RECUPERACIÓN DE JUEGOS OFRECIDOS PARA EL TRABAJO CON COMUNIDADES EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS FORMATIVOS DE CONSTRUCCIÓN SOCIAL John Jairo García Peña.

Transcripción

1 RECUPERACIÓN DE JUEGOS OFRECIDOS PARA EL TRABAJO CON COMUNIDADES EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS FORMATIVOS DE CONSTRUCCIÓN SOCIAL John Jairo García Peña. El juego influye de manera decisiva en el desarrollo social, Por su potencial como instrumento simbólico De reproducción o de transformación cultural 1 La infancia es la profundidad anímica Desde donde se animan los modos De ser y de estar en el mundo Otras técnicas lúdicas participativas (espacios para la reflexión y la construcción social) Dinámicas participativas de presentación. Método descriptivo. Tingo tango (intercambio de características o conocimientos preliminares) La telaraña (intercambio de características o conocimientos preliminares) Actividades de apertura: (es muy usual que estas técnicas cumplan también las funciones de inclusión). Métodos descriptivo, analítico y expresivo. La silueta El mural Rituales (uso simbólico de los objetos del entorno) Lectura de cuentos El zoom de la vida Carreras de observación Construcción grupal: (Observar la capacidad del grupo de construir participativamente). Juego de roles (versión simple del sociodrama). Método analítico Los sabios (debate y consenso) El juicio (debate y consenso) El lazarillo El carrusel Armar en grupo figuras u objetos específicos Crucigramas comunitarios Talleres de manualidades comunitarias (chaquiras, plumas, atrapa sueños, el mándala) Actividades de inclusión: (analizadores construidos o históricos). Métodos analítico, expresivo e histórico. Fotolenguaje Análisis de casos Un día en la vida de Conversatorios reflexivos 1 Guillermina Mesa Cobo. Cali. Universidad del Valle Documento CINDE 1

2 Conversaciones públicas Plástica colectiva Memoria colectiva Fotohistoria Flujograma Mapas mentales Carteles Collage El mural 2

3 NOMBRE LA ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCIÓN Juego de Lotería para el reconocimiento y/o Dinámica del periodista Integración y conocimiento en un grupo En un cartón dividido en 20 cuadros, se elaboran nuevo o de una actividad nueva preguntas y/o afirmaciones relacionadas con los nuevos participantes de una actividad o con la temática a trabajar y se da un tiempo límite para que cada quien encuentre las respuestas entre sus compañeros/as y debe hacer firmar la casilla correspondiente como constancia de la interacción o el encuentro Juego de las sillas Competir y cooperar Se ordenan en círculo sillas con el espaldar en el centro de tal manera que las personas puedan sentarse dándose la espalda. Juegan a caminar alrededor de ellas hasta escuchar la señal de sentarse, cada vez se quita una silla y alguien se queda de pie; en una ocasión compiten a tomar la silla y dejar a alguien sin ella y se van eliminando; en otra ocasión cada vez que les retiran una silla, juegan a acomodarse en una torre humana porque nadie puede quedar de pie y por fuera, todos/as deben cooperar Juego de los ganchos Competitividad y cooperación En una ocasión juegan a cada uno/a ponerse ganchos 3

4 Rompecabezas: armar los rectángulos Lectura de cuentos Fotolenguaje: Construcción de historias ante la presentación de una o muchas fotografías Observar el trabajo de equipo y las diferentes posibilidades de cada uno de los participantes Ambientar el tema con elementos de la imaginación y la reserva cultural literaria Partiendo de un mismo referente, llegamos a diferentes historias, Se puede hacer una sola historia? Dejar las anteriores y comenzar otra? Cómo es nuestro papel de observadores ante una realidad, que es más móvil que una fotografía? En la construcción del marco conceptual, de ropa (de tendedero) a la orden del que dirige el juego, deben apurarse a quitar el mayor número de ganchos a sus compañero/as; luego a la inversa deben ponerle ganchos a los/as compañeros/as a quien quede con el menor número de ganchos. Varios rectángulos se parten en pedazos de diferentes formas para ser armados luego a manera de rompecabezas. Los juegos de enumeran uno a uno y luego se reparten mezclados en los diferentes subgrupos en los que previamente se ha organizado el grupo, el logro de la tarea requiere de la cooperación de los subgrupos entre sí. Alguien lee un cuento corto y los participantes escuchan, luego estos hacen comentarios con intervenciones cortas. Se ofrece a todos /as una fotografía con una imagen alusiva al tema a trabajar, con características poco claras sobre el contexto para dar lugar a la imaginación, a la manera de un test proyectivo de apercepción temática y se les pide que construyan una historia primero de manera individual y luego por parejas partir de las siguientes preguntas: Cómo se llama? Con quién vive? Quién es? 4

5 Proyección del Zoom de la Vida Cuadro hecho de cuadrados Qué vamos a observar? Visualizar los aspectos más importantes para construir el marco conceptual El todo y la parte. Ir de afuera hacia adentro: Objetivo superior, indicadores, categorías. Con imágenes y sin palabras observar los diferentes puntos de mira y el enfoque frente a un problema o una situación. Observación de la parte y la totalidad. Mirar de afuera hacia adentro y viceversa. Conocer la lógica de las cosas, los diferentes caminos posibles para lograr un objetivo. No todos/as seguimos los mismos derroteros para llegar a logros, no siempre vemos lo mismo. Nada es obvio. Para dónde va? Dónde vive? Qué sueña? El Zoom de la vida es un texto que se encuentra en medio magnético e impreso y permite pasar del detalle de una imagen ubicada en primerísimo primer plano(fotografía) a una imagen de la realidad ubicada completamente en el afuera. Para pensar el foco y las perspectivas en juego en un trabajo de investigación por ejemplo. Se entrega un cuadrado de cuadrados para reconocer cuántos hay. La respuesta es: 30 Mapear la información (mapas mentales) Visibilizar aspectos de la realidad de manera incluyente y participativa, sin perder los aspectos más nimios y aparentemente insignificantes. Cuidar de no disolver las particularidades Se tiene un mapa de tamaño visible, este puede ser de la institución, la vereda, el municipio, el departamento, o la localidad que se defina y en él, se marcan los elementos que se consideren importantes en el proceso, esto permite focalizar la mirada y leer 5

