Que es el Plan 504? Lo que Los Padres Deben Saber Sobre el Apoyo a Estudiantes a Través del Plan 504 y Planes de Salud

Transcripción

1 CELEBRANANDO NUESTROS 30 AÑOS DE SERVICIO Circuito Recursos para familias de niños con discapacidades Invierno Diciembre Enero Febrero JUNTA DIRECTIVA Brad Bartz. President Christopher Bordeaux Deb Docken Rodney Domke Carmyn Egge Dr. Wendy Parent-Johnson Elizabeth Overmoe Raymon Rosales Ashlie Richter Ryan Ryder PERSONAL Tana Buresch Michele Burgers Cheryl Crase Teresa Nold Kelsey Peterson Gina Pfeifle Elaine Roberts Judie Roberts Lisa Sanderson Paula Souhrada Ellen Stevens Circuito es una publicación trimestral de la Conexion de Padres de Dakota del Sur que proporciona historias en torno a un tema central en cada edición. Circuito está destinado a ser una publicación de referencia llena de información y se proporciona electrónicamente y en formato impreso. South Dakota Parent Connection también produce un boletín informativo electrónico bimensual (WeConnect) con sucesos de actualidad e información del momento Ofreciendo información y asistencia a padres y familias que cuidan de niños con una discapacidad o que reciben educación especial. Lo que Los Padres Deben Saber Sobre el Apoyo a Estudiantes a Través del Plan 504 y Planes de Salud Que es el Plan 504? La sección 504 de la ley sobre la Rehabilitación de 1973 prohíbe la discriminación basándose en discapacidad hacia las escuelas que reciben asistencia federal financiera. Cada aðo, los distritos deben identificar y localizar a los estudiantes con discapacidades dentro del distrito. Las escuelas públicas tienen la responsabilidad de brindar educación gratuita y adecuada a los estudiantes con discapacidades en la jurisdicción del distrito escolar, sin importar la naturaleza de la severidad de la discapacidad. Una educación apropiada es una que intenta asegurarse de las necesidades del estudiante con discapacidades se cumplan tan adecuadamente como las necesidades de un estudiante sin discapacidades. Sección 504 no garantiza ciertos resultados, como una nota de A en clase, pero asegura a través de un proceso individualizado que los estudiantes calificados con discapacidades tengan una oportunidad por igual para alcanzar los mismos resultados. Para empezar el proceso, una vez que el estudiante ha sido identificado, se debe realizar una evaluacion para determinar que ayuda o servicio se necesita. Una evaluación dependerá de varias fuentes exámenes, recomendaciones del profesor (a), condición física, condición social/cultural y comportamiento. Un diagnostico medico también podría generar una evaluación que podría brindarle al distrito una razón para sospechar que el estudiante tiene una discapacidad. El propósito de la evaluación es para responder a dos preguntas: 1. Tiene el niño(a) una discapacidad bajo Sección 504 y 2. Cuáles son las necesidades individuales de educación del niño(a)? Tiene el niño(a) una discapacidad? Lo que esta pregunta busca es saber si el estudiante tiene un impedimento físico o mental que lo/la limitaría sustancialmente a uno o más actividades principales de la vida. Hay tres requisitos que toda persona debe cumplir para determinar que tiene un 1. Impedimento; 2. El impedimento debe limitar la habilidad de la persona de realizar uno o más actividades; y (Continúa en la página 2) 1

2 Que es el Plan 504? (Continúa de la página 1) 3. La limitación debe ser sustancial. Un impedimento es una condición o un desorden psicológico, desfiguración cosmética, o perdida anatómica afectando un sistema del cuerpo o cualquier desorden psicológico o mental. Algunos ejemplos de actividades principales de la vida incluyen poderse cuidar uno mismo, caminar, respirar, ponerse de pie y comunicarse. Algunos ejemplos de funciones principales del cuerpo incluyen funciones de los sistemas inmunes, digestivos, neurológicos y respiratorios. Una limitación sustancial no significa una limitación severa o inhabilidad de realizar actividades esenciales de la vida en lugar se considera la condición, el estilo y la duración de la discapacidad. Evaluación y Procedimientos de Colocación Antes de colocar a los estudiantes con discapacidades en algún