EVALUACIÓN DE LA VISITA A COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

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1 EVALUACIÓN DE LA VISITA A COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (CEIP Adriano del Valle - CEIP Andalucía - IES Diamantino García Acosta) Sevilla: 18 y 19 de noviembre de 2008 Organización de los centros (horarios, recreos, especialistas, apoyos, etc.). Apertura de puertas a la comunidad educativa. Horarios estructurados organizados en beneficio del alumnado. Recreos funcionales, evaluadores y educativos. Especialistas: evaluación positiva y no segregadora. participan en la escuela inclusiva. Los apoyos muy positivos porque al realizarse dentro del aula el alumnado se beneficia mutuamente sea cual sea su nivel y dinamizan las aulas. Cómo se trabaja en el resto del horario? En Secundaria hemos visto un horario fraccionado, en sesiones de 55 minutos. Dos recreos para mitigar la fatiga. No queda claro el apoyo al alumnado con NEE. Metodología y estrategias de aula observadas: a) Grupos interactivos. Una hora a la semana. Por niveles. Coordinador/a, grupos de 4 ó 5. Llegar a un consenso. Puesta en común. Son muy eficaces porque en el mismo espacio de tiempo se desarrollan mas actividades con menos esfuerzo por parte del tutor, puesto que los grupos están tutorizados por adultos. Se beneficia todo el alumnado al ser grupos heterogéneos. La metodología no nos pareció innovadora. En Secundaria, el voluntariado y padres equivalían a disminuir la ratio y dirigían mucho la actividad. b) Tertulias literarias (de aula). - Infantil: Lectura en casa por un adulto, lectura en clase por la maestra y tertulia con padres. Metodología innovadora ya que las familias participan dentro del aula. - Primaria: Lectura en clase (alumnado y profesorado) Comentar un aspecto relacionado con sus vivencias. El objetivo es desarrollar el gusto por la lectura. Es una actividad de comprensión lectora. c) Doble tutorización. Positiva, aunque necesitas personal suficiente para llevarlo a cabo en los centros (que en la mayoría de los casos es insuficiente o muy justo). En Secundaria vieron clase de Inglés: dos profesoras en el aula. Se apoya al alumnado que queda rezagado en la actividad porque no la han comprendido. Se procura la mejora del clima de convivencia. Exige mucha coordinación. d) Bibliotecas tutorizadas. En horario de tarde, un maestro/a-voluntario/a tutoriza a un alumno/a o pequeño grupo para reforzar la lectoescritura. En el centro que visitamos estaba dirigida para el alumnado de 2º Ciclo. Muy positivas, puesto que mejoran la lectoescritura del alumnado con desfase. e) Biblioteca de patio. Una persona contratada por el centro. Los libros más usados (algunos restaurados) en cestas separadas por ciclos, se prestan para leer durante el recreo en zona acotada para ello y registrando los préstamos. Positiva, porque fomenta la lectura y mejora el clima de convivencia y favorece el trabajo grupal y de responsabilidad. 1

