V Seminario Nacional de Investigación Educativa Ayacucho 2016 Efectos del programa PRONAFCAP Especialización en el desarrollo de habilidades comunicativas en las docentes de educación inicial de Lima Metropolitana MARIA DEL ROSARIO RIVAS PLATA ALVAREZ
OBJETIVO: Determinar los efectos del programa PRONAFCAP Especialización en el desarrollo de habilidades comunicativas de comprensión de texto y producción escrita alcanzadas por las docentes de Educación Inicial de las UGEL 01, 03 y 06 participantes del programa.
ANTECEDENTES NACIONALES GONZÁLEZ MOREYRA, R. (1998) Explora la comprensión lectora inferencial en dos muestras de estudiantes recién ingresados a dos universidades de Lima. El estudio da cuenta de las dificultades de los estudiantes universitarios frente a textos literarios, humanísticos y científicos, mostrando mejores resultados de comprensión en textos básicos informativos, documentarios y numéricos. Los resultados señalan como responsabilidad de la situación a las carencias de formación en el nivel secundario, y la responsabilidad de la universidad para desarrollar programas de apoyo.
ANTECEDENTES INTERNACIONALES GARCÍA ARÓSTEGUI, IGNACIO (2008) Competencias comunicativas del maestro en formación. El autor da una revisión de la perspectiva histórica de la comunicación. Señala los problemas por los que atraviesa el acto comunicativo y la necesidad de resolver esta problemática para mejorar la comunicación humana. GATTI, A. (2010) La comprensión lectora en profesionales que cursan estudios de postitulación. Plantea a las competencias de los lectores, se manifiestan también en los estudios de formación de postítulo? Aborda el tema en adultos estudiantes de una carrera universitaria en Buenos Aires, y se plantea favorecer la comprensión lectora que considere sus características evolutivas. CALDERO, REINA Y BERMÚDEZ, ALEXIS (2007) Reflexión teórica en torno a la alfabetización académica. Identifica las necesidades de estudiantes universitarios por mejorar las estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión y producción de texto.
METODOLOGÍA Tipo de Investigación: cuasi experimental de un solo grupo, Instrumentos: Comprensión lectora: Cuestionario de preguntas, y tomó como referencia los procesos de comprensión señalados por Alliende y Condemarín, que a su vez se basan en la taxonomía de Barret (Molina García 1988), y que desde 1995 se han utilizado en las distintas evaluaciones. Producción de texto: Escritura de un texto literario, se trabajó con lo señalado por diversos autores, entre ellos Daniel Cassany, quien indica procesos en la producción de texto escritos.
Comprensión de Texto Instrumento Total ESTADIGRAFO PRUEBA ENTRADA PRUEBA SALIDA Tamaño de la muestra 155 155 Nota máxima 16 16 Media 7.21 7.99
Producción Escrita Instrumento Total ESTADIGRAFO PRUEBA ENTRADA PRUEBA SALIDA Tamaño de la muestra 155 155 Nota máxima 20 20 Media 10.74 11.75
CONCLUSIONES: Las docentes de Educación Inicial de las Instituciones Educativas públicas de Lima metropolitana presentan poco avance respecto de las habilidades de comprensión de texto y producción escrita al finalizar un programa académico propuesto por el Estado. Los resultados indican que los docentes se encuentra aún en un nivel literal de comprensión y no llegan al nivel inferencial. Las habilidades de lectura y escritura son habilidades complejas que requieren niveles complejos de pensamiento, estas se mejoran si el docente la práctica permanentemente, de lo contrario se corre el riesgo que se olviden.
CONCLUSIONES: Las habilidades de lectura y escritura pueden recuperarse si el docente las pone nuevamente en práctica, sin embargo estas funcionarán de manera más lenta conforme avanza la edad. El programa académico propuesto por el MED. abunda en contenidos relacionados con estrategias metodológicas de cómo estimular la lectura y la escritura en los niños pequeños, sin considerar que estas habilidades no están logradas en los propios docentes que estimulan la lectura y escritura en los estudiantes.
RECOMENDACIONES: El desarrollo de habilidades comunicativas de comprensión de texto y producción escrita en los docentes que acceden a programas de posgrado, deben ser desarrollados de manera permanente en todos los programas académicos dirigidos a maestros de educación básica. Las condiciones en las cuales entran los docentes a tomar estudios de postgrado en relación con las habilidades comunicativas, necesitan ser asumidas por los propios profesores, de tal manera que le permita tener una imagen real de sus condiciones para poder superarlas, a partir de la construcción de una imagen positiva de sí y de la profesión.
RECOMENDACIONES: La metodología de enseñanza y aprendizaje en las sesiones de clase de los programas de especialización debe emplear la redacción como una forma de procesar información, de tal manera que el docente vaya mejorando la habilidad de escritura al ponerlas en práctica permanentemente. Presentar anotaciones de clase, escribir conclusiones, hacer ensayos de pocas hojas, organizar ideas en organizadores que luego explicará de manera escrita, son algunas estrategias que propiciarán el desarrollo de lo escrito. Estas estrategias deben estar presentes en todos los cursos y en todos los semestres académicos. Estas acciones metodológicas que se desarrollan desde la universidad deben estar acompañadas de prácticas de escritura académica como una constante desde la escuela. Escribir editoriales para el periódico del colegio, escribir diversos tipos de textos para el colegio, escribir el anecdotario con regularidad, entrar a un proceso de círculos de estudio entre docentes donde se expongan temas a los compañeros del colegio que los disponga a organizar información, etc.
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