Juana Arriaga Méndez: Marcos Gerardo Minor Jiménez: Escuela de Ciencias de la Educación RESUMEN

Transcripción

1 Una propuesta metodológica para favorecer el trabajo colaborativo, la gestión escolar y la implementación de las TIC a través de redes interescolares de aprendizaje Juana Arriaga Méndez: juany_arriaga@yahoo.com.mx Marcos Gerardo Minor Jiménez: mark_minor43@hotmail.com Escuela de Ciencias de la Educación RESUMEN El trabajo a través de redes de aprendizaje es una excelente propuesta para la actualización permanente de grupos colaborativos de aprendizaje, como docentes, directivos, comunidades escolares e investigadores entre otros. Las Tecnologías de Información y Comunicación, son un medio que a través del diseño de ambientes de aprendizaje colaborativo, apoyan la generación de interacciones y el registro de negociaciones, acuerdos, conclusiones y aprendizajes que se desarrollen en dicho ambiente. En la actualidad la Web 2.0 y las plataformas gratuitas como Moodle, ofrecen grandes posibilidades para generar trabajo colaborativo en redes sin importar el tiempo y la distancia, es por eso que la presente propuesta, pretende apoyar la gestión escolar a través de una propuesta metodológica, como resultado de un estudio documental y una encuesta aplicada a docentes de comunidades escolares, del área de Monterrey, donde se implementan las TIC. Generar aprendizajes en una comunidad escolar requiere de organizar procesos, es necesario establecer metas y estándares de competencias, tanto para la gestión de las TIC, como para la gestión pedagógica y gestión administrativa, dentro del marco de la gestión escolar. En este sentido el presente estudio ha identificado algunos estándares de competencias como propuesta para el trabajo colaborativo a través de redes interescolares de aprendizaje, mismos que se plantean como propuesta para un curso en Línea a través de un ambiente de aprendizaje virtual, el cual puede ser un Blog o una plataforma. Palabras clave: Redes, trabajo colaborativo, gestión escolar, ambientes de aprendizaje

2 Introducción Las funciones directivas juegan en la actualidad un papel importante en el éxito de las instituciones, no basta con ser un buen líder, hay que ser competente en diferentes dimensiones y ámbitos. Es decir, se ve obligado de cierta manera, por las demandas educativas del momento a desarrollar una serie de competencias, que van desde: competencias pedagógicas, administrativas, de convivencia y gestión, por mencionar solo algunas de ellas. Es necesario desarrollarse, aprender y trabajar eficientemente en una sociedad cada vez más compleja La sistematización y gestión de la información es una tarea necesaria y a la vez cotidiana en una institución educativa, resultado del tratar de eliminar las barreras del tiempo y la distancia, estar informados sobre todo lo que tiene que ver con la tarea educativa, elaborar estadísticas, informes, reportes, proyectos, oficios, que tienen que fluir de manera expedita y eficiente en un sistema educativo. En este sentido la escuela y por ende los directivos, están pasando por un período de transición entre la Administración a través del llenado de formatos y la administración utilizando las computadoras y el Internet, así como la enseñanza-aprendizaje, con libros de texto, pizarra y gis y la enseñanza-aprendizaje con medios electrónicos y digitales, lo que significa un cambio de paradigma, que requiere de desarrollar nuevas competencias, para solucionar nuevos problemas ante nuevas situaciones. Éste proceso se puede identificar como una revolución cultural, donde las TIC, son la base de las formas interactivas de la comunicación y del proceso educativo, desde luego éste fenómeno cuenta con seguidores que incluso ven a las TIC como la panacea o la solución de los problemas educativos, otro grupo de docentes y directivos tienen una gran resistencia con respecto a la implementación de las TIC en la escuela. Pero, sí las TIC pueden facilitar la gestión Por qué no aprovecharlas de la mejor manera, no como la panacea, pero sí como una herramienta o un medio de comunicación e interacción para el aprendizaje colaborativo a través de redes? La función directiva es complicada cuando no se tiene un sistema de organización eficiente, factor que se puede evitar teniendo la capacidad y habilidad de simplificar teniendo como recurso las TIC.