2 f) Trabajo por Proyectos. En Primaria se trabaja por ciclos, partiendo del centro de interés del alumnado. Se elaboraba un dossier. Pregunta la maestra al alumnado lo que sabe y lo que quiere saber(expuesto en los pasillos en forma de mural). Intervienen todas las áreas y trabajaban dos meses aproximadamente por proyecto. Positiva, ya que a través de los intereses de los alumnos y alumnas, la tutora seleccionaba los contenidos.. Como punto negativo: se lo dan todo hecho al alumnado con el dossier. En Secundaria se trabajaba en Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Trabajan con fichas, blogs, etc. El material bueno, pero no percibimos su desarrollo. g) Otras estrategias. Evaluación: Cuaderno individual, cuaderno de clase, cuaderno de ciclo, puestas en común, etc. Otras estrategias: Cafetería llevada por las familias (madres) en el CEIP Andalucía. Radio Escolar, en el mismo centro. Una hora a la semana de lectura en voz alta. Contratos de trabajo. Aprender a usar la biblioteca. Se organizan por Comisiones. En Secundaria nos pareció muy interesante la organización de los responsables de aula: Delegada/o Subdelegada/o. Vocal de relaciones personales. Vocal de cultura y belleza. Vocal de patio y juegos. Sobre los Recursos Materiales empleados en el desarrollo de las clases. a) Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. No vimos nada en Primaria. Sólo conocemos el uso del ordenador en Infantil, que es utilizado en los grupos interactivos. En Secundaria, el uso de la tecnología es escaso. Una consulta guiada en internet para complementar las actividades. Quizás debería ser menos dirigida por el profesorado. No había libre acceso por parte del alumnado. b) Otros recursos. El CEIP Adriano del Valle contaba con un banco de recursos del profesorado para realizar actividades con los Grupos Interactivos. En Secundaria: Material elaborado y preparado por el profesorado. Uso del Proyector. Sobre los Recursos Humanos de la Comunidad (Cohesión de grupo, implicación, cómo conciben la educación,etc.): a) Claustro de profesoras y profesores Claustro muy cohesionado y coordinado. Equipo directivo muy implicado, dinamizador. Trabajan muchas horas, pero se les ve muy contentos y concienciados en ello. Cuidan mucho las relaciones interpersonales entre ellas y ellos. En Secundaria nos dio la sensación de que había profesorado implicado y trabajando en Comunidades de Aprendizaje y otra parte que no. b)voluntariado Recurso de mucho valor, sobre todo para llevar a cabo los grupos interactivos. No es necesaria ninguna titulación para participar en el voluntariado. Mínimo una hora 2

3 a la semana como compromiso. Se lleva a cabo un registro de firma. Son universitarios, asociaciones, padres y madres (menos de los que esperábamos). En Secundaría, al ser la mayoría procedentes de la Universidad, se aprecia poca coordinación con el profesorado y asumían el rol de docente. Pero como aspecto positivo destacar que el voluntariado aportaba más que la colaboración en la docencia, ya que transmiten que todos y todas somos capaces de enseñar, aprender: todo el mundo es útil. c)asociación de madres y padres Siempre acuden el mismo grupo de madres pero se les ve muy implicadas y participan en todas las actividades. Muy colaboradora. d) Organizaciones externas Asociaciones del barrio dentro del centro (CEIP Andalucía). Asociaciones de gitanos, ayuntamiento, mediadores, Asuntos Sociales, CEP, etc. La actuación de estas organizaciones es ventajosa ya que es un enlace fuerte entre el barrio y el colegio. Universidad (con créditos por asignatura de Comunidades). Organizaciones encargadas de los talleres. En Secundaria tendrían que contactar más con el tejido asociativo de la zona. Muy bien los convenios con la Universidad y la relación con el CREA. Ciertas relaciones de colaboración con el Ayuntamiento. Clima de Convivencia en los centros (Planes de convivencia, ambiente de recreos, aulas, etc.) El Plan de Convivencia del CEIP Andalucía es impresionante. Tienen un Plan de Convivencia muy bien enfocado que repercute en el buen clima del centro. Percibimos buenas relaciones entre el alumnado en todos los espacios, aún siendo un ambiente potencialmente conflictivo. Los Planes de Convivencia son prioritarios para ellos y ellas. Diferencias más significativas con respecto a los modelos convencionales de escuela. Metodología diferente. Favorece el trabajo cooperativo. Organización y tiempos diferentes. Participan todos los miembros de la Comunidad. Rompe con el gran grupo. Existe la microenseñanza. Mentalidad del profesorado. Apertura a la Comunidad. Aprendizaje dialógico. Presentan un modelo para que todas y todos se sientan parte de la actividad: INCLUSIÓN, aunque quizás, deberían ofrecer actividades más adaptadas en Secundaria. Sonido, ruido de fondo en la clase al trabajar con los grupos interactivos sin que exista malestar en ello. Dificultades encontradas en su desarrollo (observadas, que nos comentaron, etc.). Puede que no respete los distintos ritmos de aprendizaje (en los grupos interactivos). El empezar con el cambio resulta difícil y requiere la participación de todo el claustro. En muchas de las tutorías observadas desconocemos su sistema de evaluación. Al principio no existía la colaboración por parte de las familias y el alumnado. Aspectos positivos más significativos. Motivación e ilusión. Implicación de todos los sectores en la educación (familia, profesorado e inspección). El trabajo en equipo. Mentalidad abierta. Adaptación a 3

