Manual de apoyo 2. Decreto 51/2007: La mediación y los procesos de acuerdo reeducativo DOCUMENTO DE TRABAJO

Transcripción

1 Manual de apoyo 2 Decreto 51/2007: La mediación y los procesos de acuerdo reeducativo DOCUMENTO DE TRABAJO De aplicación para el desarrollo del DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León. Asimismo, se incluyen algunos aspectos de la Orden EDU 1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León 1

2 INDICE Pág. Presentación.. 2 La mediación escolar Aspectos generales.. 4 La cultura de la mediación.. 4 Características de la mediación. 5 Promoción de la mediación en el centro Solicitud de la mediación Selección de los mediadores Tiempos y espacios.. 7 Informe y seguimiento Fases en la mediación escolar... 8 Los procesos de acuerdo reeducativo Aspectos generales.. 12 Procesos de acuerdo reeducativo: Aspectos básicos Características Acogerse a un acuerdo reeducativo.. 13 Fases en el proceso de acuerdo reeducativo.. 14 Modelos para llevar a cabo las actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo Modelo 1. Solicitud de mediación.. 18 Modelo 2. Acogimiento a medidas de mediación Modelo 3. Informe sobre el conflicto. 20 Modelo 4. Plantilla para el análisis de conflictos. 21 Modelo 5. Acuerdo de confidencialidad Modelo 6. Acuerdo de mediación.. 23 Modelo 7. Informe de premediación.. 24 Modelo 8. Sesión de mediación escolar Modelo 9. Propuesta de acuerdo reeducativo. 28 Modelo 10. Acogimiento a medidas de acuerdos reeducativos Modelo 11. Nombramiento del Coordinador del acuerdo reeducativo Modelo 12. Presentación del acuerdo Modelo 13. Rechazo del acuerdo reeducativo Modelo 14. Comunicación al Director del inicio del acuerdo reeducativo Modelo 15. Comunicación al Instructor del expediente del inicio de acuerdo reeducativo Modelo 16. Seguimiento del acuerdo Modelo 17. Conclusiones (comisión de observancia) Legislación.. 37 Algunas preguntas que pueden surgir.. 46 Bibliografía y materiales de consulta. 48 2

3 PRESENTACIÓN El Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos así como la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León, tiene como principal objetivo dar respuesta a las nuevas necesidades que plantea el sistema educativo. El dinamismo de la educación plantea continuos retos, por ello, las normas que regulan las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa deben recoger nuevas situaciones, nuevas necesidades y nuevos modelos de actuación que, más allá de lo ineludible de la sanción, aborden aspectos como la reconciliación de las partes, la restitución de vínculos sociales o la incorporación de los padres a las actuaciones reeducadores, a través de mecanismos de compromiso mutuo. En línea con todo ello, el Título III del Decreto, cuya denominación es La disciplina escolar, aborda la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo como medidas de corrección innovadoras que ayuden a una resolución positiva de los problemas y a la mejora de la convivencia. Si la mediación es, más allá de una técnica para la resolución de los conflictos, una cultura para mejorar la convivencia y el clima escolar que promueve principalmente la participación y el consenso, los procesos de acuerdo reeducativo pretenden fomentar la participación, el compromiso y la implicación de todos, con especial atención a los padres. Ambas estrategias, mediación y procesos, ejercitan actitudes tales como la empatía, el respeto y la escucha entre otros, potencia los recursos personales de los miembros de la comunidad educativa favoreciendo individuos responsables y conscientes de sus actos, haciendo del diálogo el mejor instrumento para crear consenso y conseguir la convivencia pacífica en los centros docentes. Con la publicación de este manual, además del dedicado al procedimiento disciplinario, se pone disposición de los centros un instrumento de desarrollo del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, facilitando, a su vez, la resolución de conflictos y el fomento de la convivencia desde el respeto, la igualdad y la diversidad. El documento va dirigido, fundamentalmente, a equipos directivos y profesorado, pero con la intención de que sea conocido, respetado y aplicado por toda la comunidad educativa, en aquello que les afecte de modo directo o tenga que ver con su actuación. Al fin y al cabo, educar para la convivencia es tarea de todos y a todos competen sus instrumentos y estrategias. Consejería de Educación Junta de Castilla y León

4 La mediación escolar Transformar el conflicto en un elemento enriquecedor para las partes requiere la utilización de ciertas habilidades y procedimientos, uno de ellos es la mediación. (Juan Carlos Torrego y otros en Mediación de conflictos en instituciones educativas ). 4

5 ASPECTOS GENERALES La mediación a nivel escolar es una estrategia de resolución pacífica de conflictos, una forma de abordar los conflictos entre dos o más personas de la comunidad escolar, contando con la ayuda de una tercera, denominada mediador, que previamente se ha formado como tal. Se trata de un proceso voluntario y confidencial. La mediación escolar es, seguramente, la aproximación a la gestión positiva de los conflictos más extendida en los centros educativos. Este hecho se explica, probablemente, por tres motivos: en primer lugar, porque la mediación es un proceso estructurado que responde a una dinámica pautada que facilita su aprendizaje; en segundo lugar, porque constituye un saber estratégico que no pretende únicamente eliminar los conflictos, sino transformar poco a poco los contextos donde estos se producen fortaleciendo a las personas que los integran; y en tercer lugar, porque rompe las barreras entre los diferentes sectores de la comunidad educativa (familias, docentes, alumnos, entorno) fomentando, así, un conocimiento mutuo que genera confianza y colaboración. Cuando un centro educativo opta por introducir la mediación está apostando por el trabajo en equipo. Se comienza sensibilizando a los diferentes sectores de la comunidad educativa: familias, profesorado, alumnado, personal de administración y servicios y demás agentes educativos del entorno a quienes se invita a formarse como mediadores. La mediación en conflictos se constituye como un proceso ordenado en fases, que se inicia por la pérdida de la capacidad negociadora de las personas en conflicto. Las partes están encerradas en sus posiciones y gracias a la ayuda de un tercero se genera un nuevo espacio de comunicación, y a la vez de aprendizaje, para ambas. Esta característica de aprendizaje, y por lo tanto de transformación de la persona, es una de la claves para incorporar esta estrategia al espacio educativo. Los procesos de mediación como sistemas de resolución de conflictos pueden verse como la consecuencia lógica de una realidad compleja en la que las relaciones de convivencia a nivel social, familiar, laboral, escolar, etc, han sufrido variaciones muy profundas y rápidas en las últimas décadas. Las formas clásicas de regulación de la convivencia no parecen ser suficientes ante la diversidad de visiones en una situación de conflicto. Son necesarias, por tanto, otras estrategias adaptadas a las nuevas dinámicas de convivencia actuales que exigen no sólo obtener los objetivos deseados, sino también mantener las relaciones interpersonales como base de una convivencia pacífica, no violenta y respetuosa con los demás. La mediación escolar se sitúa en un marco de referencia preventivo, de mejora de la convivencia, basada en el diálogo y la participación, en la mejora de las relaciones interpersonales y en la formación-trasformación personal, que nos ayudará a crear nuevas redes y nuevas estructuras propias del centro para la gestión de los conflictos. LA CULTURA DE LA MEDIACIÓN La mediación escolar tiene sin duda un gran valor educativo llegándose a constituir, en algunos casos, como cultura de centro. Son varias las mejoras que genera la implantación de la mediación en el aprendizaje del alumnado y en el clima escolar del centro. Así destacamos aspectos positivos de la mediación como son: Promover soluciones satisfactorias entre las personas implicadas evitando que se manifiesten posturas antagónicas de ganador- perdedor. 5