programa educativo, las escuelas deben evaluar cuidadosamente las habilidades y las necesidades especiales de cada estudiante. Los requisitos federales brindan procesos estándares para realizar las evaluaciones apropiadas y los procedimientos de colocación. Los resultados deben reflejar exactamente qué es lo que el examen debe medir. Solo personas capacitadas deben administrar los exámenes o el material de la evaluación. Las decisiones que se realicen sobre las colocaciones las debe hacer un equipo que incluya personas que conocen al estudiante y que comprenden el significado de la información en la evaluación. El equipo encargado de la colocación deberá considerar una variedad de información documentada para cada estudiante. Recuerde que la información debe venir de varias fuentes, incluyendo los resultados de los examines de aptitud y logros, recomendaciones de maestros, reportes sobre la condición física del estudiante, condición social o cultural y comportamiento adaptivo. El equipo de colocación debe también conocer todas las otras opciones para que el estudiante sea colocado lo más apropiado posible. Una vez que el estudiante es evaluado, la elegibilidad se establece y se identifican las necesidades del estudiante el siguiente paso es determinar los servicios educativos apropiados diseñados a cumplir con las necesidades del estudiante. Recuerde que los estudiantes deben ser educados junto con estudiantes sin discapacidades en la mayoría de las situaciones posibles. También se pueden implementar acomodaciones o modificaciones. Las acomodaciones son métodos y materiales que ayudan a que el aprendizaje sea más fácil y para ayudar a los niños a compartir lo que sepan. Se espera que el estudiante conozca el mismo material y pueda (Continúa en la página 3) Comparando los Planes 504 y IEP Educación Publica Apropiada Gratuita en un ambiente con mínima restricción. Aplica a escuelas públicas. IDEA 504 Cubre a estudiantes de 3 a 21 años de edad quienes necesitan educación especial y Servicios relacionados debido a discapacidades. 13 categorías de elegibilidad (Dakota del Sur reconoce 14 agregando retrasos con el desarrollo). Responsabilidad del distrito de identificar a estudiantes a través de búsqueda de niños y evaluaciones, edades de 3 a 21. Los Servicios y apoyo se detallan en el IEP. Apoyada con ayuda financiera federal, estatal y local. Impuesto por el Departamento de Educación de los Estados Unidos. Igualdad con el acceso a educación general y actividades extracurriculares. Aplica a cualquier programa que recibe asistencia financiera federal, incluyendo escuelas. Cubre a toda persona con discapacidades que califica. Impedimentos que limita substancialmente a una o dos actividades principales de la vida. La escuela es responsable de identificar K-12; Después de la secundaria requiere auto identificación. Las acomodaciones/modificaciones se brindan en ubicaciones de educación general. No existe ayuda financiera a esta statute. Impuesto por el Departamento de Educación de los Estados Unidos Oficina de Derechos Civiles. 2

3 (Continúa de la página 2) responder a las mismas preguntas como cualquier otro estudiante. Las modificaciones son cambios que se hacen al currículo para cumplir con las habilidades de aprendizaje del estudiante. Se pueden apreciar algunos ejemplos en la tabla de la derecha. Lugar para la Educación La ley requiere que los estudiantes con discapacidad sean educados junto con estudiantes sin discapacidad lo más apropiado posible. Esto significa que los estudiantes con discapacidades deben ser asignados a cursos regulares o a clases Ejemplos de Acomodaciones/Modificaciones al Currículo ACOMODACIONES Tiempo adicional para las tareas. Opciones de tipos de evaluaciones (selección múltiple, ensayo, verdadero-falso). No hay penalidad por escribir incorrectamente o mala caligrafía. Textos con letras grandes. MODIFICACIONES Permite escribir un resumen, en lugar de escribir un ensayo o todo un proyecto grande. Almacenar las palabras para seleccionar como respuesta en preguntas de exámenes. Apoyo en revisión de escritura computarizado. Uso de libros alternos o material para el tema que se está estudiando. donde las