1er. Congreso Internacional los Ciclos en la Educación

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José Carlos Núñez Espinoza
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1 1er. Congreso Internacional los Ciclos en la Educación La concepción n de desarrollo del pensamiento en Piaget y : cercanías as y diferencias Alberto F. Labarrere Sarduy Universidad Santo Tomás Universidad de Chile alabarrere@santotomas.cl Lasar222@yahoo.com

2 Vamos a la mar a contemplar las olas y la puesta del sol. Acaso, también me enseñes a nadar o a pescar Pero, mientras me enseñas a nadar o a pescar, entonces qué quieres que aprenda: a nadar o a pescar simplemente, o cómo, por qué y para qué me enseñas a nadar o a pescar. E incluso pudiera ser que quieras que aprenda a enseñar a nadar y a pescar. (A. Labarrere)

entonces qué quieres que aprenda: a nadar o a pescar simplemente, o cómo, por qué y para

3 J. Piaget ( ) L. S. ( )

4 Mi meta central ha sido siempre la búsqueda de los mecanismos de adaptación biológica y el análisis e interpretación epistemológica de aquella forma de adaptación que se manifiesta a sí misma como pensamiento científico. (Piaget 1977a, p. XI) Citado por Glaserslfeld: Revisado, mayo 2009

$XI) Citado por Glaserslfeld: http://fractus.mat.uson.$

5 Piaget. Algunos componentes básicos de su aproximación al desarrollo. Maduración (diferenciación del sistema nervioso). Experiencia (interacción con el mundo físico). Equilibrio y equilibración (principio rector del desarrollo). Desarrollo como poder para comprender y actuar sobre el mundo a través de la (auto)organización de la experiencia.

Experiencia (interacción con el mundo físico).

6 . Algunos componentes básicos de su aproximación al desarrollo. Unidad de desarrollo humano y producción cultural. La mediación como vía por excelencia del desarrollo. El desarrollo depende de la interiorización (apropiación) de los instrumentos culturales de mediación.

La mediación como vía por excelencia del desarrollo.

7 nunca puede haber una ruptura radical entre lo nuevo y lo viejo" porque "el organismo sólo puede asimilar aquellas cosas para cuya asimilacion lo han preparado asimilaciones pasadas J. Flavell (1969)

asimilar aquellas cosas para cuya asimilacion lo

8 NOCIÓN DE DESARROLLO EN PIAGET (1) Fuerza motriz INTERIOR/exterior 1. Surgimiento de comportamientos más avanzados, noción evolutiva. 2. Estructuras más potentes (abarcadoras, flexibles, etc.). De los reflejos a estructuras lógicas. 3. De la indiferenciación a la diferenciación progresiva 4. Mutuo engendramiento del mundo y el sujeto 5. Equilibrio entre asimilación y acomodación (adaptación). Mejores formas de equilibrio

Estructuras más potentes (abarcadoras, flexibles, etc.). De los reflejos a estructuras lógicas. 3.

9 La problemática de los planos y sentido del desarrollo. Implicaciones teóricas y matodológicas De lo externo a lo interno. () De lo externo a lo interno y a lo externo nuevamente (Leontiev) De lo interno a través de lo externo ( Rubinstein) De lo interno y lo externo al unísono (Piaget)

() De lo externo a lo interno y a lo externo nuevamente (Leontiev) De

10 "El progreso de la inteligencia se desarrolla en la doble dirección de la externalización y la internalización, y sus dos polos serán la adquisición de experiencia física y la adquisición de una conciencia de la operación intelectual misma". Piaget el concepto de desarrollo en y Piaget

adquisición de experiencia física y la adquisición de una conciencia de

11 NOCIÓN DE DESARROLLO EN PIAGET (2) Fuerza motriz INTERIOR/exterior 1. Capacidad de penetrar en las capas y procesos más ocultos ; no evidentes. 2. Poder para sobrepasar el presente inmediato (anticipar, pronosticar, deducir). Conocimiento de mecanismos. 3. Descentración progresiva. 4. Poder reflexivo en aumento (reflexión sobre el mundo/reflexión sobre el sujeto)/abstracción reflexiva/poder para extraer conocimiento desde las acciones y coordinaciones de acciones 5. Mayor independencia del sujeto respecto al ambiente

Poder para sobrepasar el presente inmediato (anticipar, pronosticar, deducir). Conocimiento de mecanismos. 3.

12 "El progreso de la inteligencia se desarrolla en la doble dirección de la externalización y la internalización, y sus dos polos serán la adquisición de experiencia física y la adquisición de una conciencia de la operación intelectual misma". Piaget: La construcción de la realidad en el niño De esta manera, la inteligencia nocomienza no comienza ni por el conocimiento del yoni de las cosas como tales, sino por el conocimieento de la interacciónde ambos, y es al orientarse simult neamente hacia los dos polos de esa interacción que la inteligencia organiza el mundo al organizarse a sí misma Piaget: La construcción de la realidad en el niño M E D I O ORGANISMO

Piaget: La construcción de la realidad en el niño De esta manera, la inteligencia nocomienza no comienza ni por el conocimiento del yoni de las cosas como tales,

13 NOCIÓN DE DESARROLLO EN VIGOTSKY Fuerza motriz EXTERIOR/interior 1. Comportamientos más avanzados (apropiación, internalización de medios culturales) instrumentos 2. Ley del desarrollo cultural vs aparición al unísono (L. S. ; A. N. Leontiev; S. L. Rubinstein ) 3. Procesos de control más potentes de los comportamientos (dominio de medios/dominio del comportamiento) 4. Capacidad para funcionar en el plano interno 5. Surgimiento de nuevas estructuras de acción (sistemas ) 6. Mayor independencia del sujeto respecto a los otros y al medio (ZDP?) (objetos) 7. Poder metacognitivo? Dominio de la mediación (Labarrere)?