6 Fomentar entre los alumnos el cumplimiento de normas y acuerdos tomados en el proceso, los compromisos. Suscitar la participación, responsabilidad, creatividad y comunicación. Generar capacidad para tomar decisiones. Impulsar el trabajo en equipo. La incorporación a los centros de la mediación, como un sistema más para la resolución pacífica de los conflictos, redundará de un modo positivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Tal y como apunta Boqué, la mediación, puede ser considerada como un instrumento de aprendizaje al facilitar en los niños y niñas el desarrollo de modelos de gestión de conflictos alternativos a la indefensión y a la agresión, evitando, al mismo tiempo, el recurso constante al adulto. Igualmente, los programas de mediación forman al alumnado en actitudes y habilidades que les lleva a una mejor comprensión de los conflictos que afrontan, a un autoconocimiento y valoración de ellos mismos, al respeto a las demás personas, a la experimentación de emociones y sentimientos positivos, a una correcta canalización de la agresividad, a comunicarse efectivamente, a participar y a cooperar en el bienestar de todos. Dicha implantación requiere de un trabajo previo que asiente las estructuras fundamentales sobre las que se apoyará esta estrategia de mejora de la convivencia. CARACTERÍSTICAS DE LA MEDIACIÓN Los procesos de mediación en el ámbito educativo deben respetar una serie de aspectos básicos: VOLUNTARIEDAD: Se trata de un encuentro al que las partes llegan de forma totalmente voluntaria. CONFIDENCIALIDAD: Todas las personas implicadas deben saber y respetar este elemento clave para dotar de credibilidad y eficacia a esta estrategia. SECUENCIACIÓN: Es un proceso sistemático y ordenado en una serie de fases que se deben realizar. COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN: La base de la mediación son el diálogo y la creación de entornos comunicativos de calidad, donde las partes en conflicto se encuentren dispuestas a escucharse y a colaborar en la resolución. PROMOCIÓN DE LA MEDIACIÓN EN EL CENTRO Una vez se haya decidido incorporar el sistema de mediación en la gestión de los conflictos en el centro, será necesario realizar una labor de fomento del mismo, como estrategia de resolución pacífica de conflictos, con el objetivo de que la comunidad escolar apueste por su utilización en la gestión de los problemas que puedan surgir en la convivencia diaria del centro. Deberá buscarse la manera más adecuada, en cada centro, para llegar a conseguir que la comunidad escolar perciba el sistema como algo natural y propio, algo útil y beneficioso para todos. Las etapas para desarrollar un sistema de mediación a nivel escolar podrían ser las siguientes: Con el profesorado: 1. Informar: Lectura de la nueva normativa sobre convivencia, con especial atención al capítulo IV del Decreto 51/2007 de derechos y deberes de los alumnos, referido a la mediación. 6

7 2. Formar: Realizar procesos de formación en estrategias para la mejora de la convivencia escolar, y específicamente en mediación. Con el resto de la comunidad educativa: 1. Informar: Alumnos: las sesiones de tutoría podrán servir para explicar el plan de convivencia del centro e introducir aspectos relacionados con la Mediación Escolar: definición, características, fases, funcionamiento en el centro, etc.; así como para fomentar alumnos voluntarios para formarse como mediadores. Familias: El preámbulo del decreto 51/2007 establece que Sobre la base de derechos y deberes que se reconocen a los alumnos, se afirma la responsabilidad que corresponde a toda la comunidad educativa en la mejora de la convivencia escolar. Es necesario, por tanto, la implicación de las familias en los procesos de mediación escolar, máxime, cuando también en el decreto se dice: Podrá ser mediador cualquier miembro de la comunidad educativa que lo desee, siempre y cuando haya recibido la formación adecuada para su desempeño. P.A.S. y otros: Recibirán información sobre el plan de convivencia del centro y, específicamente, sobre la mediación. 2. Formar: Partiendo del conocimiento previo tanto del plan de convivencia, como de la estrategia de la mediación, se ofrecerá a toda la comunidad escolar la posibilidad de formarse para realizar tareas de mediación en conflictos. SOLICITUD DE LA MEDIACIÓN Cuándo se puede llevar a cabo la mediación? 1. En conflictos entre alumnos motivados por conductas contrarias a las normas de convivencia.... motivados por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, con las excepciones establecidas en el Decreto. 2. Entre miembros de la comunidad educativa cuyas conductas estén en conflicto aunque no hayan perturbado la convivencia del centro, en sus diferentes calificaciones de gravedad, y, sin embargo, los implicados quieran acogerse a esta práctica. 3. En conflictos que hayan tenido las consecuencias oportunas y, después de llevarse a cabo las mismas (incluidas las sanciones), los implicados deseen acogerse a la mediación. Cuándo no se puede llevar a cabo la mediación? En conflictos entre alumnos motivados por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro en las que concurran circunstancias agravantes de: a) Premeditación. b) Reiteración. c) Incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. d) Situaciones de alarma social causada por las conductas, con especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso o intimidación a otro alumno. 7