3 Pero cuáles son los problemas a los que se enfrentan las organizaciones escolares para integrarse a las TIC? 1. En primer lugar al parecer se han creado muchos mitos acerca del Internet, la computadora, los juegos electrónicos, el celular, etc., razón por la cual, la escuela se encuentra entre la disyuntiva, de utilizar los nuevos recursos interactivos de ls Web 2.0, o no. 2. Por otro lado tanto los Directivo como los docentes, desconocen los procesos para la integración a las TIC, ya que han sido formados de una manera muy diferente 3. No hay presupuesto para el mantenimiento de las computadoras y el Internet, los equipos en ocasiones son fáciles de adquirir o son asignados, pero las reparaciones, las licencias de software, son costosos para las instituciones. 4. No existe actualización sobre el uso de las TIC, se ha dicho como funcionan, pero la posibilidad de usos y sobre todo la utilidad didáctica, se conoce muy poco. Se puede decir que con estos cuatro aspectos se resumen los problemas a los cuales se enfrenta la escuela en la actualidad, para implementar las TIC en educación básica, problemáticas a las cuales hay que buscar una solución entre todos los participantes del proceso educativo. Por otro lado, también existe la posibilidad que una comunidad escolar pueda funcionar como una comunidad de aprendizaje, una comunidad donde se planteen retos y se solucionen problemas, teniendo como eje central la gestión escolar y como una de sus herramientas básicas la gestión de las TIC, con la finalidad de facilitar procesos y que apoyen realmente el desarrollo de competencias en una comunidad de aprendizaje. Pero de qué manera se puede ser competente en un mundo cambiante, teniendo como propósito implementar y aprovechar las TIC de manera que apoyen realmente la gestión escolar? Cómo se puede ser un directivo competente y fomentar el desarrollo de competencias en una institución educativa? En primer lugar es necesario establecer el significado de competencia, que desde luego es muy diverso, dependiendo del área, profesión o el énfasis al que se refiera, de acuerdo con Rocha (2007), la competencia se puede definir como un conjunto de conocimientos habilidades y actitudes necesarias para desempeñar con eficacia las actividades que

4 conforman la vida laboral, profesional o académica. E l mismo Rocha (2007), agrega: son propiedades, características o cualidades que desarrollan las personas y que le sirven para resolver problemas concretos en diferentes situaciones (p. 90). La UNESCO ha publicado un documento titulado Estándares UNESCO, de competencia en TIC para docentes 1 en el cual se establece que en un contexto educativo sólido las TIC, pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: Competentes para utilizar tecnologías de información Buscadores, analizadores y evaluadores de información, Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad Comunicadores, colaboradores publicadores y productores. Ciudadanos bien informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Esto significa que el Directivo requiere establecer e implementar un programa de formación en competencias enfocado al uso adecuado y aprovechamiento de las TIC, partiendo de las necesidades básicas de su centro escolar, los recursos tecnológicos con los que cuenta y las líneas de acción que plantea el modelo educativo vigente. Con respecto a la política educativa en México, el Programa Sectorial de Educación , propone diseñar un modelo para el uso de las TIC, que incluya estándares basados en dos competencias básicas: a) Experimentar la interacción de contenidos educativos incorporados a las TIC que estimules nuevas prácticas pedagógicas en el aula. b) Revisar y desarrollar modelos pedagógicos de las tecnologías en educación. Se pretende llegar al desarrollo de las competencias establecidas a través de un programa de formación continua para directivos y docentes, teniendo como precepto que las TIC son efectivas sólo cuando son capaces de construirse en un soporte transversal y constituyente del currículo escolar, lo que significa que las TIC son el medio o simples 1 Estándares de Competencias en TIC para Docentes establecidos por la UNESCO y publicados en Enero de SEP. Plan Sectorial de Educación Programa que establece metas con visión 2030.

