GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA SECRETARIA DE EDUCACION CULTURA Y DEPORTE CENTRO CHIHUAHUENSE DE ESTUDIOS DE POSGRADO TESIS

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1 GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA SECRETARIA DE EDUCACION CULTURA Y DEPORTE CENTRO CHIHUAHUENSE DE ESTUDIOS DE POSGRADO TESIS ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL ES-2 70 AÑOS DE HISTORIA TESIS QUE PRESENTA AMÉRICA MEZA JARA PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO ASESORA MTRA. SARA TORRES HERNÁNDEZ Hgo. Del Parral, Chih. Noviembre de 2012

2 INDICE AGRADECIMIENTO... 5 RESUMEN... 6 ABSTRACT... 7 PRESENTACIÓN... 8 CAPITULO I... 9 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA... 9 LA EDUCACIÓN EN NIVEL SECUNDARIA EN MÉXICO... 9 PORQUÉ ESTUDIAR A LA ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL ES-2? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN CAPITULO II MARCO TEÓRICO Valores Trabajo en equipo de los docentes Convivencia escolar Relación maestro-alumno Desempeño docente Desempeño de los directivos Influencia de la escuela en la vida personal y profesional Condiciones geográficas, económicas, sociales e históricas de la época Proyección de la escuela hacia la comunidad Infraestructura CAPITULO III FUNDAMENTO METODOLÓGICO Paradigma Método Entrevista Revisión Documental ORGANIZACION DE LA INVESTIGACION

3 CAPITULO IV LA FEDERAL 2: UNA VIDA AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD DE 1941 A 1960: EL INICIO Un lugar donde estudiar Los valores de mediados del siglo XX Trabajando juntos por los alumnos Buenos amigos Convivencia de maestros y alumnos Los maestros fundadores de la federal Parral y su región a mediados del siglo XX La visión de la comunidad hacia la escuela La influencia de la escuela en la vida personal DE 1960 A 1980: UN NUEVO EDIFICIO Y LA EPOCA DE ORO Hacia la construccion de una nueva escuela Los valores en los sesenta y setenta Maestros fundadores y sus sucesores Alumnos y maestros de la nueva generación Amigos para toda la vida La escuela ante la comunidad El desarrollo de Parral a inicios de los sesenta La influencia de la escuela en la vida personal DE 1980 A 2000: LA FEDERAL Y LA CRISIS DE FIN DE SIGLO Inicia la construcción del gimnasio Los valores de las últimas décadas del siglo XX La nueva generación de maestros y directivos Maestros y alumnos: amigos Todavía somos muy amigos La escuela ante los ojos de la comunidad Parral hacia finales del siglo XX La influencia de la escuela en la vida personal LA VISION DESDE LOS DOCENTES JUBILADOS

4 La vivencia de los valores La relación con los directivos y las diferencias político-sindicales La experiencia de la disidencia Entre compañeros El trabajo con los alumnos Proyección de la escuela a la comunidad Parral y su entorno Los maestros y las reformas La influencia de la escuela en la vida personal El futuro de la escuela desde la visión docente LA FEDERAL: EL FIN DE UN SIGLO Y EL INICIO DE OTRO El punto de vista de los directivos CAPITULO V CONCLUSIONES VALORES TRABAJO EN EQUIPO DE LOS DOCENTES CONVIVENCIA ESCOLAR RELACION MAESTRO-ALUMNO DESEMPEÑO DOCENTE DESEMPEÑO DIRECTIVO INFLUENCIA EN LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL CONDICIONES GEOGRÁFICAS, ECONÓMICAS, SOCIALES E HISTÓRICAS DE LA ÉPOCA PROYECCION DE LA ESCUELA HACIA LA COMUNIDAD INFRAESTRUCTURA REFERENCIAS ANEXOS

5 AGRADECIMIENTO El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas. Paulo Freire A mi familia, Guillermo, Flor y Noemí porque compartieron conmigo el barco de la aventura que aún con tormentas nos ha llevado a puerto seguro. A mis padres Elvira y Luis porque me animaron a subirme a este barco y estuvieron presentes a cada momento. 5