8 e) Especial gravedad en los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. f) Publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos electrónicos u otros medios. SELECCIÓN DE LOS MEDIADORES La primera persona implicada en las actuaciones de mediación es el coordinador de convivencia, este aspecto se establece en la ORDEN EDU/1921/2007, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León. El artículo 12, apartado 2.c, de dicha Orden, establece entre las funciones del coordinador de convivencia del centro la de Participar en las actuaciones de mediación, como modelo para la resolución de conflictos en el centro escolar, en colaboración con el jefe de estudios y el tutor, y según lo que se especifique en el reglamento de régimen interior del centro. Una vez existan en el centro más personas formadas como mediadores, intentaremos crear un Equipo de Mediación para actuar en la resolución dialogada de los conflictos que puedan surgir entre las personas que forman la comunidad educativa de nuestro centro. Posteriormente, una de las personas que forma parte de este equipo deberá asumir funciones de coordinación del grupo. Quién puede ser mediador? Podrá ser mediador cualquier miembro de la comunidad educativa que lo desee, siempre y cuando haya recibido la formación adecuada para su desempeño (Decreto 51/2007, Artículo 43. Aspectos básicos para su puesta en práctica. Apartado c). Las personas de la comunidad educativa de un centro que, en la actualidad, dispongan de la formación adecuada y deseen ejercer como mediadores, deberán justificar ante el Director del centro dicha formación. El Director del centro, con el asesoramiento de, entre otros, el Coordinador de convivencia del centro, estimará la procedencia, o no, de dicha solicitud. Es aconsejable que los mediadores trabajen en parejas, ya que esto ayuda en un mejor control del proceso de mediación, dota de tranquilidad a los mediadores, y facilita captar percepciones distintas del conflicto y del proceso mediador que ayudarán en la resolución final. En el caso de que exista un Equipo de Mediación, sería interesante que en el documento de solicitud cada parte seleccionara dos personas de ese equipo. Posteriormente el coordinador del Equipo de Mediación se reuniría con los cuatro mediadores elegidos para decidir los dos mediadores más adecuados para gestionar el proceso mediador. Desde ese momento, los mediadores seleccionados se encargarían de continuar con las siguientes fases: comunicación a las partes, citar para la premediación, citar para la mediación, citar para el seguimiento. TIEMPOS Y ESPACIOS El coordinador de convivencia deberá gestionar los tiempos, los espacios y las personas que serán necesarias para realizar el proceso mediador (Orden 1921/2007, artículo 12, apartado 2.c). Es muy aconsejable disponer de un espacio específico, en el centro docente, donde realizar los procesos de premediación y de mediación. 1. Premediación 8

9 La primera toma de contacto del mediador o mediadores con las personas en conflicto se realizará de forma individual, con cada persona por separado, recogiendo información de su visión del conflicto, los sentimientos y las demandas de reparación para posibles soluciones. (ver cuadro: Fases de la Mediación Escolar). Los mediadores cuentan ya, en ese momento, con la información dada por las personas en la solicitud de mediación. Esta fase inicial, anterior a la mediación propiamente dicha, requiere de un tiempo reducido, alrededor de 10 o 15 minutos. 2. Mediación Deberán comunicárselo a las partes implicadas y a todas aquellas personas que puedan verse afectadas por la utilización de esos tiempos y espacios. El proceso de mediación seguirá las fases marcadas en el cuadro que figura en la página 16 de este documento. Para facilitar la realización de la mediación el centro debería contar con un documento-guión de las fases y los elementos más importantes a tratar en cada una de ellas, así como espacios donde realizar anotaciones. INFORME Y SEGUIMIENTO Una vez finalizada la mediación, el mediador o los mediadores dejarán constancia escrita tanto del proceso, como de los compromisos asumidos por las partes y de los plazos de ejecución de los mismos, realizando un seguimiento de los acuerdos firmados. Recordemos que todo el proceso de la mediación deberá estar bajo la característica de la confidencialidad. El Director deberá estar informado en todo momento de la situación del proceso de mediación, especialmente cuando sea consecuencia del inicio de un proceso sancionador, y que pueda ser motivo de su paralización. Los mediadores deberán comunicar al Director el acuerdo final y los plazos de ejecución. Posteriormente, y en el plazo máximo de 10 días, deberán volver a informar al Director del cumplimiento o no del citado acuerdo. Conviene hacer una lectura de lo que dice el Decreto 51/2007 de derechos y deberes en su artículo 44. FASES EN LA MEDIACIÓN ESCOLAR Los modelos de mediación son diversos y en la bibliografía se aportan referencias para profundizar en su conocimiento. No obstante, no existen métodos puros, y en cada proceso mediador será necesario poner en juego elementos de unos y de otros. El modelo original de Léderach, fue adaptado en España por Torrego (2002) para su proyecto de Mediación Escolar en la Comunidad de Madrid. Se incluía en esta adaptación, una fase previa a la mediación conjunta entre las partes y los mediadores que se denominó PREMEDIACIÓN. Veamos brevemente en que consiste cada uno de estos momentos: La Premediación: En esta fase se realiza una reunión por separado con cada persona en conflicto, en busca de una descarga emocional previa a la mediación conjunta. Se trata de la primera toma de contacto y conocimiento del mediador o mediadores y cada parte. Se explica el mecanismo de la mediación y se hace un relato del conflicto y sus consecuencias. 9

