JUNTOS, OTRA MIRADA ES POSIBLE. TRANSFORMAMOS LA ESCUELA EN COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

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1 JUNTOS, OTRA MIRADA ES POSIBLE. TRANSFORMAMOS LA ESCUELA EN COMUNIDAD DE APRENDIZAJE REGIÓN DE MURCIA FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO CANDIDATURA: 2227 CATEGORÍA: A - Ed. Infantil y Ed. Primaria TEMÁTICAS: Desarrollo Personal / Inteligencia emocional,interculturalidad / Atención a la diversidad,integración de Alumnado con riesgo de exclusión social Centro educativo: Patronato del Sagrado Corazón de Jesús Tipología: concertado Localidad: Cartagena Provincia: Murcia Total alumnado: 123 Total docentes: 19 1 Nº total centros participantes: 1 Otros centros participantes: Nº total autores proyecto: 4 Autor representante: ROCIO CORREA MANSILLA Coautores: Mª Luisa Cabello Salvatierra, Francisco Javier Martínez Dorado, Mª Ángeles Menéndez de la Vega y Aracil Web o blog del proyecto (si tiene):

2 FICHA DESCRIPTIVA DEL PROYECTO 1. DATOS DEL PROYECTO Alumnado participante - Ed. Infantil: 43 - Ed. Primaria: 81 - Ed. Especial (enseñanza básica): 13 - ESO: 0 - Bachillerato: 0 - CFGM: 0 - PCPI: 0 - PTVA: 0 - Otros: 38 Profesorado: - Ed. Infantil: 5 - Ed. Primaria: 12 - Ed. Secundaria: 0 - Ed. Especial: 2 Otros agentes participantes Madres y padres: - Ed. Infantil: 10 - Ed. Primaria: 15 - Ed. Secundaria: 0 - Ed. Especial 3 2 Personal del centro: 4 Otros: 6 Descripción y grado de participación de las familias implicadas directamente en el proyecto Participan en actividades del Centro familias que asisten a Escuela de Padres, y entre ellas algunas acuden a Alfabetización y Aprendizaje de español. La mayoría de estas familias son magrebís o pertenecen a minorías étnicas y su nivel socieconómico es bajo, encontrándose muchas de ellas en riesgo de exclusión. Un grupo reducido de 6 familias tienen mayor participación en las actuaciones de éxito que estamos realizando:grupos interactivos, tertulias dialógicas, formación, acampadas... Descripción y grado de implicación del resto de la comunidad educativa (profesorado, personal del centro) Toda la comunidad educativa está implicada, pues en la fase de sensibilización y decisión para transformar el Centro en Comunidad De Aprendizaje todos votaron a favor. Así, todos estamos implicados en la formación, trabajando en el aula las estrategias de éxito, trabajo por tareas y rutinas, realizamos actividades extraescolares gratuitamente y participamos en actividades lúdicas y en las

3 relaciones con los agentes del barrio y las instituciones municipales y privadas que colaboran con nosotros. Extensión del proyecto fuera del ámbito escolar: relación con otros centros, participación de voluntariado, colaboración con otras instituciones y organizaciones comunitarias El ser Comunidad de Aprendizaje implica la participación de todos. En cuanto al voluntariado participan en las tertulias dialógicas, los grupos interactivos, la escuela de padres, las actividades extraescolares y actividades puntuales del Centro como acampadas y Semana Cultural. Colaboramos con el Centro Social San Diego (comedor de los niños), la parroquia, Cruz Roja, Escuelita, S. Sociales y Absentismo, todas aquellas personas que formamos parte en algún momento de la vida de estos niños. 2. DESCRIPCIÓN Resumen /Extracto del proyecto Es fruto de analizar nuestro Centro para priorizar necesidades y establecer actuaciones eficaces dirigidas a una formación integral y efectiva. Participan alumnado, familias, agentes-barrio y org.municipales. Relacionando los intereses de todos, se establecen objetivos (erradicación de desigualdades sociales, incorporación familias, mejora curricular) y se compagina la Innov Metodológica (Int.Múltiples, Est temprana) y Estrategias de éxito (Grupos Interactivos, Tert Dialógicas, Modelo Dialógico) 3 Área/s curricular/es que abarca el proyecto Es transversal y favorece: Ed Integral, At. a la Diversidad, Compromiso social y Relaciones cercanas Contexto del proyecto. Descripción del centro educativo y su entorno Contamos con una línea en Ed Infantil y Ed Primaria. El 95% de alumnos de compensatoria son extranjeros (mayoría magrebíes) o de minorías étnicas (población gitana). En el conjunto de matriculados, más del 58% son extranjeros o minorías, y el resto pertenecen a un nivel social y económico muy bajo, caracterizado por familias en paro, desestructuradas y en riesgo de exclusión social, en las que no se encuentra un buen ambiente para una correcta adaptación a la escuela, propiciando así la desmotivación y abocado a un mayor riesgo de absentismo, fracaso y abandono escolar. La zona presenta un estado de abandono, asociado a la pobreza, las drogas y la delincuencia; y con grandes carencias en cuanto a infraestructuras (infraviviendas..). La relación con las familias es buena aunque no suficiente pues vamos superando las barreras culturales e integramos nuestra actuación con ellas a través del centro social San Diego, Cáritas, la parroquia y otras instituciones como S. Sociales y Absentismo