6 RESUMEN El presente trabajo abordó la historia de la Secundaria Federal 2 con sede en Parral, Chihuahua. En él se describen los sucesos históricos que antecedieron a la fundación de esta institución recopilados mediante investigación documental. A partir de la fecha de su fundación -que ocurrió en el año de y hasta el la evolución histórica es recopilada básicamente mediante entrevistas con ex alumnos, maestros jubilados, ex directivos y directivos actuales. En las entrevistas los protagonistas hicieron una remembranza de sus vivencias a lo largo de sus años de estudio por la secundaria. Recordaron cómo era el edificio; cómo acudían a la escuela; cómo era la convivencia con sus compañeros y con los maestros; cómo era la vida de la ciudad en aquella época; cuál era la visión que la comunidad tenía de la escuela y cómo marcó en su vida personal el haber sido parte de la secundaria federal. Hay una diferenciación en cuanto al enfoque de las entrevistas debido a que cada uno de los protagonistas tiene un papel diferente en la historia de la escuela y su visión está representada por la participación que tuvieron como parte de la secundaria. La investigación se enfocó principalmente a la historia de la secundaria federal 2 y cómo logra posicionarse en la comunidad de Parral. Para lograr lo anterior, se recurrió al método biográfico. Por último, la conclusión gira en torno al ciclo que viven todas las instituciones a lo largo de su vida: cómo se inicia la escuela, el trabajo que conlleva sus primeros años de servicio y el logro del prestigio anhelado; así como la curva normal de declive por diversos factores, los esfuerzos realizados para recuperar lo perdido y el ascenso que es indicativo de que la escuela se posiciona nuevamente ante los ojos de la comunidad. 6

7 ABSTRACT This research tackle the history of the Federal Secondary School located in Parral, Chihuahua. It describes the historical events that preceded the founding of this institution compiled through desk research. From the date of its foundation, which occurred in the year 1941 and until the historical evolution is collected primarily through interviews with ex students, retired teachers, ex principal and principals. In interviewers the protagonists remember their experiences over their years of study in secondary school. They do a memory about the building of the school; about how they were going to school; how was the relationships between partners and teachers; how was the life in the city at that time; what was the vision that the community had related on the school and how was their life influenced as a students in federal secondary school. There is a difference in approach of the interviews because each informer has a different role player in school s history and his vision is represented by the participation they had as a part of the school. This investigation focused in the history of federal secondary 2 and how this institution take a place in the community of Parral. To get this objective, it has recourse to the biographic method. Finally, the conclusion is stated around the cycle that all the institutions has throughout its life: how to start school, the work involved in their first years of service to get a place in the community s opinion, as well as the normal curve of decline by several factors, efforts to recover the lost and the rise which is indicative of the school is positioned again in the eyes of the community. 7

8 PRESENTACIÓN La finalidad más importante de esta investigación es plasmar la influencia que la Secundaria Federal 2 ha tenido a lo largo de su historia tanto en la comunidad parralense como en la región sur del estado de Chihuahua. La vida de las instituciones es cíclica y como tales experimentan periodos de ascenso y descenso que al analizarse posteriormente se encuentran formados de experiencias que permiten entender de mejor manera qué era lo que ocurría en la vida institucional en un determinado momento. La escuela como institución forma parte importante de la vida de una comunidad y junto con ésta construye la historia que posteriormente es analizada por quien lo requiere. El Capítulo I aborda un ensayo acerca de la situación actual de la educación secundaria a partir de 1990 a la fecha. Incluye un análisis del impacto que ha sufrido este nivel a partir de la firma del Acuerdo para la Modernización de la Educación Básica de 1992; la firma del Compromiso por la Calidad de la Educación en 2002; la Reforma a la Educación Secundaria en 2006 y la Alianza por la Calidad Educativa en Contiene también la justificación de la investigación así como los objetivos y preguntas a partir de las cuales se desarrolla el trabajo. El Capítulo II trata sobre el marco teórico definido en categorías de la investigación incluyendo también el paradigma, el método y las técnicas aplicadas. De la misma manera, se añade también la organización de la investigación. El Capítulo III describe el cuerpo de la investigación, la historia vivida por quienes fueron los protagonistas y su visión personal de las experiencias como alumnos, docentes y directivos. El Capítulo IV finaliza la investigación enumerando las conclusiones inferidas a partir de la información vertida en entrevistas hechas a quienes protagonizaron la historia de la Secundaria Federal 2. 8