10 FASES DE LA MEDIACIÓN ESCOLAR La Mediación: 1. Entrada: Se realizan las presentaciones y se explican las condiciones y normas para poder realizar la mediación. 2. Cuéntame: cada una de las partes en conflicto relata lo que ha sucedido. 3. Situar el Conflicto: Se realiza un análisis del conflicto, resaltando los aspectos en común que han expuesto las partes. Se pueden pedir aclaraciones. 4. Vías de Solución: Se intenta realizar un nuevo enfoque para avanzar hacia la solución. Se pide a las personas en conflicto, por parte del mediador o mediadores, que realicen un torbellino de ideas sobre posibles soluciones al conflicto. Buscar intereses comunes. 5. El Acuerdo: Se elige una solución, se analiza, y se redacta un acuerdo para su firma. Se pueden explicitar plazos y momentos de revisión o evaluación de su marcha. En el siguiente cuadro podemos ver, de manera más concreta, algunas de las habilidades y estrategias comunicativas que son necesarias para realizar la mediación, tanto por parte de las personas que tienen el conflicto, como por parte de los mediadores, que deberán ser quienes enfoquen el proceso hacia estos elementos en ambos casos. Fases de la Mediación Escolar PREMEDIACIÓN ENTRADA CUÉNTAME SITUAR EL CONFLICTO BUSCAR SOLUCIONES EL ACUERDO PERSONAS EN CONFLICTO - Relatar el conflicto individualmente. Posiciones y percepción de la situación - Realzar una descarga emocional - Presentarse y aceptar las normas - Relatar el conflicto y ser escuchado por el otro - Mantener turnos de palabra - Expresarse en mensajes Yo: sentimientos y percepciones personales - Separar persona y problema: percibir la estructura del conflicto - Utilizar mensajes Yo - Empatizar - Ponerse al nivel del otro: horizontalidad comunicativa - Expresar las demandas, los intereses y las necesidades para una reparación - Generar opciones - Decidir las soluciones y los acuerdos de compromiso - Firmar el acuerdo 10 MEDIADORES - Situar el conflicto: dónde, cómo, cuándo? - Buscar las relaciones, los sentimientos, y ver la intención de resolver que tiene las partes - Averiguar que pide cada parte y las posibles soluciones que plantean - Explicar el proceso y las normas - Crear un clima de diálogo y de confianza - Dar expectativas: es posible solucionarlo - Escuchar con atención lo que nos cuentan - Mantener las normas de forma educada - Intentar no tomar partido - Controlar los gestos que hacemos y que hacen: nerviosismo, tranquilidad, hostilidad, confianza.. - Hacer preguntas abiertas y cerradas - Repetir cosas que hemos escuchado para aclararlas - Hablar sobre los sentimientos de cada parte y buscar empatía entre ambas - Resumir la historia del conflicto para aclararlo y estructurarlo - Pasar del yo/tú al nosotros. Todos colaboramos para la resolución positiva - Resaltar intereses comunes y cosas que han dicho ambas partes. Repetirlas como posibles soluciones - Tener paciencia, creatividad: replantear asuntos sobre los intereses - Realizar una lluvia de ideas de posibles soluciones en caso de estancamiento - Analizar si puede realizarse y mantenerse - Redactar en el lenguaje de quien lo ejecutará: entendible por ambas partes - Mantener la imparcialidad en el acuerdo - Realizar un seguimiento del acuerdo

11 LA MEDIACIÓN ESCOLAR EN EL DECRETO 51/2007 Conductas no calificadas como perturbadoras (Art.41.2.c) Carácter preventivo 1 Conductas contrarias a las normas de convivencia (Art.41) Carácter exclusivo o conjunto (previo, simultáneo, posterior) con MEDIDAS CORRECTORAS (Art a) Conductas perturbadoras (Art.41.1) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro (Art.41) Interrumpe, en su caso, la tramitación del PROCEDIMIENTO SANCIONADOR (Art b y c) Con todos los miembros de la comunidad educativa (Art e) Comunicación al coordinador de convivencia (Orden con funciones del coordinador de convivencia) 2 Con alumnos Ofrecen los profesores o pueden solicitar los alumnos (Art. 43 a) Carácter voluntario (Art. 43.a y b) para todas las partes implicadas (en el ofrecimiento y en la aceptación) Comunicación al Director (Art. 39) Carácter conjunto con otras medidas de corrección Autorización del director (Art. 39) Carácter exclusivo sin otras medidas de corrección Autorización del director (Art b) Carácter exclusivo como alternativa al procedimiento sancionador Rechazo Aceptación Aceptación Rechazo Aceptación Rechazo Aceptación Rechazo X Inicio del proceso Inicio del proceso Medidas de corrección Inicio del proceso Medidas de corrección Inicio del proceso Comunicación a instituciones competentes (Art. 34.3) X X X A B C D Interrumpe medidas de corrección (Art a) Interrumpe procedimiento sancionador (Art c) Nombramiento del mediador (Art. 43.c y d) 3 Inicio de la mediación 10 días lectivos (Art. 44.5) Desarrollo de la mediación Finalización de la mediación (Art. 44) DOCUMENTO ESCRITO (Art. 44.1) Compromisos asumidos y plazo para su realización 4 C D Con acuerdo de las partes Sin acuerdo de las partes Con acuerdo de las partes Sin acuerdo de las partes Finaliza medidas de corrección Reanuda medidas de corrección Finaliza procedimiento sancionador Reanuda procedimiento sancionador 11