necesidades del estudiante se pueden satisfacer. Las decisiones sobre la colocación académica se deben basar en las necesidades individuales del estudiante. Se pueden colocar a los estudiantes con discapacidad en una clase o aula por separado solo si no les puede educar satisfactoriamente en un ambiente educativo regular con el uso de asistencia suplementaria y servicios adicionales. Por ejemplos, los estudiantes que son ciegos pueden ser asistidos por otras personas que le lean o podrían utilizar equipo Braille o computadoras especialmente equipadas y así permanecer en las clases regulares. Sin embargo los estudiantes con discapacidades en el aprendizaje severo se podrían asignar a clases de educación especial para parte del día. Las escuelas que no ofrecen programas de educación especial u otras facilidades que estudiantes con discapacidades requieren asistir, podrían referir al estudiante a otra escuela o a otra institución educativa. Sin embargo el distrito de la residencia del estudiante es responsable de brindarle al estudiante una educación pública adecuada. Reevaluaciones Debido a que el rendimiento y nivel de habilidad de estudiantes con discapacidades puede cambiar, se le debe permitir a los estudiantes a cambiar de clases/cursos asignados y de programas. Sin embargo, una escuela no puede realizar un cambio significativo de colocación sin haber realizado una reevaluación. Las escuelas deben realizar reevaluaciones periódicas para todos los estudiantes con discapacidad. Medidas de Precaución Las escuelas deben establecer procedimientos que permitan a los padres o apoderados de los estudiantes a desafiar las evaluaciones, a los procedimientos de colocación y a las decisiones. La ley requiere que los padres o guardianes sean notificados de cualquier evaluación o acción de colocación, y de que se les permita ver los records de sus hijos. Si los padres o apoderados no están de acuerdo con las decisiones de la escuela, se les debe permitir tener una audiencia imparcial con la oportunidad de participar en la discusión. Un procedimiento de revisión debe estar disponible para los padres o apoderados que no están de acuerdo con las decisiones de la audiencia imparcial. Servicios y Actividades No Académicas No se debe excluir a los estudiantes debido a su discapacidad de participar en actividades extracurriculares y en servicios no académicos. Esto puede incluir servicios de consejería, educación física y atletismo recreacional, transporte, servicios de salud, actividades recreacionales, grupos de interés especial o clubs auspiciados por la escuela, poder ser referidos a agencias que brindan asistencia a estudiantes con discapacidades y empleo para estudiantes. Para más información sobre Sección 504, contacte a la oficina de Derechos Civiles al La página web tiene videos de presentaciones de IDEA y Plan 504 (Vida Familiar, Serie sobre Educación para Padres). Si usted tiene preguntas o le gustaría información adicional contacte a SDPC al Referencia: Departamento de Educación de U.S.A., Oficina de Derechos Civiles, Colocación de Estudiantes en las Escuelas Primaria y Secundaria y Sección 504 del Acta de Rehabilitación y Título II del Acta de Americanos con Discapacidad, Washington, D.C., Invierno

4 Actualizaciones Importantes Sobre el Criterio de Elegibilidad para ASD IDEA y Las Reglas de Administración de Dakota del Sur (ARSD) brindan una orientación legal para determinar quién es elegible para las categorías de discapacidad de la educación especial. Tomando en cuenta una investigación actual, en Septiembre 2014, el ARSD se actualizo y adopto los criterios diagnóstico y definiciones para ASD. La información a continuación se tomó de ARSD: 24:05:24.01:03. Definición del Trastorno del Espectro del Autismo. El Trastorno del Espectro del Autismo es una discapacidad en el desarrollo que afecta significantemente la comunicación verbal y no verbal y la interacción social y los resultados con efectos adversos, algo generalmente evidente antes de los tres años de edad, durante el rendimiento educativo del niño. Otras características que a menudo se asocian al trastorno del Espectro del Autistmo es el de involucrarse en actividades repetidas y movimientos generalizados, se reúsan a cambios de ambiente y cambios a rutinas diarias y respuestas poco usuales al experimentar el sentido del tacto. Este término no aplica si el rendimiento educativo del estudiante está muy afectado principalmente por un disturbio emocional como se define bajo la sección B del Acta de Educación de Individuos con Discapacidad. 