5 herramientas, que requieren de un trabajo didáctico minucioso y dominio de las herramientas tecnológicas para adaptarlas e integrarlas como apoyo en la generación de procesos de aprendizaje. Estos son aspectos que deben tener muy en cuenta un directivo para establecer un programa de desarrollo de las TIC, basado en competencias y estándares que se desarrollen de manera gradual y en períodos establecidos, considerando que no son las mismas necesidades de formación tecnológica, para los directivos, los docentes, el personal administrativo y los alumnos. Actualmente algunos países y sistemas educativos consideran primordial establecer estándares de competencias en TIC, partiendo de lo que los directivos escolares deben saber y ser capaces de hacer para liderar efectivamente y mejorar el aprendizaje para todos los estudiantes en un mundo cada vez más digital. Por ejemplo en noviembre de 2009, 3 Se publica la actualización de los Estándares NETS para Directivos 2009, programa que establece e identifica estándares que permitan la evaluación del uso de las TIC. Liderazgo Visionario: Esto significa que el Directivo debe aprovechar al máximo los recursos tecnológicos con los que cuenta y fomentar el interés para desarrollar e implementar de manera adecuada éstos recursos así promover dentro de su plan estratégico programas de gestión y financiación que apoyen la incorporación de las TIC en el aula 4. Cultura de Aprendizaje para la Era Digital: La era digital no se puede decir que es una moda que pronto pasará a la historia, por el contrario es una revolución cultural que apenas inicia, y por lo tanto se debe educar con base en esa cultura, adaptando los recursos a las necesidades de la escuela, asegurando una práctica efectiva, formando comunidades de aprendizaje entre docentes y directivos para ser partícipes de la innovación, la creatividad y el 3 Estándares del Proyecto NETS-S (National Educational Technology Standards - Estándares Norteamericanos en TIC para la Educación) desarrollados por la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE). Última actualización noviembre de De Benito, B., Pérez, A. & Salinas, J. (2008). Metodologías Centradas en el Alumno para el Aprendizaje en Red.. Editorial Síntesis. Barcelona, España.

6 trabajo colaborativo en línea, aprender a aprender para poder guiar los procesos y construir una nueva cultura en el ámbito educativo. Excelencia en la Práctica Profesional: El Directivo en la actualidad se ha dado cuenta que su formación es permanente y que debe mantenerse al día y crecer profesionalmente en todos los ámbitos y en especial en su formación tecnológica, esto lo hace participando a través de las redes de aprendizaje, quién puede enseñar mejor a un Directivo que un grupo de directivos que hablan el mismo idioma, que tienen tareas y problemáticas similares y que comparten la necesidad de lograr la calidad en sus escuelas, manteniéndose al día en la investigación educativa y las nuevas tendencias con relación al uso de las TIC y la evaluación de las mismas. Mejoramiento Sistémico: Esto significa que el Directivo, establece una infraestructura de funcionamiento y aprovechamiento de las TIC, integrado por programas y sistemas tecnológicos compatibles, amigables y adecuados, que puedan apoyar tanto el trabajo administrativo como la generación de aprendizajes en el aula. Además el mejoramiento sistémico también se enfoca al aprendizaje del directivo y sus docentes, al ser capaces de consultar, recoger datos, analizarlos, interpretar resultados y compartir hallazgos con la comunidad escolar. Ciudadanía Digital: La equidad es uno de los grandes retos y tendencias de la educación y con respecto a las TIC, el directivo debe garantizar el acceso equitativo a las herramientas digitales, por otro lado las TIC pueden desarrollar la comprensión intercultural y la participación de todos en temas de la mundialización, para lograr la ciudadanía digital. Método El presente estudio se desarrolló desde un enfoque de investigación cualitativa desde un diseño de investigación-acción participativa, puesto que el estudio se centro en la aplicación de una propuesta que busca responder a una necesidad real de los diferentes centros educativos, con el propósito de conocer el proceso que se viven dentro de un contexto educativo, al emplear las diferentes tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar las competencias necesarias en la gestión educativa. Buscando este objetivo, se trabajo en tres momentos como un esquema de programa de intervención: una primera etapa