4 Justificación y/o antecedentes del proyecto El Centro Educativo Patronato Sagrado Corazón de Jesús identifica los siguientes exclusión social, analfabetismo familiar, baja motivación y estímulo para el aprendizaje del alumnado, escaso conocimiento y dominio del idioma español, bajas expectativas de integración social, desempleo, familias desestructuradas con niveles económicos muy precarios, pretendemos alcanzar la transformación social y cultural del mismo Centro y de su entorno. Identificamos la problemática en 4 ejes fundamentales de dificultades a combatir: 1. La escasez de medios económicos y el bajo nivel académico de las familias se acaba correlacionando con el nivel de instrucción de los hijos. 2. El escepticismo hacia la transformación real de la población escolar del barrio. 3. Necesidad de replantear una formación integral suficiente para afrontar la sociedad de las TICs. 4. La escasa comunicación real y posterior implicación de las familias en la dinámica del centro educativo. Objetivo general del proyecto 1. Erradicar las desigualdades sociales. Desarrollar en toda su extensión las demandas educativas del alumnado, independientemente de su condición socio-económica. 2. Incorporar a las familias en la vida del centro y del barrio. -Propiciar y fomentar un diálogo igualitario entre las familias de la comunidad de muy diverso perfil - Incorporar a las familias en la vida activa del Centro educativo. - Enriquecernos de las aportaciones de las familias en el aula y en la toma de decisiones. - Establecer una vía de comunicación entre el colegio y las familias. - Posibilitar la transformación en la vida de los participantes. - Responder a los intereses y necesidades de las familias. - Compartir diálogos, desarrollar reflexiones críticas, construir conocimiento. 3. Mejorar el nivel de competencia curricular del alumnado. - Basándonos en estrategias de éxito - Multiplicando y diversificando las interacciones. - Aumentar el tiempo de trabajo efectivo. 4 Objetivos específicos 1. Apostar por una Educación Inclusiva de calidad. 2. Seguir manteniendo el protocolo de actuación del Centro para prevenir y erradicar el fracaso escolar. 3. Mejorar la colaboración con los organismos oficiales (Ayuntamiento, Servicios Sociales, Conserjería de Educación) y otras entidades (Cáritas, Centro Social?San Diego?, Cruz Roja). 4. Acercar el Centro educativo a las familias y el entorno creando un clima de confianza y colaboración.