12 Los procesos de acuerdo reeducativo 12

13 ASPECTOS GENERALES Los procesos de acuerdo reeducativo, tienen su fundamentación en los denominados contratos de conducta, también denominados contratos de contingencias. Consisten en un acuerdo escrito entre las partes afectadas (padres-hijos, profesor/aalumno/a, alumno/a-...) en el que se explican los compromisos conductuales que cada parte asume y las consecuencias que se derivarán de su cumplimiento o de su incumplimiento. Cada parte interviniente en el contrato adquiere unos derechos y unos deberes que sirven para regular el comportamiento y exige de una negociación o acuerdo previo en el que se pongan de manifiesto todas las concesiones o matizaciones necesarias para que el contrato funcione. De esta manera se pretende que el/la alumno/a adquiera una mayor participación en su cambio comportamental (Kazdin, 1973). PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO: ASPECTOS BÁSICOS Los contratos de conducta están especialmente indicados para niveles escolares de la Educación Secundaria Obligatoria en comportamiento de deterioro de la convivencia escolar con algún/os alumno/a/s y evitar la hostilidad y el enfrentamiento físico y verbal en el centro. En este sentido, es preciso tener en cuenta que para que un contrato de conducta funcione correctamente es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: - El contrato debe ser negociado entre las partes que intervienen, explicándole al alumno/a el objeto del contrato (regular la convivencia o comportamiento problemático). "Si tú te comprometes a realizar las siguientes conductas, yo me comprometo a..." (Conductas redactadas en términos positivos). - Entre las partes, confeccionar el contrato y firmarlo, especificando cuando va a revisarse (debe hacerse con asiduidad en los primeros días o semanas de su puesta en funcionamiento). - En el contrato deben figurar las consecuencias que cada una de las partes obtiene y también los "costos de respuesta" por el no cumplimiento de las conductas pactadas. Las consecuencias negativas deben ser leves en un principio para no desalentar al alumno/a. - Las consecuencias positivas que se obtienen deben ser reforzadores sociales y de actividad. Todas estas características descritas en los apartados anteriores deben tener un soporte físico o documento en el que se expliciten todos los acuerdos tomados. CARACTERÍSTICAS Carácter voluntario Propuesto por cualquier profesor del centro y autorizado por el director Aceptación de todas las partes implicadas Plasmado por escrito Aplicable ante conductas de carácter preventivo, contrarias a las normas de convivencia del centro y/o gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, a excepción de aquellas en las que concurran circunstancias agravantes de la responsabilidad mencionadas en el artículo 32.2, del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León, a saber: 13

14 1. La premeditación 2. La reiteración 3. La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. 4. La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la convivencia, con especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso o intimidación a otro alumno. 5. La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. 6. La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos electrónicos y otros medios. Carácter exclusivo o combinado con otras medidas de corrección, previas, simultáneas o posteriores a ellas. Interruptor provisional del procedimiento sancionador, plazos de prescripción y medidas cautelares si las hubiere. Periodo de aplicación: 25 días lectivos Regulado por el RRI. ACOGERSE A UN ACUERDO REEDUCTAIVO Cuándo se pueden llevar a cabo? 1. Ante una o varias conductas perturbadoras, en especial si son reiteradas Impuntualidad, absentismo a determinadas clases, o a todas, Interrupciones, etc. 2. Cuando la propuesta parta de El profesor, el tutor, el orientador., el coordinador de convivencia., el jefe de estudios, el director. 3. Cuando el centro ofrezca esta posibilidad a Un alumno acepte y cumpla los requisitos previos. Los padres o tutores legales, si se trata de un menor de edad, y acepten y cumplan los requisitos previos. 4. Antes de iniciar el proceso dicha propuesta debe darse a conocer Al equipo de profesores del alumno, comprometiéndose a colaborar con él. A la Comisión de Convivencia, cuando se trate de problemas gravemente perjudiciales. Cuándo no se pueden llevar a cabo? 1. En el caso de conductas perturbadoras sin calificar como contrarias o gravemente perjudiciales a la convivencia en el centro... Cuando el alumno se niegue... Cuando el padre, la madre, o ambos, se nieguen... Cuando el alumno o sus padres, o tutores legales, no se nieguen expresamente pero incumplan los requisitos previos para dar inicio al proceso En el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y una vez iniciado la tramitación del expediente sancionador... Cuando el alumno se niegue... Cuando el padre, la madre, o ambos, se nieguen... Cuando el alumno o sus padres, o tutores legales, no se nieguen expresamente pero incumplan los requisitos previos para dar inicio al proceso... En cualquiera de estos tres casos, el centro pondrá en conocimiento de las instituciones públicas competentes los hechos. 14

15 FASES EN EL PROCESO DE ACUERDO REEDUCATIVO Aceptada y asumida la puesta en marcha del proceso de acuerdo reeducativo por el/los profesor/es afectado/s, el profesor coordinador, quien previamente habrá sido designado por el director (Art. 46.3), presentará al alumno y a sus padres o tutores legales la propuesta. En caso de que éstos rechacen la propuesta, dejarán constancia de ello por escrito. Si el proceso es aceptado, se elaborará el documento-contrato en los términos que establece el Decreto (Art. 46.5). Es importante que en el apartado de consecuencias (Art b), éstas incluyan los refuerzos positivos y/o negativos que se derivarán del cumplimiento o no de los acuerdos, tanto por parte del centro como de los padres. El seguimiento del proceso quedará establecido en el R.R.I. A modo de ejemplo presentamos el siguiente modelo: El profesor coordinador del proceso elabora una ficha de seguimiento diaria en la que conste la conducta o conductas a conseguir y la valoración que los profesores deberán señalar. El alumno presentará la ficha al profesor o profesores afectados, al final de cada clase, quien anotará su valoración, añadiendo, si lo considera oportuno, alguna observación y lo firmará. Semanalmente, el alumno entregará las fichas al profesor coordinador, que examinará si se está cumpliendo el acuerdo y se está produciendo cambio de conducta. En caso de no cumplimiento, realizará las actuaciones necesarias para determinar las causas e informará a la comisión de observancia, si lo considera necesario. Concluido el acuerdo establecido, la comisión de observancia actuará de acuerdo a lo fijado en el Decreto. Esquema del protocolo a seguir en el proceso de acuerdo reeducativo Propuesta de acuerdo Reeducativo: a. A iniciativa del profesor/es b. Aceptación por parte de los demás profesores implicados en el mismo (modelo 9) c. Aceptación por parte de la familia (modelo 10) Designación del coordinador: d. Presentación propuesta al director e. Nombramiento, por parte de éste, del coordinador (modelo 11) Inicio del proceso: f. Presentación del acuerdo. (modelo12) - Aceptación. - Rechazo. (modelo 13) 4 Comunicación al director del inicio del acuerdo. (modelo 14) 5 Comunicación del director al instructor, en el caso de inicio de expediente. (modelo 15) 6 Seguimiento del acuerdo. (modelo 16) 7 Conclusiones. Comisión de observancia. (modelo 17) 15