9 CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA LA EDUCACIÓN EN NIVEL SECUNDARIA EN MÉXICO Hasta antes de 1992, fecha en que se firmó el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB), en el nivel secundaria no se consideraba como obligatorio dicho nivel, por lo que las reformas curriculares no se visualizaron hasta entonces. Los planes y programas de estudio de secundaria cambiaron con este acuerdo, pasando de áreas a asignaturas. Cabe mencionar, por ejemplo, que antes de 1992 el área de ciencias sociales abarcaba las asignaturas de geografía, historia y civismo, en tanto que ciencias naturales contemplaba las asignaturas de biología, física y química. (Planes y Programas de Estudio 1993, SEP, 1993) A raíz de este acuerdo, el Estado se vio en la necesidad de crear los espacios físicos necesarios para atender la demanda escolar de alumnos que ingresan a secundaria. En Parral, de 4 planteles de educación secundaria que había en 1992 pasaron a ser 9. Lo anterior abrió la posibilidad de que el nivel educativo alcanzado por los alumnos aumentara al determinar la obligatoriedad de la educación secundaria. Sin embargo, las estadísticas de la SEP muestran que en 1990 la eficiencia terminal de nivel secundaria era de 73.9% (INEGI, 2010, pág. 22) de 1996 a 1997 el porcentaje aumentó a 74.8% y en llegó a 78.8% según cifras del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI, 2005,Educación Básica, pág. 1), por lo que se deduce que a 13 años de la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica el porcentaje de eficiencia terminal aumentó en un 4.9%; por lo que de cada 100 alumnos que iniciaron sus estudios de secundaria en 2003, sólo 80 la concluían. 9

10 Entonces, el decreto de obligatoriedad por sí (INEGI, 2005) mismo no representó un impacto en la eficiencia terminal de este nivel, por lo que parte de los esfuerzos educativos debieran estar dedicados a mejorar estos porcentajes. Por otro lado, la participación social uno de los compromisos firmados en el ANMBE- sigue siendo un anhelo en este nivel, debido a que en términos generales, en las escuelas los Consejos de Participación Social no desarrollan sus funciones como debieran. A raíz de un análisis hecho a partir del ANMBE 10 años después de su aplicación, el Sistema Educativo Mexicano presentó fallas de articulación; rigidez en los programas de estudio; insuficiente diversificación de las instituciones; repetición y deserción; falta de aprovechamiento; problemas de cobertura; etc. (SNTE, 2002 pág. 2) A la luz de dicho análisis, se firma el Compromiso Social por la Calidad de la Educación, enmarcado en el Programa Nacional de Educación , el cual busca una mejora en la calidad educativa así como que sea equitativa. Este compromiso es un preámbulo de la Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB) promovida en 2006, al buscar no únicamente (SNTE, 2002) elevar la calidad educativa, sino enfoques centrados tanto en el aprendizaje como en la enseñanza; la formación de ciudadanos que practiquen y respeten los derechos humanos; la trasformación de los centros educativos en comunidades de aprendizaje; formación y actualización permanente del magisterio tanto en el uso de tecnologías como en orientaciones pedagógicas vigentes así como promover la participación social en la mejora de la calidad educativa en todos los niveles. (SNTE, 2002) Las estrategias que se implementaron para elevar la calidad educativa están enmarcadas dentro del Plan Nacional de Desarrollo : 1.- Impulsar los mecanismos de evaluación de resultados de aprendizaje en alumnos, desempeño docente, directivos, supervisores, jefes de sector. 10