7 de diagnóstico, un momento de intervención y aplicación, finalmente una evaluación general y análisis de todo el proceso de la propuesta. En la primera etapa de diagnóstico se aplicó una encuesta a directivos y maestros frente a grupo para conocer su visión de las tecnologías de la información aplicadas a la educación, para después diseñar una propuesta que se enfoque principalmente a dos aspectos: Familiarizar a docentes y directivos en el uso de las TIC. Diseñar una metodología para la implementación de las TIC por parte del directivo a través de la gestión escolar. Un aspecto que no se debe dejar pasar, y al cual se hizo referencia con una frase en la Introducción de este trabajo, es la visión que deben tener los maestros y directivos, como facilitadores del proceso de enseñanza aprendizaje 5. Pero qué piensan los maestros acerca de este fenómeno? Qué postura guardan con respecto a las responsabilidades de los actores de este fenómeno? Cuáles son sus inquietudes con respecto a las TIC? Para cumplir este propósito se aplicó una encuesta que permitió reunir las opiniones de los maestros y directivos sobre el uso de la tecnología de información y comunicación en diversos planteles educativos de Monterrey, N.L., México, por lo que se describe a continuación las condiciones y principales resultados de este esfuerzo que arrojó resultados importantes: En primer lugar se realiza una indagación sobre la opinión generalizada del término gestión escolar para ubicar a los maestros y directivos en el enfoque del estudio obteniendo las siguientes opiniones del tema en cuestión: El 78% de los encuestados, considera que el término hace referencia a las acciones, disposiciones y situaciones relacionadas con el área administrativa de un centro escolar, además de sugerir que estos aspectos deben estar orientados para mejorar el funcionamiento y calidad escolar. Solamente el 12 % de los encuestados, refiere que este término implica la facultad de poner al alcance de todos los recursos, instrumentos y medios necesarios para la labor docente y solamente un 10% de los encuestados, Hacen referencia a la gestión escolar como el resultado de una serie de acciones, como la parte final de un proceso. 5 Martínez, F. (2007). La integración escolar de las nuevas tecnologías. En Cabero, J. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Mc Graw Hill. España

8 En general se puede decir que las respuestas se orientan a dos perspectivas principalmente: En la primera se define a la gestión escolar como un proceso. En la segunda como un producto final que se debe alcanzar. Al preguntarles sobre que competencias consideraban que deberían tener los Directivos las respuestas fueron muy variadas enfocándose a competencias de dos tipos que podrían clasificarse como personales y profesionales, mismas que se ilustran, en la siguiente tabla de acuerdo a número de menciones: Competencias personales a) Amabilidad y buen trato b) Sociable c) Tolerante d) Laboriosidad e) Creativo f) Honestidad Competencias profesionales g) Liderazgo h) Manejo del trabajo en equipo i) Buen administrador j) Amplios conocimientos sobre la educación (contenidos, psicología, capacitado) k) Habilidad para solucionar problemas. En la tabla se puede observar que los docentes buscan primeramente a un líder que sea amable con carisma y que les de buen trato, sin embargo, pocos encuestados le dan importancia a la honestidad como una característica importante. De igual manera desean un directivo capacitado, actualizado que sea capaz de administrar y trabajar en equipo, dejando a un lado la figura autoritaria de un directivo que permanece ausente de su escuela. Por el contrario piden una figura cercana con quien poder tomar decisiones, es decir buscan la participación por medio de sus líderes. El concepto de TIC también fue abordado para conocer la visión generalizada de este tema en nuestro contexto educativo: Para la mayor parte de los maestros encuestados las Tecnologías de Información y Comunicación está relacionado principalmente con enciclomedia 6, entienden que las TIC son un herramienta que por un lado ayudan a las tareas educativas y por otro todas aquellas que facilitan la comunicación entre las personas. 6 Programa implementado a nivel Nacional en México, en el cual los maestros cuentan con un equipo básico, una PC, una impresora, un pizarrón interactivo, un proyector y un software que incluyen los libros de texto con Hipervínculos, para contar con mayor información de los conceptos, temas o sitios de interés.