24:05:24.01:04. Criterio del Diagnóstico para el Trastorno del Espectro del Autismo El Trastorno del Espectro del Autismo está presente en un estudiante si el estudiante expresa las tres características de la subdivisión (A), al menos dos características de la subdivisión (B), y todas las características en la subdivisión (C) hasta la (E), inclusive: A. Deficiencia persistente en la comunicación social e interacción social a traves de múltiples contextos como se manifiesta con los siguientes puntos, basado en la historia o actualmente (los ejemplos son ilustrativos, no exhaustivos): 1. Deficiencia al demostrar emociones socialmente, como por ejemplo, desde un acercamiento social anormal fallando a sostener una conversación con preguntas y respuestas; hasta el de reducir el interés de compartir intereses, emociones o afecto, fallando a responder o iniciar una interacción social. 2. Deficiencias al comportamiento de comunicación no verbal que se utiliza para interacciones sociales, desde por ejemplo, una comunicación verbal y no verbal debil hasta un contacto visual anormal, gestos con el cuerpo o falta de comprensión para con el uso de los gestos y hasta de completa falta de expresiones faciales y comunicaciones no verbales. 3. Deficiencias desarrollando, manteniendo y comprendiendo relaciones, desde por ejemplo teniendo dificultad acomodándose a comportamientos que se utilizarían en distintos escenarios sociales; hasta para tener dificultad imaginándose situaciones para crear amistades y hasta perdiendo el interés en los compañeros. B. Comportamiento de funciones repetitivas, restrictivas, intereses, o actividades, como se manifiesta como por lo menos por dos de los siguientes condiciones, basado en la historia o en la actualidad (los ejemplos son ilustrativos, no exhaustivos). 1. Movimientos motores repetitivos, estereotipos, uso de objetos, o el habla (ejemplo, movimientos motores simples, poniendo los juguetes en fila, volteando objetos, repitiendo palabras sin sentido, frases idiosincrásicas. 2. Insistencia por querer hacer los mismo, inflexible, tiende a seguir rutinas o a adorar comportamientos verbales y no verbales (ejemplo, se estresa extremadamente por pequeños cambios, dificultades enfrentando cambios, pensamientos rígidos, rituales para el saludo y demuestra necesitar hacer lo mismo o hasta comer la misma comida todos los días). 3. Altamente restringido, sus intereses son anormales en intensidad o en enfoque (ejemplo, se aferra mucho a algo o se preocupa mucho por objetos no usuales, intereses excesivos). 4. Hiper- o hipo-reactivo al sistema sensorial o interés no usual en aspecto sensorial relacionados al ambiente (ejemplo. Indiferencia aparente al dolor/temperaturas, reacciones adversas a sonidos específicos, texturas, querer oler algo excesivamente o tocar objetos, fascinación visual por las luces o movimientos. C. Los sintomas deben estar presentes al principio del periodo de desarrollo (pero posiblemente no se manifiesten hasta que las exigencias del aspecto social exceda sus capacidades, o que se oculten por otras estrategias que aprende más adelante en su vida). D. Los síntomas causan clínicamente impedimentos significativos con lo social, ocupación y otras áreas importantes del funcionamiento actual. E. Estos comportamientos no se pueden explicar mejor con las mismas discapacidades intelectuales (desorden de desarrollo intelectual) o con un retraso de desarrollo global. La discapacidad Intelectual y el trastorno de espectro de autismo frecuentemente actúan juntos; para conseguir que los diagnósticos estén unidos, el trastorno de espectro del autismo y discapacidad intelectual; la comunicación social debería estar por debajo del nivel del desarrollo general esperado. Para más información visite o Continúa en la página 5)) 4

