Fundamentos conceptuales y metodológicos en neurociencia básica y aplicada. Sus relaciones con la psicología

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1 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA ARGENTINA Santa María de los Buenos Aires FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y PSICOPEDAGOGÍA CURSO DE POSGRADO ACREDITABLE AL DOCTORADO Fundamentos conceptuales y metodológicos en neurociencia básica y aplicada. Sus relaciones con la psicología DOCENTE A CARGO DR. MIGUEL ÁNGEL ÁLVAREZ GONZÁLEZ FUNDAMENTOS El estudio del cerebro, los procesos mentales y la conducta se ha desarrollado de manera excepcional en las últimas dos décadas. Los progresos en las ciencias de la computación, las biológicas, las neuroimágenes y la psicología han producido un sistema híbrido de disciplinas que se denominan las neurociencias. Pero para la comprensión del funcionamiento del cerebro, se necesita no la yuxtaposición de disciplinas, sino un enfoque de transparencia disciplinaria enfocado a la solución de los principales problemas. Para que la investigación aplicada en neurociencias en ramas como la salud, educación y calidad de vida de las personas, se desarrolle y aporte soluciones a la a la sociedad, es necesario que se creen las condiciones academicas para que prospere el pensamiento teórico en neurociencias. Las instituciones Universitarias, tienen la presión social de aportar soluciones a problemas inmediatos acuciantes. Las neurociencias, entendidas constituyen un campo de transparencia disciplinaria en el que vierten sus conocimientos especialidades aparentemente no relacionadas como la psicología, la matemática, la bioquímica, los estudios de antropología cultural, la imagenología, por citar solo algunas de ellas. Estos estudios se realizan en centros de alto nivel académico y generalmente sus resultados se divulgan en medios rigurosamente especializados con escaso impacto en los profesionales que realizan sus actividades en la práctica cotidiana.

2 La psicología como disciplina de amplio espectro conceptual, tiene la posibilidad privilegiada de servir de enlace coordinador entre los diferentes saberes que contribuyen a la comprensión del funcionamiento del cerebro. Para poder insertarse en un estilo de trabajo basado en la influencia recíproca investigación básica-aplicación, sin perder las características distintivas de la psicología, es conveniente comprender dos dicotomías tradicionalmente planteadas con relativa independencia: problemas teóricos-dificultades metodológicas y estado de los conocimientos básicos-necesidades prácticas. Este curso, se centra en la descripción y análisis crítico de estos dos aspectos bipolares, desde el punto de vista del profesional de la psicología. OBJETIVOS General 1. Analizar los principales problemas teóricos y metodológicos de las neurociencias contemporáneas, de interés para el psicólogo. Específicos 1. Analizar las principales fortalezas y debilidades de los procedimientos actuales de evaluación de los procesos neurocognitivos. 2. Comprender los fundamentos de las bases neurales de los procesos cognitivos y emocionales. 3. Comprender el concepto de plasticidad cerebral y sus implicaciones para la práctica. 4. Analizar algunos de los campos de las neurociencias aplicadas de más afinidad con la profesión de psicólogo. Programa analítico 1. Problemas Teóricos y Metodológicos 1.1 Problemas Teóricos Ciencia contemporánea. Estilos de trabajo Breve Historia de las Neurociencias Modelos: conexionismo celular y campo agregado Investigación traslacional. Concepto, implicaciones para la transparencia disciplinaria Reduccionismo 1.2 Problemas metodológicos Análisis cuantitativo vs cualitativo Análisis de sistemas de datos complejos Qué procesos evaluar. Criterios

3 Cómo evaluar lo que se decidió evaluar Validez ecológica Correspondencia con sustratos neurobiológicos Imbricación cultural Barreras de la psicología como archipiélago de teorías 2. Investigación básica y aplicada. 2.1 Búsqueda de mecanismos neurobiológicos Plasticidad como propiedad intrínseca del cerebro Interacciones de maduración neuronal en el neurodesarrollo Procesos que influyen en la muerte neuronal en el envejecimiento y en enfermedades neurodegenerativas. Reserva cognitiva Hormonas, neurotransmisores, cerebro y conducta La llamada reacción de stress Procesos de autorregulación y planificación. Las llamadas funciones ejecutivas como paradigma de la unión cognición-emoción 2.2 Necesidades prácticas inmediatas Salud física y mental Salud psicosociolaboral Educación Potenciación de la cognición. Estimulación y moléculas Adicciones Trastornos cognitivos en condiciones médicas no neurológicas Neurodesarrollo y enfermedades neurodegenerativas. Reserva cognitiva BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. Aportada por el profesor, excepto los libros. 1. Abraham W C. Metaplasticity: tuning synapsis and networks for plasticity. Nature Reviews. Neurosciences 2008; 9: Ackerman P, Beier M, Boyle M. Working memory and intelligence: the same or different constructs. Psychol Bull 2005; 131: Adenzato M, Garbarini F. The as if in cognitive science, neuroscience and anthropology: A journey among robots, blacksmiths and neurons. Theory Psychology 2006; 16: Admon et al. Human vulnerability to stress depends on amygdale s predisposition and hyppocampal plasticity.