11 2.- Reforzar la capacitación docente. 3.- Actualizar los programas de estudio, contenidos, materiales y métodos enfocándolos al desarrollo de habilidades, valores y competencias. 4.- Fortalecimiento del federalismo educativo (Gobierno Federal: pág. 7-10) Dentro del Eje 3 de la Transformación Educativa el Plan Nacional de Desarrollo se enmarca la importancia de transformar el Sistema Educativo (Gobierno Federal. Felipe Calderón Hinojosa, 2007) Nacional teniendo como sustento el mejoramiento profesional y material de docentes así como dando énfasis al logro de aprendizajes y el fortalecimiento en la toma de decisiones de escuelas en conjunto con padres de familia y alumnos. (Gobierno Federal) Esta reforma surgió de un diagnóstico realizado antes del año 2006 (Plan Nacional de Desarrollo, ), donde se concluyó, entre otras cosas, la existencia de rezagos de consideración en el Sistema Educativo Nacional como falta de oportunidades para acceder a una educación de calidad y a los avances en materia de tecnología e información; el rezago en educación básica con una estimación de más de 30 millones de personas que no concluyeron; el bajo desempeño de estudiantes de primaria y secundaria en lo referente a comprensión de lectura, expresión crítica y matemáticas; una cobertura en nivel secundaria de 87% y una infraestructura educativa con atrasos y desigualdades ya que solamente la mitad de los planteles de secundaria se encuentra en nivel óptimo. (Gobierno Federal: pág. 2-7) Al situarse México dentro de los países pertenecientes a organismos como la OCDE, se vio en la necesidad de reformar su sistema educativo con el fin de ser evaluado constantemente para tener acceso a recursos que le permitieran abatir los diversos rezagos educativos existentes. 11

12 Se trató de una decisión educativa con tintes políticos que se adoptó reflejando las necesidades, presiones e intereses existentes fuera del sistema escolar (Fuentes, 1984 pág.1) porque en ningún momento se consultó a los docentes sobre la viabilidad de dicha reforma. (OCDE, 2010) La principal crítica recibida fue la modificación de contenidos en cuanto a eliminar la asignatura de historia y formación cívica y ética en primer grado; así como el aumento en el número de horas- (Molinar, 1984) clase en la asignatura de ciencias. En este sentido, algunos críticos mencionaban que la eliminación de estas asignaturas traería consecuencias significativas en la formación de los alumnos. (Miranda, F. y Reynoso, R., 2006) Entonces, por un lado se cumple con los lineamientos solicitados por el Banco Mundial a cambio de financiamiento tratando de dar respuesta a necesidades e intereses contradictorios y las decisiones de política educativa suelen no ser las más eficientes, desde el punto de vista del objetivo que formalmente se pretender cumplir (Fuentes, 1984 pág.1) Además conviene agregar que en el nivel operativo la reforma tiene algunas deficiencias debido a la falta de recursos materiales; la capacidad de trabajo de quienes operan la reforma y las tradiciones pedagógicas que son parte del conocimiento y las costumbres de los agentes educativos (Fuentes, 1984). En realidad, a la hora de llevar a la práctica una reforma curricular las resistencias encontradas por parte del docente son innumerables, y a 4 años de su implementación, todavía existe un porcentaje de maestros que no aplican los lineamientos acordados en ella. Aunado a esto, están aquellos a los que les es difícil abordar contenidos programáticos que no concuerdan con la realidad de sus alumnos: comunidades rurales o indígenas con altos niveles de marginación; niveles mínimos de escolaridad de los padres de familia y alto grado de violencia social. 12