5 Colton nació el 3 de julio de 2014 con una extraña condición en el corazón. Actualizaciones Importantes Sobre el Criterio de Elegibilidad para ASD (Continúa de la página 4) Lo que los Padres Deben Saber Sobre...La evaluación para ASD y Elegibilidad Para que un niño(a) califique para los servicios bajo la categoría ASD, él/ella debe demostrar los criterios señalados para cada área en la página 4. La evaluación (algunas veces llamado prueba) se fija en todos los aspectos del impacto educativo junto con la comunicación social del niño(a), interacción social, intereses, comportamiento, y actividades. La definición requiere que los síntomas empiecen a principios de la infancia pero que estos no aparezcan completamente hasta que la interacción social lo exija y sobre pase la capacidad de interactuar del niño(a) lo cual podría ser durante la escuela media, hacia el final de la adolescencia o a principios de la adultez Es importante identificarlo temprano pero posiblemente no sea posible si el niño(a) aparenta estar rindiendo bien académicamente al principio y luego la demanda de poder socializar más empieza a crecer, demostrando otros retos asociados con ASD. La elegibilidad se determina a través de una evaluación multidisciplinaria. Las guías que se brindan a los distritos escolares para la evaluación cuando se sospecha de ASD se pueden encontrar en la Guía de Elegibilidad de Educación Especial. ( Los distritos escolares deben referir al estudiante que se sospecha que puede tener el trastorno del espectro de Autismo para que reciba un diagnostico a una agencia especializada en la evaluación y diagnóstico para trastornos de espectro de autismo o a un grupo multidisciplinario o grupo de personas capacitadas y con experiencia manejando diagnósticos y evaluaciones de personas con ASD. (Vea el casillero a la derecha sobre áreas de evaluación.) Otros recordatorios para los padres incluye que la evaluación sobre cambios/transición se debe llevar acabo y los Servicios se deben incluir en el IEP antes de los 16 años de edad, o a una edad más temprana como lo determine el grupo de IEP; las evaluaciones se deben basar en la necesidad del niño(a) como lo determine el grupo de IEP. El propósito de conducir una evaluación es de generar información para poder tomar decisiones sobre elegibilidad, estrategias educativas y opciones de colocación; y el grupo debe tomar en cuenta cualquier excepción sobre el individuo como una opción para el procedimiento de evaluación. Los distritos escolares más grandes y cooperativas educativas pueden tener un equipo multidisciplinario especializado de ASD. Recursos adicionales para evaluación son los Centros de Discapacidades: Autismo y Programa Relacionado a Trastornos ( autism); LifeScape (CCHS) ( Cooperativa de Servicios Especiales Black Hills ( Una vez que la elegibilidad se determina, se debe utilizar la información de la evaluación para desarrollar el IEP basado en las necesidades del niño(a) y poder brindar una colocación apropiada en un ambiente con mínimas restricciones. Invierno Ayúdenos a continuar haciendo la diferencia para las familias La Conexión de Padres de Dakota del Sur ayudó con todo y son un recurso del cual nosotros nos sentimos bendecidos de poder haber estado en contacto. El proceso de Medicaid, los costos de viajes y la devolución de los gastos pudo haber sido un problema, pero con la ayuda de ellos fue un proceso sin inconvenientes. Esta es una organización a la que realmente le importan sus clientes y trata a todos con dignidad y respeto y eso es lo que nosotros apreciamos principalmente! Madre de Colton Todas las donaciones cuentan. Por favor apoye el trabajo de SDPC con sus donaciones. Envíe su donación por correo o visite o m.sdparent.org Debido a que SDPC is una organización 502 (c) (3), el 100% de su contribución es deducible de impuestos. Las áreas para evaluar incluyen: Habilidad. Logros Académicos. Lenguaje. Comportamientos adaptados que incluya socialización. Comportamiento para apoyar el impacto educativo, se debe completar una escala de posición individual, por lo mínimo con la participación de dos maestros(as), un padre y si es apropiado, con el estudiante. Trastorno de Espectro de Autismo instrumento específico. Observación. Si el grupo sospecha que puede haber otras áreas de posible discapacidad, se deben realizar otras evaluaciones, como para las áreas motor, habla, salud, visión y oído. Se debe reunir información sobre una evaluación enfocada en una habilidad en particular y/o información sobre el desarrollo de cada habilidad para cada área afectada por la discapacidad. 5