9 Un grupo reducido de encuestados, únicamente relaciona el termino con el uso de la computadora y el Internet y piensan que corresponden a actividades ligeramente relacionadas con las labores del aula. Desde este punto de vista el término deja fuera todos los demás recursos tecnológicos con lo que puede contarse en las escuelas, haciendo que la tecnología en el aula es vista como la introducción de las computadoras a los grupos. Con relación a la forma en la que se pueden implementar las TIC en la gestión escolar, la mayoría de las respuestas apuntan a su uso para organizar información, elaborar estadísticas y graficas, realizar trámites vía Internet como el CURP, y el llenado de calificaciones; de igual forma un grupo considerable de maestros fueron específicos al mencionar el empleo de software para tareas definidas como el Excel y Word. Nuevamente el término TIC se reduce al uso de las computadoras, pero con una aplicación administrativa. Para terminar con el estudio se le pregunta acerca de que competencias deberían tener los maestros para emplear las TIC en el aula. Nos encontramos con que la exigencia sobre las competencias necesarias fue menor, en comparación con las sugeridas los directivos, planteando respuestas más simples y especificas, de manera que el común denominador en sus comentarios fue que las competencias deberían ser sobre el conocer la tecnología, para poder aplicarla, la capacitación en los diferentes software y la disposición para emplear los recursos con los que cuentan. Los resultados obtenidos en la encuesta de diagnóstico nos presentan a grandes rasgos la forma de ver a la tecnología de información, pero en realidad representan una nueva oportunidad para poder accionar las habilidades y competencias que requieren maestros y directivos en el ejercicio de una gestión eficaz y eficiente. Por lo tanto, se presenta a continuación una propuesta que tiene como eje rector el uso de la tecnología de la información como un recurso de apoyo en la gestión educativa 7. Propuesta Metodológica de una Red Colaborativa Interescolar (RCI) Como propuesta se considera la implementación de una red de colaboración Interescolar, (puede adaptarse para llegar a ser Interinstitucional) mediante el uso de recursos 7 Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. Biblioteca del Normalista-SEP. México. D.F.

10 tecnológicos de la Web 2.0, con la finalidad de integrar redes de aprendizaje entre directivos y docentes o entre directivos de una zona o región escolar. A través de la red pueden interactuar sobre temas de interés y plantearse retos de aprendizaje, además de mantenerse en contacto permanente comunicación e interacción con su comunidad de aprendizaje. Así mismo el ambiente de aprendizaje puede ser utilizado para el registro de actividades, materiales, así como para evaluar el desarrollo de las competencias con respecto a las TIC y la gestión escolar. En este sentido se puede decir que comunidad de aprendizaje y conocimiento van unidos, ya que mantienen un intercambio debido a que aprender requiere información y consecuentemente un proceso cognitivo de adquisición del conocimiento en el mismo acto de aprender. De aquí el valor que alcanza en la comunidad de aprendizaje 1º la información; 2º la selección de la misma; 3º el acceso a dicha información, como elementos primordiales para la adquisición del conocimiento (Chica, 2008). Como parte de la propuesta metodológica y el mejor funcionamiento de una red de aprendizaje, se proponen las siguientes fases de implementación: A. Contextualización B. Planeación C. Diseño D. Implementación E. Seguimiento F. Evaluación Antes de implementar alguna estrategia o tomar decisiones, hay que conocer las características de los maestros y directivos involucrados, éste es un aspecto muy importante, puesto que al conocer las habilidades y competencias de los integrantes de la comunidad educativa es más fácil identificar los recursos humanos necesarios al implementar determinada estrategia y los recursos tecnológicos con los que se cuenta en el plantel educativo. Mientras más participantes involucrados podemos pensar que la tarea se vuelve más sencilla, y es en esta parte donde la planeación juega un papel determinante. Todos estos