4 5. Aksan N, Kochanska G. Links between systems of inhibition from infancy to preschool years. Child Development 2004;75: Alfonso V et al. The impact of Cattell-Horn-Carroll theory on test development and interpretation of cognitive and academic abilities. Contemporary intellectual assessment. 2 nd edition Theories, test and issues. Flanagan D, Harrison P eds. Guilford, Álvarez M, Trápaga M. Principios de Neurociencias para Psicólogos. Ed Paidós, Buenos Aires; Álvarez M A, Saforcada E. Sobre el impacto de la Psicología en ciertas políticas públicas de Salud. ( ED De Lilles M) Paidós, Buenos Aires; Álvarez M. Stress. Un enfoque integral. Editorial Científico Técnica. La Habana; Álvarez M. Datos Blandos para ciencias duras. Ed Paidós, Buenos Aires; Álvarez et al. Episodes of over reatment during the first six months in children with Congenital Hypothyroidism and their relationships with sustained attention and inhibitory control at school age. En prensa Hormone Research Ames S, McBride C. Translating genetics, cognitive science, and other basic science research findings into application for prevention. Evaluation & the health professions 2006; 29: Ardila A. Bernal B. What can be localized in the brain: Towards a factor theory on brain organization and cognition. International Journal of Neuroscience. 2007; 117: Baddeley A, Repovs G. The multicomponent model of working memory: Explorations in experimental cognitive psychology. Neuroscience 2006; 139: Badre D. Cognitive control, hierarchy, and the rostrocaudal organization of the frontal lobes. Trends in Cognitive neurosciences. 2008; 12: Bandura A et al. Role of affective self regulatory efficacy in diverse spheres of psychosocial functioning. Child Development. 2003; 74: Bunge M. Blushing and the philosophy of mind.journal of Physiology 2008; 101: Burguess P et al. The case for the development of ecologically valid measures of executive functions in experimental and clinical neuropsychology. Journal of the international neuropsychological society 2006; 12: Cole M. Psicología cultural. Una disciplina del pasado y del futuro. Ed. Morata Madrid; 1999.

5 20- Garon N, Bryson S. Executive function in preschoolers: Psychol Bull. 2008; 134: Damasio A. Descartes Error. Picador, Londres, Immordino-Yang M, Damasio A. We feel, therefore we learn: the relevance of affective and social neuroscience to education. Journal Compilation International Mind, Brain, and Education Society and Blackwell Publishing inc. 2007; 1: Kandel E, Jessell T, Schwartz J. Neurociencia y Conducta. Prentice Hall. Madrid Kandel E. En busca de la memoria. Ed Katz Buenos Aires; Lipina S, Colombo J. Poverty and brain development during childhood. An approach from cognitive psychology and neuroscience. American Psychological Association. Washington Nagel E. La estructura de la ciencia. Ed Paidós, Barcelona Nass R, Baker S. Androgen effects on cognition. Congenital adrenal hyperplasia. Psychoneuroendocrinology 199;16: Posner M, Rothbart M. Toward a physical basis of attention and self regulation. Physics of life reviews. 2009; 6: Postle B. Working memory as an emergent property of the mind and brain. Neuroscience 2006;139: 23-36,. 30- Santrock J. Life Span Development 11 th Edition Mc Graw Hill Weiss L. Toward the mastery of resilience. Canadian Journal of School Psychology 2009; 23: EVALUACIÓN La evaluación del curso se hará mediante 1. Asistencia al 75% de las clases, como mínimo. 2. Un examen teórico escrito de 2 horas de duración al finalizar el mismo. 3. La confección de un proyecto de investigación relacionado con alguno de los temas del curso.

6 DÍAS Y HORARIOS Lunes 18, martes 19, jueves 21 y viernes 22 de junio de 2012, de 9 a 14 hs. Duración: 20 horas. ARANCEL $ 600 por todo el curso. INSCRIPCIÓN Oficina de Extensión y Posgrado Facultad de Psicología y Psicopedagogía Av. Alicia Moreau de Justo er. piso a 17 hs //

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