13 En este sentido, el aprovechamiento escolar de algunas de estas comunidades suele ser bajo debido precisamente al fuerte control por parte de los gobiernos nacionales mediante la imposición de contenidos y evaluaciones comunes (Puiggrós, 1996 pág. 91). Como se mencionó anteriormente, los contenidos están desfasados de la realidad vivida por estas comunidades marginadas, además de que las evaluaciones para medir la eficiencia educativa (Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares ENLACE, Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes PISA, Exámenes de la Calidad y el Logro Educativo EXCALE, etc.) se diseñan partiendo de condiciones educativas, sociales, económicas y familiares adversas tanto para los docentes como los alumnos. Este tipo de evaluaciones intentan medir la calidad educativa, sin embargo la categoría calidad es usada por el discurso neoliberal como un instrumento de legitimación para la aplicación de premios y castigos en la tarea de disciplinar a la comunidad educativa para que acepte la reforma (Puiggrós, 1996 pág. 97). Cabe recordar que a partir del año escolar se empezaron a entregar estímulos económicos a docentes de nivel secundaria cuyos resultados a nivel escuela en la prueba ENLACE fueron sobresalientes. De alguna manera, el sistema de premio-castigo implica una cultura de individualización del esfuerzo docente por mejorar y entrar al campo de la competencia profesional donde sobrevive el más fuerte. (Puiggrós, 1996) En lo que se refiere al gasto público en educación, en México se destina el 22% de los recursos a este rubro; mientras que países como Alemania, Japón e Italia destinan menos del 10%; aun así los resultados obtenidos por los estudiantes mexicanos nos colocan en el nivel más bajo de los 30 países pertenecientes a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico según cifras reveladas por este organismo a partir de la aplicación de PISA (OCDE 2009). 13

14 Entonces, al pertenecer nuestro país a dichos organismos internacionales (OCDE; TLC; FMI; OMC; etc.), la soberanía adquiere una nueva forma determinada bajo los esquemas de organismos nacionales y supranacionales que se relacionan entre si bajo un mismo mando (López, 2004). Dichos organismos dictan, entre otras cosas, la política educativa que rige los destinos de nuestro país a cambio de financiamiento para la educación con la consiguiente aceptación de sus evaluaciones y comparación con otros países miembros. Esta diferenciación resulta inequitativa al competir con países cuyas condiciones económicas, políticas y sociales son mejores que las nuestras: Estados Unidos, Francia, Inglaterra, Alemania, Finlandia, Suecia, Japón, etc. Por lo que es entendible, hasta cierto punto, los bajos resultados obtenidos por México. La identidad cultural ha sido arrasada y convertida en world culture (López, 2004 ); y si a lo anterior se agregan las modificaciones al currículo disminuyendo los contenidos en historia y formación cívica y aumentándolos en ciencias, entonces se tienen alumnos preparados para la industria maquiladora cuya identidad cultural es pobre inmersos en un consumismo creciente (celulares; computadoras; ipod s; juegos de video; televisión; etc.) En esta world culture se observa, por ejemplo, que algunos dialectos indígenas están a punto de extinguirse precisamente por esta falta de identidad cultural y la indiferencia gubernamental que la población indígena ha sufrido por décadas. (La Jornada, 2008) No se trata entonces únicamente de reformar contenidos curriculares, sino de buscar que la educación sea la maestra más importante de la humanidad, que sea la que nos enseñe a ser, a hacer y a vivir juntos en la aldea planetaria (López pág. 190). Así lo maneja también el Plan de Estudios para Educación Secundaria 2006, el cual 14

15 también agrega que se trata de formar en los alumnos competencias para la vida, las cuales implican un saber hacer (habilidades); saber (conocimiento) y ser (valores y actitudes) (SEP, 2006). En 2008 se firma la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) entre el Gobierno Federal y el SNTE, la cual, al igual que los acuerdos, compromisos y reformas anteriores, busca elevar la calidad educativa, que resulta ser la asignatura pendiente a lo largo de la historia. (Gobierno Federal, SNTE, 2008) Esta Alianza pretende, entre otras cosas, Propiciar e inducir una amplia movilización en torno a la educación, a efecto que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformación del SEN, así como hacer de la educación pública un factor de justicia y equidad, fundamento de una vida de oportunidades, desarrollo integral y dignidad para todos los mexicanos (Gobierno Federal, SNTE, pág. 1) Como se mencionó anteriormente, la participación social en la educación es un compromiso que no se ha cumplido cabalmente a pesar de haber sido contraído desde 1992 con la firma del Acuerdo Nacional por la Modernización de la Educación Básica; por ello la Alianza por la Calidad de la Educación refiere entre sus objetivos que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos educativos (Gobierno Federal, SNTE pág. 1) Esto es una consecuencia de la cultura de la rendición de cuentas que desde hace años atrás se ha venido implementando en México como una política de estado Por otro lado, en el nivel secundaria se implementaron mecanismos como la certificación de maestros de lengua extranjera a través de cursos y exámenes promovidos por la Secretaría de Educación, Cultura y Deporte del Estado de Chihuahua (SEC y D); el ingreso docente a nivel secundaria por la vía de concurso nacional público; la creación del Sistema Nacional de Formación Continua y 15