4 la realidad. Actitud de las madres. Respeto de toda la Comunidad. Cooperación y colaboración entre todos los sectores de la Comunidad. Los equipos dinamizadores son fuertes: equipos directivos. Riqueza metodológica. En Secundaria se evita el aislamiento del profesorado ante su materia, al existir gran complicidad y cooperación entre éste. Aspectos negativos más significativos. Apenas emplea las nuevas tecnologías. Trabajan poco tiempo en grupos interactivos. Desconocemos en la mayoría de las clases cómo es el trabajo en el resto de las horas. En algunas clases sigue existiendo metodología tradicional conviviendo con la metodología innovadora. En Secundaria, deberían contar con redes asociativas propias. Preparación y formación del voluntariado. Susceptibilidad de transferencia a nuestros centros ( qué podemos importar?, todo?, parte, qué?). Podemos importar ciertas estrategias: Tertulias. Grupos interactivos. Trabajo por Proyectos. Apoyos dentro del aula. Una organización y horario pensandos para el bien del alumnado. Dar el mejor horario (primeras horas de la mañana) a las cosas y temas más importantes. Ejem.: reunión de convivencia de los miembros delegados de clase (CEIP Andalucía). Doble docencia. Biblioteca de patio. Utilidad de la visita para enfocar nuestra práctica docente. Reflexionar ante las dificultades que les surgen para intentar buscarle una solución. Buscar otras metodologías motivadoras para nuestras aulas. Aprender de los iguales. Trabajo en equipo tanto de alumnado como de maestras y maestros. Conocer el funcionamiento de estos centros para poder aplicarlo a los nuestros. En algunos centros ha influido en la práctica docente y ha sido positiva en cuanto a que se ha reforzado la metodología participativa de aprendizaje entre iguales. Ha sido útil en el sentido en que se ha visto realizado lo que algunas y algunos conocían a nivel teórico y se ha comprobado que es posible llevarlo a cabo. El valor de la visita también tiene que ver con la percepción de las Comunidades de Aprendizaje como un proceso que allí están comenzando. Valoración del grupo que realizó la visita Muchas ganas de aprender y cambiar las cosas. Poco tiempo. Muy buen feeling. Muy positiva. Cada persona aportó su granito de arena desde la función que desempeñaba, lo que enriqueció al grupo con sus aportaciones. Y ahora qué? : Aplicación a nuestro entorno. a) Qué respuesta hemos encontrado en nuestros centros? Algunas actividades reciben más aceptación que otras. Hay que tener en cuenta que los cambios no son de un día para otro. Hemos encontrado de todo un poco: desde la gente que se va a implicar hasta aquella que no quiere oír hablar del tema. En algunos centros ha sido muy válida para generar dinámica de participación y han encontrado una respuesta muy positiva, con interés. En un centro se ha presentado un Grupo de Trabajo sobre Comunidades de Aprendizaje y otro centro está en vías de recibir la formación por parte del CREA. 4

5 b) Qué tenemos pensado aplicar a nuestros centros? Tertulias literarias. Trabajo por Proyectos. Grupos Interactivos. Espacios comunicativos. Préstamos de libros en los recreos. Búsqueda de voluntariado entre las familias. c) Cómo? (Asambleas, Grupos de trabajo, CREA, etc). Con el profesorado del centro. Colaboración familiar. A través de asambleas, reuniones informativas y Grupos de Trabajo. Cursos de formación con programas institucionales. d) Qué tipo de ayuda necesitáis del CEP? Hasta que no se saquen objetivos comunes en los centros no se pondrán en marcha las estrategias y entonces se conocerán las demandas hacia el CEP. Algunos centros demandan ayuda para continuar la formación y la práctica educativa en estos entornos. 5

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