5 5. Extender el tiempo de apertura del Centro para el aprendizaje facilitando mayor número de posibilidades a alumnos que se encuentran en riesgo de exclusión social, absentismo y abandono escolar. 6. Mejorar la participación de la comunidad educativa, de las familias y el barrio, de las entidades y organismos oficiales. 7. Cultivar la autoestima de los alumnos en situación exclusión social. 8. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos a través de la innovación metodológica. Valores prosociales que se transmiten en el proyecto (respeto, solidaridad, igualdad, etc.) Educar en valores y habilidades sociales favoreciendo el respeto entre las diferentes culturas que convivimos en el Centro. Educar para la convivencia, la justicia y la paz integrando la realidad interreligiosa (evangelistas, católicos, musulmanes). Potenciar la cooperación y la solidaridad. Cultivar la autoestima y reducir la condición de marginalidad buscando la igualdad. Potenciar la integración. Promover la cultura del esfuerzo y la participación de todos los agentes del proyecto. El proyecto contempla la prevención de comportamientos de riesgo social? Cuáles? 1 Prevenir e intervenir sobre el absentismo. Se establecen medidas de actuación de carácter preventivo y de intervención como medio para disminuir y erradicar el absentismo y el fracaso escolar. 2 Evitar situaciones que favorezcan la exposición a entornos que favorecen la drogadicción y la delincuencia. 4 Ampliar de la oferta del tiempo de ocio con actividades extraescolares gratuitas y otras puntuales de índole lúdica. 3 Asesorar a las familias en la gestión del tiempo libre y de estudio. 5 El proyecto realiza un trabajo específico con población en situación de riesgo o desfavorecida? 1. Controlar diariamente la asistencia a clase en el Centro. Registro, traspaso mensual de datos y reunión mensual de coordinación 2. Presentar a las familias el Centro como escuela abierta a la que pueden acudir independientemente del horario lectivo 3. Ayudar en la presentación de recursos a los que puedan acceder 4. Realizar visitas domiciliarias que faciliten a las familias la conexión con el Centro 5. Controlar la asistencia de los niños al comedor para asegurar su alimentación básica

6 3. METODOLOGÍA y EVALUACIÓN Metodología y estructura (indicar si se aplica alguna metodología innovadora) Inteligencias múltiples. 1 Considerar diferentes puntos de vista. 2 Crear explicaciones. 3 Razonar con evidencias. 4 Captar la esencia y sacar conclusiones. 5 Establecer conexiones. 6 Describir lo que está ocurriendo. Estimulación temprana. Ofrecer oportunidades de crecimiento personal y desarrollo físico y neurológico, para potenciar y reforzar todas sus habilidades. Competencias básicas. 1 Formar al alumnado para ser capaz de utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz. 2 Facilitar instrumentos para funcionar en grupos sociales heterogéneos. 3 Fomentar la autonomía. Trabajo por tareas. 1 Crear una estructura de pensamiento teórico-práctico aplicable a cualquier situación. 2 Estimular la competencia de Aprender a Aprender. Grupos interactivos. 1 Multiplicar y diversificar las interacciones. 2 Aumentar el tiempo de trabajo efectivo. 3 Aceleración del aprendizaje. 4 Agrupamientos heterogéneos. Tertulias dialógicas de niños. 1 Potenciar el acercamiento directo a la cultura clásica universal. 2 Aumentar las interacciones alrededor de la lectura. 3 Afianzar habilidades básicas lectoras. 4 Fomentar el gusto por la lectura. 5 Mejorar la competencia lingüística y ampliar vocabulario. 6 Aprender a expresar emociones, sentimientos, ideas, opiniones? FORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE FAMILIARES: Tertulias Dialógicas Adultos, Aprendizaje español y Escuela de Padres. 1 Propiciar y fomentar un diálogo igualitario. 2 Incorporar a las familias en la vida activa del Centro. 3 Responder a los intereses y necesidades de las familias. 4 Cultivar el gusto y el interés por la lectura. 5 Compartir diálogos, desarrollar reflexiones críticas, construir conocimiento. 6 Prevenir y compensar desigualdades por el desconocimiento de la lengua. APOYO ESCOLAR. 1 Potenciar el aprendizaje y rendimiento escolar. 2 Proporcionar atención y ayuda individualizada, previniendo posibles dificultades de aprendizaje. 3 Reforzar la autoestima. 4 Trabajar la dimensión lúdica y relacional. 6 Actividades realizadas 1. Inteligencias múltiples. Proyecto anual?los Piratas?. 2. Estimulación temprana. Dos programas: Programa de excelencia física (30 min diarios) y Proyecto de Conocimiento Enciclopédico (30 min diarios). 3. Competencias básicas. Programación de unidades didácticas competenciales (quincenal), taller de cocina (trimestral) y actividades extracurriculares (biblioteca, tiendas, museos). 4. Trabajo por tareas. Realización de las tareas de comprensión oral y escrita literaria, resolución de problemas y tareas de comprensión oral y escrita científica. 5. Grupos interactivos. En el tercer trimestre grupos interactivos en Cono, Lengua, Matemáticas e Inglés, en cada curso.