16 Superación Profesional de Maestros en Servicio, principalmente para las asignaturas de matemáticas, ciencias, español, historia y formación cívica y ética así como la creación de Estímulos a la Calidad Docente. Este último aspecto, se reflejó en el ciclo escolar durante el mes de mayo, fecha en que se hizo entrega de dicho estímulo a las escuelas secundarias con puntaje sobresaliente en la Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares (ENLACE) A partir de la aplicación de la Alianza por la Calidad de la Educación en el nivel secundaria, se puede observar, que con respecto a los docentes ya no se requiere ser egresado de una escuela normal para laborar en este nivel, porque al entrar en un proceso de selección la oportunidad de ingreso es la misma para todos. En este sentido, es necesario un análisis a futuro de las repercusiones en la calidad educativa de los alumnos egresados cuyo aprendizaje se vio influenciado por docentes cuya formación académica no fue normalista. Por último, como se ha descrito anteriormente, en los últimos 20 años a pesar de acuerdos, compromisos, reformas y alianzas; la calidad educativa, la justicia, la equidad, la eficiencia terminal, la cobertura y la aplicación eficaz y eficiente de los recursos siguen siendo objetivos pendientes de alcanzar aun cuando en estos documentos el término educación aparece como el camino más viable para alcanzar el desarrollo económico, social, cultural y político del país. PORQUÉ ESTUDIAR A LA ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL ES-2? Las instituciones son parte importante en el desarrollo de las sociedades de nuestro tiempo y su influencia en todos los ámbitos de la vida diaria es innegable. Al ser la educación uno de los pilares en el desarrollo de un país, la escuela como institución constituye un elemento de socialización indispensable para quienes 16

17 confluyen en ella y colaboran de diversas maneras en la construcción social de dicho país. La escuela es la institución encargada de la formación integral y preparación de los individuos para el desempeño adecuado del rol que les corresponde en la estructura social (Rubio citado en Moral, 2009). Entonces la escuela es importante porque constituye el elemento fortalecedor de los valores que el individuo aprende en su familia proyectándolos posteriormente, a la sociedad. En cuanto a lo anterior, según Hernández (2010) la investigación historiográfica relacionada con escuelas de nivel básico es escasa. Por lo tanto, se considera que es importante dejar evidencia escrita de la influencia que han tenido las diversas instituciones educativas en las sociedades debido a que no únicamente han contribuido con numerosas generaciones a engrosar las filas de ciudadanos, sino que su presencia en la comunidad a la que pertenecen le permite a ésta última tener referentes de su desarrollo educativo. Además, de acuerdo a las finalidades de la educación básica plasmadas en el Plan de Estudios 2006 la educación secundaria asegurará a los adolescentes la adquisición de herramientas para aprender a lo largo de toda su vida. (SEP, 2006) Es necesario entonces, que los estudiantes desarrollen competencias para la vida que además de incluir aspectos cognitivos desarrollen la afectividad, la socialización, el cuidado de la naturaleza y la proyección en la vida democrática. Para esto, los planes y programas de estudio han sido formulados con el fin de dotar a los jóvenes de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar en la construcción de una sociedad democrática. (SEP, 2006) La Escuela Secundaria Federal ES-2 cuenta con 70 años de historia en la región Sur del Estado de Chihuahua. Al ser una institución educativa con 35 grupos se clasifica en categoría C de acuerdo al POI (Programa Operativo Integral ) Categoría A.- Escuelas que tienen de 1 a 6 grupos. 17