11 elementos así como el conocimiento de las características socio culturales del centro de trabajo forman parte de la contextualización. Algunas de las estrategias sugeridas para lograr una visión de la contextualización pueden ser las siguientes: entrevistas dirigida, entrevistas informales, encuestas, observación participativa, entre otros. Mientras más estrategias se empleen en la etapa de contextualización más información se podrá conocer del contexto educativo y de los integrantes involucrados. La fase de planeación puede ser considerada un momento determinante en el buen logro de los resultados, es aquí cuando se toman decisiones sobre las responsabilidades y roles de los docentes y directivos, se proponen metas y objetivos, las tareas se organizan, se seleccionan los contenidos o elementos que debe contener la red colaborativa de aprendizaje y se determinan las estrategias de seguimiento y evaluación del proceso de implementación. La planeación deberá contemplar la manera en que se realizará el diseño, la intervención, seguimiento y evaluación. Estas están directamente ligadas como se muestra en el siguiente gráfico. DISEÑO IMPLICA Necesidades Toma de decisiones Acuerdos Participantes Planificación Impactar en: IMPLEMENTACIÓN SEGUIMIENTO EVALUACIÓN Figura 1 Implicaciones de la etapa de diseño de la RCI La fase de diseño es un primer momento en el que las decisiones tomadas se llevan a cabo. Aquí se estructura la creación de la red mediante propuestas que respondan al desarrollo de estándares de competencias que los participantes establezcan. Para la implementación de la red de colaboración interescolar (RCI), una vez diseñada es necesaria la capacitación de los maestros en su uso, así como la asignación de responsabilidades para su mantenimiento y eficacia. La capacitación puede también formar parte de las juntas de consejo técnico subsecuentes, dependiendo de los acuerdos tomados

12 durante la planeación al igual que la asignación de un responsable de la actualización permanente de la información, otro de la actualización de la página web y una última persona encargada de dar soporte técnico a los docentes y directivos. Gestión escolar Gestión de las TIC Transforma en COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Gestión Administrativa Retos COMUNIDAD ESCOLAR Solución de problemas Desarrolla competencias Aprendizaj e Trabajo colaborativo Maximiza Uso de las TIC Gestión Pedagógica Arriaga, Minor 2011 Fig. 2. La transformación de la comunidad escolar en una comunidad de aprendizaje La fase de seguimiento es un momento de gran expectación, porque es aquí donde se da a conocer la relevancia del cumplimiento de las responsabilidades asignadas a las personas encargadas de la actualización de la información y de la página. También se reúnen los comentarios e impresiones del personal para conocer la eficacia y eficiencia de la RCI. Para dar un seguimiento adecuado al uso de la RCI se aplicar algunas encuestas o entrevistas dirigidas al funcionamiento y utilidad de la misma con el propósito de hacer las modificaciones necesarias al sistema. La evaluación es una valoración de la Red Colaborativa Interescolar, o a nivel Interinstitucional, es en este momento cuando la eficacia y eficiencia de los recursos se contrastan con las responsabilidades en el cumplimiento de las tareas asignadas. La evaluación representa una oportunidad de poner en la balanza una serie de factores que nos ayudan a rediseñar la RCI, mediante el análisis exhaustivo y minucioso de algunos indicadores como: a) El uso adecuado de los recursos empleados. b) El grado de cumplimiento de las responsabilidades c) La eficacia de los involucrados en la gestión escolar d) El logro de los aprendizaje de los alumnos e) La mejorar de la calidad del nivel educativo el plantel