6 Sesiones de Educación para Padres se Ofrece Cada Mes en Línea y en el Centro para Discapacidades La serie de Educación para Padres se lleva a cabo el segundo jueves de cada mes durante el año escolar de 7 a 8:30 p.m. (Hora Central) o de 6 a 7:30 p.m. (Hora de la Montaña). Las sesiones se ofrecen en línea utilizando Adobe Connect con la habilidad de poder hacer preguntas mediante el chat. La liga para participar en línea es Los participantes también pueden asistir a la presentación cada mes en la Universidad de Dakota del Sur Escuela de Medicina Centro para Discapacidades, 1400 W. 22nd Avenue, Sala 126 en Sioux Falls (no se ofrece cuidado para niños). Después de las presentaciones en vivo, las presentaciones grabadas las publican en (Vida Familiar, Series Educación para Padres) para verlas cuando en cualquier momento. Las sesiones son apropiadas para todos los padres y para aquellos que trabajan o que ayudan a niños con necesidades especiales. Se recomienda que se inscriban con anticipación pero no es un requisito. Inscríbase en donde también encontrara material que se le puede brindar antes de la presentación y sesiones previamente grabadas. Llame a Tana al o al si tiene alguna pregunta. 8 de enero Hospital Shriners para Niños Como Pueden ser un Recurso para Ti Que son los Hospitales Shriners para Niños? Qué tipo de cuidado y servicios brindan? Como pueden las familias y los profesionales convertir a los Hospitales Shriners como un recurso? Estas preguntas y más se contestaran en una sesión ofrecida por el coordinador del Desarrollo de Referencias del Twin Cities Shriners Hospital for Children. Presentado por Sophia Jones, Coordinadora del Desarrollo de Referencias del Hospital Shriners para Niños. 12 de febrero Entendiendo un Plan de Salud Individualizado (IHP) El Plan de Salud Individualizado es un plan para estudiantes que tienen necesidades de salud que requiere de ayuda adicional durante un día de escuela. Preparándolos a enfrentar una reacción de alergia peligrosa hasta ayuda injiriendo medicamentos o con la alimentación por tubos, desarrollando un plan de salud puede ser lo que su niño necesita. Un estudiante no tiene que formar parte de un plan de IEP o 504 para calificar. Venga a aprender más sobre los pasos necesarios para desarrollar un IHP y sobre las distintas maneras que estos planes de salud se pueden implementar. Presentado por Teresa Nold, Especialista, SDPC. 12 de marzo Estrategias Visuales La presentación resaltara estrategias visuales que se pueden utilizar con individuos a edades tempranas y hasta en la secundaria. Se cubrirá áreas como los horarios, pizarrones con selecciones, reglas sobre limites, completar tareas, apoyo con el comportamiento, tarjetas con poderes e historias sociales. La presentación incluirá una explicación sobre las estrategias, como crear las estrategias y como implementarlas. Presentado por Kim Dobson, Augustana College y educadora de Escuela Pública. Únase a la Diversión el 17 de Enero en Sioux Falls Sibshops se llevara a cabo el 17 de enero de 10 a.m. a 1 p.m. en Here4YOUth, 1721 W. 51st Street, Sioux Falls. Se brindara almuerzo. Sibshops es un programa gratuito diseñado para hermanos y hermanas de 6 a 12 años de edad de niños con necesidades especiales o con discapacidades. Sibshops ofrece el momento de conocer a otros hermanos y hermanas de niños con necesidades especiales, construir amistades, divertirse, hacer actividades recreativas, y compartir con otros que realmente saben lo que es tener a un hermano(a) con una discapacidad. Se requiere que se inscriba con anticipación para asistir. Para inscribirse en línea para el Sibshops del 16 de enero visite o llame al o al Así usted se haya inscrito para otro SibShops en el pasado, se deberá inscribir para este que se avecina. Para más información sobre Sibshops visite (Vida Familiar, Hermanos). Sibshops es un Proyecto que se realiza junto con La Conexión de Padres de Dakota del Sur, Here4YOUth, LifeScape, y la Universidad de Dakota del Sur Escuela de Medicina Sanford Centro para las Discapacidades. 6