6 Scrable Semejante al crucigrama Juego de roles: Los tres sabios Se recrea el equipo de trabajo y se retoma todo el tiempo el tema en cuestión Se trata de pasar del dicho al hecho, de la teoría a la acción. Ponerse frente a la realidad de los acontecimientos y estar en la información, se establecen los criterios y las convenciones para hacer explícitos y visibilizar los criterios mapeados, así la información tendrá un lugar y unos sentidos que darán lugar a, por ejemplo, priorizar acciones, así mismo se establecen relaciones entre los diferentes criterios, para luego leer y hacer inferencias. Este ejercicio da indicios de en qué estamos frente a la temática trabajada, entonces podemos cerrar criterios. El mapa es una herramienta de monitoreo y globaliza la situación frente a la que estamos. Permite trabajo grueso y trabajo de detalle dependiendo del uso que se le dé. En un tablero de madera cuadriculado con el recurso de varios juegos del abecedario también en madera, cada participante construye palabras relacionadas con una temática propuesta de antemano, cada quien toma 7 fichas al azar y en su turno construye la palabra y la lleva al tablero, esta, deberá estar ligada a las ya construidas, a cada turno se toma una nueva ficha y gana quien quede más pronto sin fichas. Responder preguntas, poniéndose en el lugar de sabios sobre un tema, varias personas del equipo. Los subgrupos hacen preguntas y el grupo de los 6

7 Taller de manualidades aprovechando los saberes de los/as integrantes del equipo Carrera de observación Presentación de videos, películas, (cine y video foros) el meollo de los problemas da otra perspectiva de las situaciones. Reconocer ritmos de aprendizaje, reaprender. Poner los saberes y las oportunidades individuales al servicio del grupo y el colectivo Vivenciar el proceso de aprendizaje de un camino recorrido, jugando, intercalando pruebas y premios en el camino, desarrollo de destrezas y competencias(investigativas) ganar, trabajar y detenerse en el camino en el logro de los objetivos de La imagen poética y estética al servicio de la temática en juego sabios tiene un tiempo determinado para discutir las respuestas y darlas a quienes preguntan, ellos deben llegar a acuerdos, luego se lleva acabo un conversatorio sobre la dinámica del ejercicio Tejido en chaquiras, origami, pintura. Todas las que el grupo disponga. Se definen subgrupos y se elabora una carrera con estaciones y pistas para que los/as participantes puedan encontrar en cada estación sus tareas y sus juegos, la reconstrucción del proceso puede hacerse en varios días, de tal manera que se convierta en algo que permita el disfrute y se haga a conciencia, las pistas dan lugar al trabajo y al juego simultáneamente. Al final de la carrera los subgrupos tienen como premio un salón dispuesto con películas, libros de cuentos, frutas, juegos de mesa y un Conversatorio a cerca de las vivencias. Segmentos de películas o videos cortos (más o menos de media hora, alusivos a la temática trabajada, los participantes hacen pequeños comentarios al tema tratado. 7

8 El tablero de los cuadrados y los círculos Reconocer el proceso que hacemos, identificar la propia lógica y las lógicas de los demás, darle lugar a los saberes y las posibilidades de los individuos en la consecución de los objetivos. Pasar por una matriz de seis cuadros, utilizando sólo tres, cuatro círculos de un lado a otro, individualmente y luego se pone en común en pequeños grupos. 40 c m 60 c m 20 cm 15 cm 10 cm 5 cm El lazarillo Ejercicio de observación Jugar a construir confianzas. Ponerse en las manos del/a otro/a Establecer las diferencias entre observar e interpretar, la observación es fundamental en el proceso de monitoreo y evaluación, la persona que observa es instrumento Se organizan por parejas y un/a integrante del grupo se venda los ojos, otra/o le lleva por los espacios y hacen un recorrido de aproximadamente 15 minutos, luego intercambian los papeles y al final se ponen en común las vivencias, las diferencias, las dificultades y los aciertos. Se verbalizan las diferentes formas de guiar y dejarse guiar. Se disponen en el espacio algunos objetos a la vista de los /as participantes y se les indica que describan lo que ven. Ha maneras de acercarse a la realidad, de lo global a 8

9 Escalera Agalludo o culimbis Con dado fundamental en el proceso. Es necesario definir a que realidad nos vamos a acercar, saber con que instrumentos. Creamos contextos para que emerja información Para reconocer los mementos de un proceso, los descensos y los ascensos, los estancamientos, los pasos realizados, el comienzo y el fin Aprender a ganar y/o perder amigos y puntos, exige mesura y/o riesgo en las apuestas. lo particular o a la inversa; describimos o interpretamos. La perspectiva como lugar de mirada es subjetiva. A al manera del juego de la escalera tradicional pero se construye con los momentos significativos del proceso vivido y se ponen premios, castigos, juegos y acertijos El grupo se distribuye en varios subgrupos y tienen la oportunidad de tirar el dado hasta que quieran y contabilizan el número de puntos acumulados, teniendo en cuenta de que si el dado cae en uno, pierden el turno y los puntos acumulados y además pierden un jugador, que pasa a ser integrante del equipo que recibe el turno. Las condiciones del juego varían según la imaginación de los participantes. 9