16 LOS PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO EN EL DECRETO 51/ Conductas no calificadas como perturbadoras (Art.41.2.c) Carácter preventivo Conductas contrarias A las normas de convivencia (Art.41) Carácter exclusivo o conjunto(previo, simultáneo, posterior) con MEDIDAS CORRECTORAS (Art a) Conductas perturbadoras (Art.41.1) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro (Art.41) Interrumpe, en su caso, la tramitación del PROCEDIMIENTO SANCIONADOR (Art b y c) Comunicación al director Iniciativa del profesorado (Art. 46.1) Comunicación al Director (Art. 39) Carácter conjunto con otras medidas de corrección 2 Autorización del director (Art. 39) Carácter exclusivo sin otras medidas de corrección Autorización del director (Art b) Dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa (Art e) Dirigido al alumnado (Art. 46.1) Dirigido al alumnado (Art. 46.1) Implicación de los padres ó tutores (Art. 46.1) Carácter voluntario (Art. 46.2) Carácter voluntario (Art y 4) Rechazo Aceptación Aceptación Rechazo Aceptación Rechazo Aceptación Rechazo X Inicio del proceso Inicio del proceso Medidas de corrección Inicio del proceso Medidas de corrección Inicio del proceso Comunicación a instituciones competentes (Art. 34.3) X X X A B C D Interrumpe medidas de corrección (Art a) Nombramiento del profesor coordinador del proceso (Art. 46.3) 3 Interrumpe procedimiento sancionador (Art b) Inicio del proceso de acuerdo reeducativo (Art ) Máx., 25 días lectivos (Art. 47.5) Alumno madre y padre/tutores legales profesor coordinador Documento inicial de acuerdo (Art. 46.5) Supervisión del acuerdo (Art. 47.1) Comisión de observancia (Art ) Madre y padre/tutores legales profesor coordinador tutor del alumno director del centro Finalización del proceso de acuerdo reeducativo (Art y 4) 4 C D Cumplimiento Incumplimiento Cumplimiento Incumplimiento Finaliza medidas de corrección Reanuda medidas de corrección Finaliza procedimiento sancionador Reanuda procedimiento sancionador 16

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18 Modelos para llevar a cabo las actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo Los modelos que aquí aparecen tienen, todos ellos, un carácter orientativo. Los centros podrán utilizar estos documentos, realizando las adaptaciones que estimen oportunas según sus necesidades y experiencia. 18

19 MODELO 1 MEDIACIÓN SOLICITUD DE MEDIACIÓN Esta solicitud es confidencial. Persona/as que solicita la mediación. Anota el nombre y la forma de localizarte: grupo al que perteneces, un móvil, Otras personas afectadas o implicadas. Sucesos. Relata lo sucedido, si falta espacio continúa por detrás. Fecha de lo sucedido. Tienes inconveniente o deseas la intervención de algún mediador en concreto? Quién? Donde puedes entregar esta solicitud: En el Buzón de Convivencia, o en un sobre cerrado a tu tutor/a o algún miembro del Equipo de Mediación del centro que conozcas. Sé que la mediación es voluntaria. Sé que la mediación es confidencial. Fecha y firma 19

20 MODELO 2 MEDIACIÓN ACOGIMIENTO A MEDIDAS DE MEDIACIÓN D.. / como (padre, madre, tutor/a), del alumno D... de. Curso de, al que se le ha incoado un expediente sancionador, MANIFIESTAN su disposición a acogerse a las medidas de Mediación establecidas en el CAPÍTULO IV, conforme a lo establecido en el artículo 41.2.b del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y los deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León. En..., a. de.. 2 Fdo: Sr./Sra. Director/a del centro 20

21 MODELO 3 MEDIACIÓN INFORME SOBRE EL CONFLICTO ( plantilla 1) Personas que han tenido el conflicto: (indicar nombre y si son alumnos, profesores o padres) (los alumnos indicarán también el curso) Persona que solicita la mediación: (indicar también todos los datos) Descripción del Conflicto Dónde sucedió?.... Cuándo sucedió: día y hora?... Cómo sucedió el conflicto?... Mediador o mediadora elegido: Quién te ha informado del sistema de mediación escolar para resolver los conflictos? (Marca todos los que corresponda, pueden ser uno o varios) El Tutor o la Tutora Jefatura de Estudios Un profesor-a El Departamento de Orientación Un compañero-a Un padre o una madre Alguien que participó en el conflicto Alguien que vio el conflicto Alguien del Equipo de Mediación Otros (especificar):..... Otros comentarios o datos de interés que quieras hacer llegar al equipo de mediación: Fecha y firma Nombre y apellidos 21

22 MODELO 4 MEDIACIÓN PLANTILLA PARA EL ANÁLISIS DE CONFLICTOS ( plantilla 2) Resume el conflicto en pocas palabras, como si fuera un titular de prensa: Rellena las siguientes casillas Elementos Parte A Parte B Protagonistas Quiénes son los protagonistas? Qué influencia ejercen terceros? Relación: Qué relación tiene A con B y viceversa? (Poca relación/ Mucha relación, Confianza/ Desconfianza, Amistad/ Hostilidad, Huida/ Enfrentamiento, Calma/ Emocionalidad ) Sentimientos: Cómo se sienten? Proceso y momento del conflicto: Cuánto tiempo lleva el conflicto? El conflicto está: polarizado, enquistado, relajado, latente? Otros? Valores: Cuáles son sus valores? Intereses. Necesidades Qué les interesa resolver fundamentalmente? Por qué o para qué lo piden? Posiciones Qué posición tienen, qué demandan? Soluciones Qué proponen para resolverlo? Informe realizado por: Fecha:... 22