7 Cuándo Sería un Plan de Salud Individualizado la Mejor Selección Para su Hijo? De acuerdo a la Asociación Nacional de Escuelas de Enfermería (NSNA), Planes Individualizados de Salud (IHP) son para estudiantes que sus necesidades de cuidado podrían afectar su asistencia y su rendimiento académico en la escuela. El NSNA recomienda que se desarrolle un IHP para cualquier estudiante que requiera de atención médica durante un día de escuela. Si un estudiante es parte de un IEP o 504, se podría escribir un IHP junto con esos planes. Sin embargo, no hay nada que legalmente obliga la creación de un IHP, lo cual podría presentar retos para padres que sus hijos solo tienen condiciones médicas. La manera como IHP luce, y hasta como se le conoce, varia de distrito a distrito. Se le puede conocer como un Plan de Acción de Salud, Plan de Cuidado de Salud de Emergencia, o Plan de Cuidado de Alergias, para mencionar unos pocos, pero el propósito principal es de brindar asistencia a estudiantes con servicios médicos durante el día escolar. Quien califica para un IHP? Puede variar. Algo tan simple como un estudiante con ADHD que requiere de medicamentos durante el día hasta el caso complicado de un estudiante con combinadas necesidades médicas. Antes de pedirle a la escuela que desarrolle un Plan Individualizado de Salud para su niño(a), el primer paso que debe tomar es de visitar al médico de su hijo(a). Tenga una conversación de lo que podría necesitar durante un día completo de clases y juntos hagan una lista con los problemas de salud que podrían impactar el día de clases de su niño(a). Esto debe incluir cosas que usted ya tenía en mente, como teniendo la medicina para su niño y cosas que no había considerado, como una reacción alérgica. Pregúntele al médico de su hijo(a) que documente las necesidades de cuidado de salud de su hijo(a) y lo que él o ella siente que su hijo(a) requerirá como ayuda. Un relato medico es necesario antes de empezar el proceso de conversar con el grupo (Grupo IEP, grupo 504, o padres, maestro(a) y enfermero (a) de la escuela) de cómo debe ser el plan. Asegúrese de llevar consigo toda la documentación cuando se reúna con el personal de la escuela. Incluya preguntas como quien, que, donde cuando y como. También asegúrese que lo siguiente se documente: diagnósticos, síntomas, planes de tratamiento, persona responsable y plan de crisis si se necesita. Una vez que el plan se ha implementado, el enfermero (a) de la escuela será el gerente del plan y tendrá la documentación en el archivo. Él/ella manejara, completara y mantendrá el plan de salud documentado. Ella también se comunicara con usted, los padres, y con el medico sobre cualquier modificación que se necesite. Atención padres, si tiene preguntas o inquietudes o si hay cambios que se deban hacer al plan de cuidado de salud, siéntase cómodo en reunirse con el equipo para los cambios necesarios. Para más información y recursos, visite: Asociación Nacional de Escuelas de Enfermería: ; Asociación de Enfermeras de Dakota del Sur: ; Departamento de Educación de Dakota del Sur: sped_section504_ PrimerForms.pdf (healthcare plan starts on p. 14). Invierno Oportunidad Para Familias Si usted es padre/madre de un niño(a) con una discapacidad en el desarrollo, Y vive en el sureste de Dakota del Sur (Brookings, Sioux Falls, Beresford, Yankton, Vermillion, Dakota Dunes, comunidades alrededor) usted podría causar un impacto a profesionales del área de servicios y médicos brindando una experiencia de vida real familiar. Las familias que brindan experiencias de la vida real invitan a estudiantes de programas de maestrías a sus hogares, permitiéndoles vivir las tareas diarias que se llevan a cabo para balancear, que incluyen empleos y escuela, cumpliendo con las necesidades de todos los miembros de la familia, citas médicas, terapias, reuniones en la escuela, actividades extracurriculares y más. Como una familia