13 f) Las experiencias obtenidas por los maestros y directivos. g) El logro de los objetivos h) La proyección de los resultados en el plantel Con respecto a la evaluación, Martín y Moreno (2006), proponen poner en práctica un enfoque de evaluación formadora, que podría servir como autoevaluación de los procesos que se desarrollan y que aunque se presenta como secuencia, no supone específicamente pasos a seguir: a) Identificar objetivos y considerarlos dignos del esfuerzo que supondrá alcanzarlos. b) Tomar conciencia sobre lo que se sabe del tema. c) Identificar algunos indicadores que permitan ver sí se está cerca de los objetivos. d) Cotejar durante el proceso objetivos e indicadores. e) Revisión permanente de las tareas. f) Valorar sí se puede hacer mejorar o incluso sí se debe modificar. g) Valorar el grado de satisfacción al realizar la tarea. (p. 119) Cada una de las etapas en la implementación de una RCI, no se presentan de forma aislada, más bien se encuentran interdependientes y determinados uno a uno. El ciclo no se cierra con la evaluación puesto que nos enfrentamos a nuevos retos y nuevas objetivos, Donde el buen desarrollo de la RCI no se determina por el cumplimiento de los objetivos sino en un rediseño que ayude a mejorar la gestión educativa. Avances en la implementación de la propuesta Para iniciar éste proyecto se ha diseñado el curso 8 : La Formación de redes de aprendizaje con Directivos: El desarrollo de Competencias para la Gestión a través de las TIC, en el cuál se inicia con la integración de los directivos a los recursos tecnológicos como, éste curso se desarrolla el 50% en sesiones presenciales, una por semana, y 50% de las sesiones a distancia a través de una red social gratuita, creada especialmente para cada grupo de Directivos con los que se trabaje el curso. La finalidad es que los Directivos adquieran una experiencia vivencial, ya que algunos jamás han participado en este tipo de espacios virtuales y sobre todo que se den cuenta de las 8 Curso registrado para concursar como propuesta a nivel nacional, para la formación de Directivos. Aún no se recibe resultado de evaluación..

14 ventajas y posibilidades de uso que puede tener ésta red social, se inicia desde presentar el espacio virtual, enviar la dirección por correo electrónico a cada uno de los participantes y registrarlos para que puedan participar. Establece estándares de competencia en TIC Fomenta cambios en los objetivos de Aprendizaje Trabajo Colaborativo Identifica herramientas Tecnológicas Participa en redes de aprendizaje Gestión de las TIC Diseña estrategias de Evaluación y seguimiento Emplea recursos de la información Figura.3 Principales competencias a desarrollar. Entre los contenidos que se proponen para el trabajo a través de Redes colaborativas interescolares o interinstitucionales, están: Desarrollo de competencias tecnológicas en el Directivo Herramientas para el trabajo en línea. Estrategias para la búsqueda de información Uso de un Blog como herramienta para la autogestión del aprendizaje Concepto y utilidad de Redes de aprendizaje. Búsqueda y manejo de información específica. Recursos tecnológicos para la evaluación diagnóstica en los centros escolares. Participación activa en redes de aprendizaje mediante Blogs. Desarrollo de competencias administrativas en el Directivo Principales elementos del Programa Estratégico de Transformación Escolar (PETE). Diseño de Instrumentos para la evaluación y seguimiento. Identificación de las dimensiones del PETE. Diseño de propuesta de acción que impacte en las dimensiones del PETE. Competencias para la gestión escolar y sus dimensiones La gestión escolar, conceptualización y sus dimensiones.

15 Las Competencias del Directivo. Estándares de competencias en TIC para docentes. Estándares de competencias en TIC para directivos. Elaboración de una propuesta basada en competencias tecnológicas para directivos, docentes y alumnos. La gestión pedagógica y el trabajo colaborativo En espacio virtual del curso, se encuentran las actividades del curso, así como los directorios electrónicos que se sugieren para apoyar la gestión escolar, en especial lo relacionado al PETE 9, que ellos deben elaborar para su institución. Reflexiones y Conclusiones El trabajo de redes colaborativas representan una herramienta muy importante para desarrollar las competencias necesarias para la gestión escolar, además de promover la búsqueda de alternativas de aprendizaje en docentes y directivos. Sin embargo queda mucho por hacer en este campo, donde las tecnologías de la Información y comunicación abren nuevas rutas para la investigación educativa. Para que una Red de Colaboración Interescolar o Interinstitucional sea puesta en marcha en un centro educativo influyen varios factores, como las características del plantel, la capacitación y la disposición de los maestros y sobre todo la capacidad de liderazgo de los directivos, por lo tanto si esto se encuentran en menor medida, el éxito de la implementación de una RCI será mínimo. Puesto que las metas, estrategias y evaluación depende de la participación de todos los involucrados. En el curso que se presenta como propuesta de estrategia, se pretende desarrollar ciertas competencias en las que el directivo haga uso de las TIC, entre las que se destacan: a) Identifica las principales herramientas tecnológicas que serán necesarias para su formación continua y las emplea para su desarrollo profesional. b) Promueve y participa en redes de aprendizaje locales, nacionales y mundiales, para estimular la innovación, la creatividad y colaboración en línea Programa Estratégico de Transformación Escolar (PETE). Secretaría de Educación 2009.