23 MODELO 5 MEDIACIÓN ACUERDO DE CONFIDENCIALIDAD Nosotros: Nombre y apellidos del alumno/a:... Nombre y apellidos del alumno/a:... y los mediadores: NOS COMPROMETEMOS 1. A guardar secreto sobre lo dialogado durante el proceso de mediación y a no comentar nada de las conversaciones mantenidas con los mediadores o la otra parte del conflicto, con otras personas. 2. A ser lo más sinceros posibles para que la mediación sea efectiva y se pueda solucionar el problema. 3. A respetar el turno de palabra tanto en las reuniones que se realicen por separado como en las reuniones conjuntas. 4. A no utilizar un lenguaje ofensivo ni descalificar e insultar a otros. Y PARA QUE ASÍ CONSTE FIRMAMOS EL PRESENTE DOCUMENTO., a.. de.. de Firmas de los implicados en el conflicto.. Firmas de los mediadores 23

24 MODELO 6 MEDIACIÓN ACUERDO DE MEDIACIÓN Nosotros, como partes implicadas y... como mediadores del (nombre del Centro), estamos de acuerdo en reunirnos para solucionar el siguiente conflicto: Los implicados en el conflicto llegamos a los siguientes acuerdos para mejorar la relación deteriorada:... me comprometo a:... me comprometo a: Ambos nos comprometemos a: Los mediadores del (nombre del Centro) nos comprometemos a: 1. Mantener la confidencialidad sobre esta mediación. 2. Supervisar el cumplimiento de este acuerdo. En caso de incumplimiento por alguna de las partes de los acuerdos establecidos, nos comprometemos a reunirnos en el momento en que este hecho se produzca y restablecer las condiciones necesarias para resolver el conflicto definitivamente. Y, en prueba de conformidad lo firmamos: En..., a... de... de Firmas de los implicados en el conflicto: Firmas de los mediadores: Firma:. Firma:. Firma:. Firma:. (Opcional: Firma del Coordinador de Convivencia del Centro) 24

25 MODELO 7 MEDIACIÓN INFORME DE PREMEDIACIÓN NOMBRE (sin apellidos) ALUMNO si no CURSO PROFESOR si no PADRE- MADRE si no DÓNDE, CÓMO Y CUANDO SUCEDIÓ EL CONFLICTO? (resumen y descripción del asunto) QUÉ RELACIÓN TIENEN LAS PARTES EN CONFLICTO? QUÉ SENTIMIENTOS LE PRODUCE EL CONFLICTO? SE APRECIA LA INTENCIÓN DE RESOLVER EL CONFLICTO? QUÉ DEMANDA, QUÉ PIDE, CON QUÉ SE DARÍA POR SATISFECHO/A? TIENE ALGUNA IDEA O PROPUESTA PARA SOLUCIONAR EL CONFLICTO? FECHA EL MEDIADOR/A EL MEDIADOR/A Fdo.:. Fdo.:. 25

26 MODELO 8 MEDIACIÓN SESIÓN DE MEDIACIÓN ESCOLAR 1. Presentación y explicación del proceso (crear clima) Inicio de la sesión de mediación, los mediadores comentarán algunos aspectos del desarrollo; establecimiento de una serie de normas que se deben cumplir durante el proceso. Mirando a cada una de las personas Buenos días! Nos llamamos y.somos los mediadores/ as. Habéis decidido voluntariamente venir a mediación para solucionar el problema que tuvisteis. Vuestros nombres son.. Para poder ayudaros mejor, tenemos que establecer una serie de normas para esta sesión, que todos debemos respetar. Las normas son las siguientes: - Se establecerán turnos de palabra para contar el problema que habéis tenido. - Mientras que uno habla el otro permanecerá en silencio escuchándole. No se puede interrumpir el discurso de la otra persona. Vais a tener el mismo tiempo para intervenir. - No está permitido: dar voces, insultarse, menospreciarse, utilizar motes, etc. - No se consentirá ningún tipo de agresión. - Lo que hablemos es totalmente confidencial y no deberá salir de este espacio. Mirando a cada una de las personas Habéis entendido las normas? Si estas normas no se cumplen en algún momento, podremos dar por finalizado el proceso. Los/as mediadores/as comentarán algunos de los aspectos de su papel en el proceso de la mediación: Nosotros no somos jueces, somos mediadores-as. No haremos juicios de valor ni de las personas ni de las opiniones. No os vamos a decir lo que tenéis que hacer. Nuestras intervenciones servirán para clarificar el problema. Trataremos de que lleguéis a un acuerdo. Nosotros/as no vamos a definir la verdad, no vamos a valorar lo sucedido, no vamos a aconsejaros sobre lo que tenéis que hacer. Si lo creemos necesario, y todos estamos de acuerdo, podemos realizar alguna sesión individual con cada uno/a de vosotros/as. 26

27 2. CUÉNTAME (Cada una de las partes cuenta su visión del conflicto) Les daremos el tiempo necesario en una primera intervención. En las siguientes, se puede limitar el tiempo si vemos que se alarga mucho. Se invitará a que cada una de las partes cuente lo sucedido, cómo lo ha vivido, los sentimientos que le produjo esta situación, qué ha significado para él/ella..intentando que lo cuente con Mensajes YO. Dirigiéndose a una de las personas: Por favor... puedes contarnos lo que sucedió...? - Una vez que haya intervenido una persona, se le pedirá a la otra que haga lo mismo. - Es muy importante que, en este momento, no se interrumpan y escuchen el relato de la otra persona en silencio. PERSONA 1.. (Anotar lo que expresa) PERSONA 2.. (Anotar lo que expresa) Queréis añadir alguna cosa más a lo que habéis contado? 3. SITUAR EL CONFLICTO (Escucha Activa / Hacer Preguntas / Empatía) En esta fase lo que vamos a intentar identificar y aclarar el conflicto, conocer el problema que han tenido en profundidad y lo que puede haber significado para cada uno/a de ellos/as. Se utilizarán las técnicas aprendidas en la formación de mediadores: Mirar, asentir y mostrar interés: ESCUCHA ACTIVA Nos puedes aclarar un poco más lo referido a...? : CLARIFICAR Lo que quieres decir con....es que..? : PARAFRASEAR (preguntas abiertas para buscar sentimientos) Por favor, dinos como te sentiste en el momento en que MENSAJES YO Entonces, en ese momento, sentiste que?: REFLEJAR sentimientos Lo que quieres decir en resumen es que.?: RESUMIR Cómo te sentirías tú si a ti te hubiese pasado lo mismo? Buscar EMPATÍA Paciencia; Creatividad; Replantear Asuntos; Estructurar el Conflicto PERSONA 1.. (Anotar lo que expresa) PERSONA 2.. (Anotar lo que expresa) 27