que participe, usted tendrá la oportunidad de ayudar a los estudiantes a entender cuidado centrado en la familia y la importancia de servir a las familias efectivamente. Los estudiantes son aprendices de nivel de programas de maestría del programa de Liderazgo Educacional de Excelencia sobre el Cuidado de Niños con Neurodesarrollos y Trastornos Relacionados (LEND) del Centro de Discapacidades de la Escuela de Medicina Sanford de la Universidad de Dakota del Sur. Se respetara la confidencialidad/privacidad con la información de la familia. Las familias que participen son libres de salirse del programa en cualquier momento. Si le interesa participar, por favor complete un corto formulario HOY en www. surveymonkey.com/s/mhf6mb2 o contacte a SDPC al o

8 Recursos para familias de niños con discapacidades 3701 West 49th Street, Suite 102 Sioux Falls, SD Visítenos en Conéctese a Planes Económicos de Seguro de Salud Get Covered South Dakota, www. getcoveredsouthdakota.org, ofrece gratis información objetiva para ayudar a que los consumidores entiendan y encuentren cobertura económica de seguro de salud. Para encontrar un calendario de reuniones informativas gratuitas sobre Dakota del Sur en el Mercado de Seguros visite www. getcoveredsouthdakota.org/calendar/ Los residentes de Dakota del Sur pueden también reunirse gratuitamente en persona con asistentes (Navegadores) para discutir sus opciones de seguro de salud. Para ver una lista de Navegadores del Mercado de Seguros en su área visite El Proyecto de Navegador de Intercambio Seguro de Salud de The Great Plains Tribal Chairmen s Health Board (GPTCHB) está disponible para ayudar a encontrar el seguro de salud más económico y de la más alta calidad para Nativos Americanos. Visite llame al o envíe un correo electrónico a Navigator@gptchb.org Fechas Importantes para Recordar El Mercado de Seguro de Salud Económico abrió el 15 de noviembre. El período de Inscripción General termina el 15 de febrero del Ya tiene seguro de salud a través del Mercado de Seguros? Este es un buen momento para chequear la cobertura de su seguro de salud y ver si este aún cumple con sus necesidades de seguro de salud. Cualquier persona puede cambiar los planes de seguro de salud durante el período de inscripción general, pero la mayoría de las personas volverán a ser inscritas automáticamente si no hacen ningún cambio. Es también importante reportar cambios de sus salarios al Mercado de Seguros. Lea cuidadosamente todas las notas y actualizaciones del seguro de salud. Usted debe revisar su cobertura: Incluso si a usted le gusta su plan de seguro de salud, nuevos planes pueden estar disponibles y la cuota mensual o el costo compartido puede haber cambiado con respecto al año pasado. Incluso si su salario no ha cambiado, usted podría ser elegible para más ayuda financiera. Si usted o un miembro de su familia tiene una discapacidad o una condición de salud, ponga atención a posibles cambios: La red de proveedores del plan de salud incluye un amplio grupo de médicos? Hay un grupo suficiente de médicos especialistas en la red para cumplir con sus necesidades? La lista de medicamentos incluidos en el plan incluye los medicamentos que usted necesita? Hay acceso adecuado a servicios y grupos de apoyo no clínicos que son específicos para una discapacidad? Tiene el plan un límite en los servicios, como máximo número de visitas al consultorio o de servicios de terapia? Están los servicios de salud mental cubiertos de la misma manera que están cubiertos los otros servicios de salud física? 8 El contenido de esta publicación fueron desarrollado debajo de subvenciones de la U.S. Departamento de educación proyecto Grant H328M140021; Recursos de salud y administración de servicios (HRSA), Estados Unidos Departamento de salud y servicios humanos (HHS) Grant H84MC07994, centro de información de salud de familia a familia, $ y Grant D70MC24124, comunidad sistemas integrados de CSHCN, $ ); y aproximadamente el 5% financiado con recursos gubernamentales. El contenido no debe interpretarse como la posición oficial o la política, ni deben deducirse ninguna endosos por departamento de educación, HRSA, HHS o el Gobierno Federal.