18 Categoría B.- Escuelas que tienen de 7 a12 grupos. Categoría C.-Escuelas con 13 grupos o más. (Secretaría de Educación y Cultura; 2010 pág. 81) Es la única escuela en ésta región que tiene dichas características, y su influencia en términos estadísticos con respecto a las demás escuelas secundarias generales en el sur del estado es estadísticamente representativa en el total de los resultados cuantitativos enviados por bimestre al Departamento de Secundarias Generales. Fue la única secundaria en el municipio de Hidalgo del Parral hasta finales de la década de los 50 s y la segunda secundaria federal construida en el estado de Chihuahua. Conocer la historia de la educación es una condición para entender el presente. Si no se escribe, con la generación que la vivió, se muere o se va deformando al transmitirse oralmente (Hernández, 2010 pág. 59). La tradición oral, tiene innumerables anécdotas que a lo largo de los años se han ido tejiendo entre los muros de la Federal como cariñosamente se le llama- y fuera de ellos en los diversos eventos extraescolares en los que ha participado; y al reunirlos en una historia escrita se rescatan acontecimientos que ayudan a entender por qué es una escuela con una influencia notable en el Sur del Estado de Chihuahua. Escribir la historia de la Secundaria Federal 2 representa detallar una parte de la historia del municipio de Hidalgo de Parral cuyo desarrollo está íntimamente ligado con la vida de ésta institución. Es necesario tener en cuenta que la historia la hacen las masas, pero también los líderes, en una compleja trama que sintetiza y combina la participación de las clases sociales con las decisiones y actos de los llamados grandes hombres (Aguirre, 2007 pág. 90) En este sentido, la Secundaria Federal 2 ha sido importante en la formación educativa de líderes de nuestro tiempo: el profesor y empresario Alfredo Amaya; el 18

19 escritor recientemente fallecido Carlos Montemayor; el periodista José Guadalupe Rocha; el diputado federal Luis Carlos Campos; el diputado local Gabriel Sepúlveda; el actual gobernador del estado César Duarte así como una larga lista de hombres y mujeres que cursaron su educación secundaria en ésta escuela. De alguna manera estos personajes llevan en su formación académica habilidades y conocimientos aprendidos en sus años como alumnos de la secundaria, y parte de su liderazgo ejercido a lo largo de sus vidas se forjó con las enseñanzas académicas y cotidianas de su escuela. Por otro lado, en cuanto a instalaciones, la secundaria federal 2 está construida sobre más de 20 mil metros cuadrados situados en la antigua Huerta de Botello, siendo la más grande en cuanto a terreno e instalaciones en la región sur. Es la única en su tipo que cuenta con aula audiovisual y gimnasio techado con capacidad para casi 1000 personas. Volver a pensar y a hacer la historia en su totalidad, incorporando a los agentes colectivos y a los grupos sociales mayoritarios dentro de los protagonistas centrales y reales del drama histórico (Aguirre, 2007 pág. 98) Siendo estos protagonistas individuos cuya formación es parte del trabajo educativo, es importante conocer la historia de una institución educativa con más de 70 años de servicio a la comunidad de Hidalgo del Parral. Por todo lo anteriormente expuesto estudiar la influencia histórica en la región sur del estado de la Esc. Sec. Fed. ES-2 resulta ser una tarea importante. Los propósitos de esta investigación son: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 19

20 1.- Describir los acontecimientos históricos en torno a la fundación de la Esc. Sec. Fed. 2, así como el proceso inicial de su funcionamiento hasta Describir los factores que influyeron para construir el prestigio de la institución de 1960 a Describir el proceso de declive que experimentó la institución a fines del siglo XX. 4.- Describir los factores que influyeron para reconstruir el prestigio de la institución a inicios del siglo XXI. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Para lograr los objetivos propuestos, se determinó partir de los siguientes planteamientos redactados como preguntas de investigación: 1.- Qué sucesos históricos enmarcan la vida de la Escuela Secundaria Federal 2 de 1941 a la fecha? 2.- Cuál ha sido la influencia de la Escuela Secundaria Federal 2 en la vida de quienes fueron alumnos o docentes de la institución? 3.- Qué factores influyeron para construir el prestigio de la institución y cómo ha evolucionado desde 1941 a 2012? 20