7 6. Tertulias dialógicas de niños. Trabajamos una vez semanal el libro?platero y yo? en cada curso y adaptado a las necesidades del aula. 7. FORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE FAMILIARES: Tertulias Dialógicas Adultos, Aprendizaje español y Escuela de Padres. Tertulias dialógicas quincenales con madres sobre el libro?las Mil y Una Noches?. Alfabetización: Proyecto anual de dos sesiones semanales de 60 min. Aprendizaje de español: Proyecto anual de dos sesiones semanales de 60 min. Escuela de Padres: Una sesión al trimestre de 90 minutos. 3 realizadas hasta el momento: Hábitos saludables de alimentación e higiene (elección conjunta de los Días de la Fruta), Organización del tiempo de estudio (tareas, planificación de actividades, métodos de estudio?), y Organización del ocio y el tiempo libre (en casa, en la escuela y en el barrio). 8. APOYO ESCOLAR. Lunes y miércoles de 16.00? horas. 9. ASAMBLEAS. Asambleas generales de sensibilización y reflexión acerca del proyecto (Octubre, Noviembre, Febrero y Junio). 10. COACHING. Coaching entre compañeros de ciclo (mensual en el tercer trimestre). Existen criterios y herramientas de evaluación? Si En caso afirmativo. Indica los criterios y herramientas utilizadas 1. Criterios: Grado de logro de los objetivos propuestos para cada actividad, evaluación de la gestión de los recursos utilizados, satisfacción de los participantes (alumnos, familias, profesores, voluntarios), pruebas de competencia curricular para alumnos y taller de alfabetización de padres. 2. Técnicas: Balance, resultados, conclusiones y propuestas de mejora. Instrumentos de evaluación: 2.1. Inteligencias múltiples: Rúbricas de evaluación Estimulación temprana. Tabla de observación Competencias básicas. Pruebas competenciales, plantillas de observación, registros, rúbricas, dianas y autoevaluación Trabajo por tareas. Registro de observaciones, rúbricas y autoevaluación Grupos interactivos. Formulario de control del voluntariado, autoevaluación, registro de observaciones y rúbrica Tertulias dialógicas de niños. Nivel de compromiso de los participantes, registro de observación del adulto moderador, autoevaluación y composiciones del alumnado FORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE FAMILIARES: Tertulias Dialógicas Adultos, Aprendizaje español y Escuela de Padres. Nivel de participación, nivel de compromiso de los participantes, registro de observación del moderador y autoevaluación APOYO ESCOLAR. Registro de avances curriculares trimestrales y anuales, y su inclusión en la memoria del Centro ASAMBLEAS. 7

8 Registro de participación, observaciones de los moderadores, histórico fotográfico y registro de conclusiones COACHING. Registro de observaciones y propuestas de mejora. Feedback y evaluación 360. Reconocimientos y ayudas: premios, subvenciones, instituciones colaboradoras Al estar en fase de implantación, este curso hemos empezado a presentar nuestro proyecto en distintas convocatorias, no habiendo recibido aún ninguna notificación de resultados. 4. CALENDARIZACIÓN y CONCLUSIONES Curso/s que lleva en ejecución este proyecto *Curso , ANÁLISIS Y REFLEXIÓN. Proceso de análisis y reflexión sobre los cambios sufridos a lo largo de varios años en el Centro y el barrio, con el fin de priorizar necesidades y establecer actuaciones eficaces para conseguir una formación integral, efectiva, justa e igualitaria. *Curso : SENSIBILIZACIÓN. Fase de sensibilización y toma de decisiones. Actuaciones concretas: formación en CEIP La Paz, Formación del Claustro y Formación Delegados de Familias. *Curso : FASE 1: INICIACIÓN, IMPLANTACIÓN Y ACTIVACIÓN. Primer trimestre: Fase del sueño y las Visualizaciones. Segundo trimestre: Fase de selección de prioridades. Tercer trimestre: Fase de activación completa del proyecto. Actuaciones concretas: Mecanismos para visualizar el centro que queremos; Sensibilización sobre el aprendizaje dialógico; Creación de Comisiones Mixtas y Formación de familiares; Organización y jerarquización de las transformaciones a llevar a cabo; Puesta en marcha del proyecto (primeras experiencias). 8 *Curso , : TRANSFORMACIÓN. Consolidación de actuaciones y revisión de resultados. Comparativa de avances basados en las nuevas propuestas de actuación implantadas con el proyecto (aprendizaje por tareas, grupos interactivos, rutinas de pensamiento, tertulias dialógicas). *Curso : EVALUACIÓN Y ANÁLISIS. Refundación del proyecto basándonos en los resultados obtenidos para seguir consolidando la transformación del Centro en Comunidad de Aprendizaje. Calendarización curso 2013/ GRUPOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