S. ; A. N. Leontiev; S. L. Rubinstein ) 3. Procesos de control más potentes de los comportamientos (dominio de medios/dominio del comportamiento) 4.

14 : Componentes básicos de su aproximación al desarrollo de la conducta cognoscitiva humana. Curso de la apropiación (de lo externo a lo interno). La historia de las funciones Dominio del signo como mediador del desarrollo. El sujeto es esencialmente activo constructor del conocimiento desde la mediación social.

La historia de las funciones Dominio del signo como mediador del desarrollo.

15 Piaget/ El desarrollo como actividad constructiva/co-constructiva del sujeto en su relación con lo externo.

16 EL MÉTODO DE PIAGET Y EL MÉTODO DE VIGOTSKY TAREAS TIPO PIAGET CONFLICTO COGNITIVO DOBLE ESTIMULACIÓN EXPERIMETO FORMATIVO APRENDIZAJE EN ZDP

17 Los conceptos de zona de desarrollo próximo (ZDP) y Conflicto cognitivo: significado teórico y metodológico actual. Mediación e intermediación: Piaget,, Feuerstein

18 Procesos mediadores Circunstancias e instancias culturales de desarrollo Objetivos personales y sociales de transformación (intencionalidad) Macro componentes de los actos y procesos de mediación

sociales de transformación (intencionalidad)

19 ZDP en la letra de " la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz" (1988, Pág. 133).

desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo

20 ZDP reformulada de la ayuda a la colaboración La distancia que existe entre lo que una persona más capaz (profesor, adulto, compañero, etc.) puede lograr solo y lo que puede lograr con la colaboración de una persona (estudiante) menos capaz.(???)

21 ZDPs espacio de interacciones multidireccionales Capullo vigotskiano: en desde y hacia todas direcciones

22 El carácter difuso y abierto de ZDP

23 De la mediación a la (intermediación) como esencia y objetivo pedagógica de la acción en ZDP Dominio de conducta como aprendizajes de mediación e intermediación Intencionalidad de desarrollo Transparencia metacognitiva (Tmc) como mecanismo (trans)formador

24 Los aprendizajes de (inter)mediación para el desarrollo requieren: Disposición favorable a explorar la mediación (ayuda, andamiaje, etc.); Conocimiento acerca de que la actividad suele ser mediada y automediada; Transparencia metacognitiva; Identificación de situaciones de mediación y; La generación de oportunidades y condiciones para diseñar e implementar mediaciones de la propia actividad y la de otros.

25 Experiencias personales que indican la ausencia de aprendizajes de mediación: I. No orientación hacia el desarrollo como intencionalidad. II. No realización de procesos de autoandamiaje. III. Pasividad ante las situaciones de ayuda o asistencia.

26 Evidencias en desarrollo de la intermediación Las experiencias tempranas del Proyecto ARGOS para el desarrollo de la Inteligencia, la Creatividad y el Talento: Triángulo interactivo y Ambientes de desarrollo intencional (ADIs) (Labarrere y col., Cuba, ; Chile, ) Las investigaciones en la Experiencia de Aprendizaje Mediado EAM del equipo de Feuerstein (Peer Mediation), Zhamir, Tzuriel y Rosen, 2006; Zhamir y Tzuriel, 2004; 2007).

27 Aprendizaje qué le oculta la enseñanza? Triángulo interactivo como situación n de desarrollo de la intermediación Estudiante(s) Profesor (res) Transparencia metacognitiva + Oportunidades de mediación Expertos

28 En ADIs los propios estudiantes diseñan e implementan las influencias transformativas: Identificación del objeto a transformar: cualidad personal, estado del contexto, etc. Diseño colectivo y/o individual de acciones transformadoras (plan) Implementación del plan Valoración de logro Control de la ejecución

29 Dos variantes de procesos mediacionales: Aquellos que ocurren en un espacio de tiempo más o menos contingente e inmediato a los procesos mediadores que conscientemente buscan potenciar el desarrollo; Aquellos que están sujetos a evolución más lenta y hasta tardía, que se manifiestan en espacios temporales y contextos alejados de aquellos en que se realizaron las intencionalidades de desarrollo

30 Un punto no completamente abordado Las mediaciones son voces de otras voces, acciones de otras acciones, mediaciones de otras mediaciones que se entrelazan y pierden en el tiempo: son verdaderas transmediaciones

31 DESAFÍOS DEL DESARROLLO A TRAVÉS DE LOS CICLOS: 1. Aumento progresivo de la disposición y el poder cognitivos. 2. Desarrollo de la inventiva y la creatividad. 3. De la ayuda a colaboración 4. Aumento de la competencia para la intermediación. 5. Despliegue del autoconocimiento y la autotransformación 6. Logro de evaluaciones consecuentes con la noción de desarrollo del sujeto como eje de acción.

32 Vamos a la mar a contemplar las olas y la puesta del sol. Acaso, también me enseñes a nadar o a pescar Pero, mientras me enseñas a nadar o a pescar, entonces qué quieres que aprenda: a nadar o a pescar simplemente, o cómo, por qué y para qué me enseñas a nadar o a pescar. E incluso pudiera ser que quieras que aprenda a enseñar a nadar y a pescar. (A. Labarrere)

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