28 4. BUSCAR SOLUCIONES (Resumir) Los mediadores hacen un resumen de ambas posiciones y sobre todo de los intereses de cada parte, dejando clara la estructura del conflicto y los elementos positivos comunes. Nos informaremos de hasta donde están dispuestos a llegar en el acuerdo cada una de las partes. Cómo piensas tú que esto puede resolverse? Qué cosas deberían cambiar para ello? Qué crees que puedes hacer tú para ayudar a solucionar este problema? Estarías dispuesto a.? Qué podría pasar si no encontramos una solución? Se os ocurre alguna idea para solucionar esto? (Posible LLUVIA DE IDEAS, si el proceso se estanca) - Resaltar los puntos favorables a los que hayan llegado en la fase anterior - Buscar INTERESES comunes y alejarse de POSICIONES inamovibles - Ser creativos y pacientes en la búsqueda de soluciones 5. EL ACUERDO Resumir los posibles acuerdos a los que han llegado las dos personas en conflicto: Muchas gracias por haber realizado este esfuerzo por solucionar vuestro problema de una forma pacífica y con el diálogo. Para cualquier cosa que necesitéis, el Equipo de Mediación del centro está a vuestra disposición. 28

29 MODELO 9 PROCESOS A.R. PROPUESTA DE ACUERDO REEDUCATIVO Una vez pulsada la opinión del alumno D./ Dña de... Curso de, así como de la familia y de los profesores implicados; yo D./ Dña....., como profesor/a de la asignatura, propongo la iniciación de un PROCESO DE ACUERDO REEDUCATIVO al objeto de tratar de solucionar el conflicto ocasionado por (Mencionar y describir la conducta, tipificación) En, a, de.. de Los comparecientes: Fdo.: Sr./ Sra. Director/a del centro.... Nota: (Debe ser firmada por la familia y el resto de profesores implicados con indicación de su nombre y apellidos y la correspondiente rúbrica) 29

30 MODELO 10 PROCESOS A.R. ACOGIMIENTO A MEDIDAS DE ACUERDOS REEDUCATIVOS D..... / como... (padre, madre, tutor/a), del alumno D..... de... Curso de, al que se le ha incoado un expediente sancionador, MANIFIESTAN que aceptan las medidas de Acuerdos Reeducativos, propuestas por el centro, establecidas en el CAPÍTULO IV, conforme a lo establecido en el artículo Asimismo, aceptan que coordine el proceso el profesor del centro D...., de la asignatura de..conforme a lo establecido en el artículo 46.3 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y los deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León. En.., a. de.. 2 Fdo:.. Sr./ Sra. Director/a del centro. 30

31 MODELO 11 PROCESOS A.R. NOMBRAMIENTO DEL COORDINADOR DEL ACUERDO REEDUCATIVO Ante el escrito presentado por el profesor/a D./Dña...., avalado por las firmas de los profesores implicados y el alumno ó padre/madre/tutor, solicitando la apertura de un proceso de ACUERDO REEDUCATIVO, al objeto de modificar la conducta perturbadora de la Convivencia del centro, cometida por el alumno D..... de... Curso de, tipificada como, en calidad de director del centro y acogiéndome al artículo 46.3) del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León, estimo procedente nombrarle COORDINADOR del proceso de ACUERDO REEDUCATIVO. El Director del Centro Fdo. : Sr./ Sra. 31

32 MODELO 12 PROCESOS A.R. PRESENTACIÓN DEL ACUERDO REEDUCATIVO D./ Dña... de... Curso de, de acuerdo con los hechos constitutivos de falta, de las descritas en el artículo del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León, en cumplimiento de lo previsto en el RRI, artículo, de forma (alternativa, simultánea, posterior), se ofrece como solución el cumplimiento del presente ACUERDO REEDUCATIVO: I. COMPROMISOS DEL ALUMNO El Coordinador del acuerdo reeducativo redactará el deber alcanzado. II. COMPROMISOS DE LOS PADRES Fijar con exactitud los compromisos alcanzados. III. CONSECUENCIAS DEL CUMPLIMIENTO Precisar las consecuencias. IV. CONSECUENCIAS DEL INCUMPLIMIENTO Precisar las consecuencias si no se cumple. REUNIDOS: De una parte el coordinador de Acuerdo Reeducativo, D./Dña., y de otra el alumno, autor de la conducta relatada D./ Dña... y sus padres o tutores, deciden, conjuntamente, aceptar el presente ACUERDO REEDUCATIVO en los términos que se reflejan, comprometiéndose a cumplir cada uno sus compromisos. A tal efecto y, de acuerdo con el artículo 47.2) del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León, se constituirá una comisión de observancia integrada por los padres/tutores del alumno/a, el coordinador del ACUERDO REEDUCATIVO, el profesor tutor y el Director del centro o persona en quien delegue, para dar por concluido el proceso y, en su caso, analizar determinadas situaciones que lo requieran en el seguimiento del mismo. El presente acuerdo tendrá una duración de 25 días lectivos, desde el día ( 1ª reunión presencial de las partes intervinientes), de, hasta el de. Una vez concluido el proceso se procederá a tomar las medidas oportunas descritas en los apartados de cumplimiento o incumplimiento del mismo. En, a, de.. de Los comparecientes: Fdo.: (Debe ser firmada por el alumno/a, el padre y la madre y por el coordinador/a del acuerdo reeducativo con indicación de su nombre y apellidos y la correspondiente rúbrica) Nota: A incluir en Documento inicial del acuerdo. 32