16 c) Emplea los recursos de información como elementos indispensables, para mejorar, mediante la gestión, la calidad educativa de su centro de trabajo. d) Diseñe estrategias de evaluación y seguimiento que respondan a las principales necesidades de su contexto educativo. e) Fomenta un cambio significativo en los objetivos de aprendizaje, para la mejora de la calidad, a través del uso apropiado de las TIC. f) Establece estándares de competencias tecnológicas para la formación de estudiantes y docentes, partiendo de un perfil de formación inicial. g) Trabaja de manera colaborativa asumiendo una actitud democrática, de responsabilidad y sentido de pertenencia, ejerciendo la tolerancia, la convivencia y la cooperación, para lograr una gestión pedagógica eficaz. Éstos son estándares establecidos con base en las competencias a desarrollar por los directivos, para lograr la mejora de su quehacer educativo 11. El trabajo con redes colaborativas para desarrollar las competencias antes mencionadas, requiere un nivel de compromiso y actitud hacia la innovación, por parte de los integrantes de un centro educativo, puesto que el uso de los recursos tecnológicos, pueden maximizar la eficiencia en las labores de gestión tanto escolar como pedagógica, sin embargo, la cultura de la formación continua, muchas de las veces no considera el uso de las TIC como algo más que tecnología de entretenimiento. Esta puede ser una barrera difícil, pero no imposible, cuando vemos con ánimo cada vez más maestros y directivos que voltean por curiosidad y se quedan a la expectativa de las posibilidades nuevas. 10 De Benito, B., Pérez, A. & Salinas, J. (2008). Metodologías Centradas en el Alumno para el Aprendizaje en Red.. Editorial Síntesis. Barcelona, España. 11 Mc. Farlane, A. (2003). El Aprendizaje y las Tecnologías de Información, experiencias, promesas, posibilidades. Biblioteca, para la Actualización del Maestro. SEP Santillana. México D.F.

17 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Chica, M. (2008). Los Directivos y los Procesos de Mejora de la eficacia de las comunidades educativas. Trabajo de investigación presentado en el Congreso de Gestión Educativa de la Escuela de Ciencias de la Educación. Elaborado en la Universidad Regiomontana. Ciberhabit (2008). Enciclomedia una forma diferente de aprender y de enseñar. Sitio consultado el 12 de agosto de 2008, en: maestros.asp De Benito, B., Pérez, A. & Salinas, J. (2008): Metodologías Centradas en el Alumno para el Aprendizaje en Red. Editorial Síntesis. Barcelona, España. ISTE (2009). Estándares del Proyecto NETS-S (National Educational Technology Standards - Estándares Norteamericanos en TIC para la Educación) desarrollados por la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE). Última actualización noviembre de Martin, E. & Moreno, A. (2007). Competencia para Aprender a Aprender. Alianza Editorial. Madrid España. Martínez, F. (2007). La integración escolar de las nuevas tecnologías. En Cabero, J. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Mc Graw Hill. España. Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. Biblioteca del Normalista-SEP. México. D.F. SEP. (2007): Plan Sectorial de Educación Programa que establece metas con visión Rocha, E. et al (2007). Educación a Distancia. Retos y Tendencias. Compilación publicada por la UANL. Monterrey, México. UNESCO (2008). Estándares de Competencias en TIC para Docentes establecidos por la UNESCO y publicados en Enero de 2008.