9 1.a. Infantil: Inteligencias múltiples (2º y 3er Tr: Asamblea diaria) y Estimulación Temprana (Anual: 30 min/día). 1.b. Primaria (3er trim, uudd quincenales).: Competencias básicas, Trabajo por tareas y Coaching educativo. 2. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Grupos interactivos. (3er trim, 1 hora semanal en Cono, Lengua, Matemáticas e Inglés Tertulias dialógicas de niños. (3er trim: 1 hora quincenalmente) FORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE FAMILIARES: Tertulias Dialógicas Adultos (3er trim: 1 hora quincenalmente). Alfabetización (Anual: 2 ses/semanales de 60 min), Aprendizaje español (Anual: 2 ses/semanales de 60 min) y Escuela de Padres (Anual: 1 ses/mes de 90 min). 3. PARTICIPACIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA: Proyecto de Apoyo Escolar San Diego y C.I.C.A Casco Antiguo, Prg. Municipal Absentismo Escolar Ay. Cartagena? Cj. de Educ. Proyecto Apoyo Escolar San Diego y Centro Intercultural Casco Antiguo. M, J y Sáb h Conclusiones y valoración de los primeros resultados obtenidos A nivel curricular los alumnos han mejorado en el trabajo cooperativo, la expresión y comprensión oral y escrita y en lengua extranjera, en razonamiento matemático, en la organización del trabajo, rutinas diarias, tiempos y responsabilidades. Así, los alumnos saben hacer y dan razón de lo que saben hacer. Todo ello a través de las rutinas de pensamiento, el trabajo por competencias, el aprendizaje por tareas, las tertulias literarias y los grupos interactivos. En lo académico hemos pasado de una concepción de atender las necesidades de forma individualizada y diferenciada a hacerlo de forma integradora en el aula, trabajando los mismos contenidos pero a distintos niveles según sus necesidades individuales y ritmos de aprendizaje. En cuanto a lo social, han mejorado en habilidades sociales y comunicación, en la resolución de conflictos, las normas de cortesía, el respeto a los demás? En cuanto a lo emocional ha mejorado el autocontrol, la expresión de sentimientos, la autoestima, la tolerancia a la frustración? En la participación de las familias se ha avanzado hacia una implicación activa en la vida del Centro y en la educación de sus hijos, superación del conflicto entre culturas descubriendo el respeto y la convivencia entre familias y el diálogo interreligioso. Comienzan a sentirse valoradas, a organizarse mejor en la vida familiar, ser referencia para sus hijos (educación en el esfuerzo), y ampliar sus posibilidades de futuro. Las familias se sienten necesarias, valoradas y útiles aportando su inteligencia cultural (todos podemos enseñar), creciendo así su autoestima? En cuanto a la dimensión del tiempo libre, van integrado a las niñas árabes en actividades en las que sólo podían participar chicos (acampadas). Respecto a las instituciones implicadas, hemos ganado en coordinación, colaboración y sistematización de reuniones que facilitan el trabajo de todos. Hemos pasado de ser espectadores a ser colaboradores en este proceso de transformación del barrio. 9