EVALUACIÓN DE FILOSOFÍA 1 ACTIVIDAD DE CIERRE DEL CONCEPTO FILOSOFÍA

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1 EVALUACIÓN DE FILOSOFÍA 1 ACTIVIDAD DE CIERRE DEL CONCEPTO FILOSOFÍA Dicha actividad está pensada para evaluar los temas abordados en la aproximación al concepto, función, origen y características de la filosofía; aplicado durante el año Fundamentación: Comprendiendo la filosofía como la práctica de la reflexión de la palabra y exposición de ideas con fundamentos conscientes y claros, es que se propone como evaluación, la creación de un tríptico (folleto de divulgación del pensamiento filosófico). La base teórica en la que se sustenta la práctica consiste en comprender la producción de ideas, mapas conceptuales y edición de elementos informativos a partir de la tarea colaborativa entre pares; aportaciones desde Celestín Freinet (pedagogo francés) y Antonio Ontoria (prof. De la Universidad de Córdoba, Argentina). Donde los puntos cardinales consisten en una educación centrada en el alumno, desde pensar las estrategias para resolver las consignas de aplicación de conceptos teóricos por medio de la práctica, desde el profesor que resulta un maestro practicante y guía en la ejecución de la técnica/estrategia, para alcanzar una educación de excelencia. Pues, cuando se ha adquirido la lectura como técnica, y también en el momento en que se está a punto de ello, (Freinet le da pleno significado) ( ), leer no es hacerlo de manera repetitiva y dirigida de trozos seleccionados por el autor del manual o el maestro. Leer es ir a buscar el texto que se necesita, ya se trate de distraerse o sobre todo de actuar. La lectura como técnica de vida es ante todo, (en palabras de Freinet), lecturatrabajo, frente a la lectura hachís que desconecta de lo real y nos sumerge en lo imaginario. Leer es buscar el sentido de lo que se lee. Dentro de la comprensión de la lectura para entender el sentido de lo leído, el tríptico ofrece un espacio reducido para desarrollar ideas originales, creativas, dónde el contenido debe ser jerarquizado, entendido, producido para lograr atrapar al lector. El alumno se convierte en un editor/protagonista de su trabajo dentro de parámetros reducidos para exponer ideas. Lo cual facilita el hecho de que no repita el conocimiento o el tema abordado sino que produzca la síntesis, pero con un previo análisis de la lectura. Por otra parte, debe lograr desarrollar capacidad, para la conceptualización clara y jerarquizada de las ideas centrales del problema a abordar. El alumno conserva su autonomía: utilizará el diccionario o un manual de gramática, así como fichas auto correctoras. En estos momentos, el maestro no dudará en dar una lección. El folleto se convierte de este modo en la técnica que facilitará la creación de lo que Ontoria explicita como mapas conceptuales: Los mapas mentales son una nueva técnica/estrategia creada para llevar a la práctica este enfoque del aprendizaje. La 1 Profesoras: Gabriela Rovetta y Silvina Félix

2 base para elaborar los mapas mentales reside en el pensamiento irradiante que consiste en establecer múltiples relaciones ramificadas entre conceptos o ideas a partir de un núcleo central. Los mapas mentales constituyen la técnica que mejor se adapta al funcionamiento del cerebro para conseguir un mayor rendimiento, a través de la estimulación del pensamiento irradiante mediante el uso de imágenes, de símbolo, del color y de la palabra. Los mapas mentales son una garantía para el desarrollo de las capacidades mentales, dentro de un clima relacional positivo. Al mismo tiempo, facilitan el desarrollo de la autoestima y la cooperación en el alumnado, y hacen del proceso de aprendizaje una experiencia estimulante, entretenida y eficaz en sus resultados. El mismo Novak (1988) explicita los fundamentos teóricos del mapa conceptual cuando aclara que se trata de una proyección práctica de la teoría del aprendizaje de Ausubel. Desde la perspectiva más amplia del modelo o teoría general de la educación, en la cual los supuestos acerca del aprendizaje constituyen un capítulo, el mapa conceptual concuerda con un modelo de educación: centrado en el alumno y no en el profesor; que atienda al desarrollo de destrezas y no se conforme sólo con la repetición memorística de la información por parte del alumno. Que pretenda el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, es en sí, a la autonomía del sujeto le corresponde otro aspecto a considerar: que es la dimensión comunitaria, por el hecho de que los diferentes grupos de trabajo están interactuando entre sí, para apropiarse de metodologías entre pares en la resolución de las consignas, que no resultan ser únicamente las intelectuales, sino que hay contenidos procedimentales y actitudinales. El trabajo se convierte en una evaluación no sólo para el docente, sino una cooperación en los procesos metacognitivos, por los intercambios realizados entre los alumnos (evaluación entre pares, o coevaluación). el punto más importante que se debe recordar es el referente a compartir significados en el contexto de la actividad de educar en el que los estudiantes siempre aportan algo de ellos mismos a la negociación y que no son una tabla rasa donde hay que escribir o un depósito vacío que se debe llenar. Por tal motivo se introduce en el aula de filosofía, no sólo la necesidad de pensar los conceptos, teorías o autores que comprenden la estructura de la currícula de cuarto año, sino que se favorece la instancia de la producción de ideas en la propuesta de evaluación. Partiendo de la base de que la lectura, la escritura y la comprensión de las posibles respuestas, están en la autonomía del sujeto a la hora de producir un mapa mental que sea capaz de informar al otro la importancia del pensar filosófico. En tal sentido, la evaluación es entendida como una instancia para aprender y resignificar el aprendizaje, tal como lo proponen las nuevas formas de evaluar los aprendizajes en el Siglo XXI, dónde los alumnos poseen la información, pero no han desarrollado estrategias para seleccionar y jerarquizar la misma: La evaluación no es ni puede ser

3 un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje, es parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo. (Álvarez Méndez, 1996) Objetivo general Propender al desarrollo de pensar los procesos de producción del pensamiento, jerarquizar ideas y realizar la relación de los saberes con el medio cotidiano, en la creación de productos escritos que difundan el valor del pensar filosófico. Objetivo específico Generar instancias de creación de ideas originales con aportes teóricos tratados en clase sobre el concepto de filosofía. Favorecer la motivación por el quehacer filosófico, estableciendo la utilidad del pensamiento en la reflexión de la sociedad en general. Instar a los intercambios entre pares, para fortalecer por una parte la atención y la escucha, en otro sentido, para pensar los métodos de resolución de consignas y las estrategias empleadas. PROPUESTA Realizar un tríptico (folleto), en grupo máximo tres integrantes Impreso en hoja A4, u oficio; diseño libre, uso de programas de edición tecnológica sugeridos: Word; Publisher, pero se deja abierta la posibilidad de emplear otro recurso tecnológico. Temas posibles A) Importancia de la filosofía como conocimiento B) Función de la filosofía en el desarrollo del pensamiento autónomo del sujeto Tarea 1- Elaborar un interrogante, que se desprenda de uno de los temas elegidos 2- Buscar, seleccionar, jerarquizar y sintetizar información pertinente a la pregunta elaborada y tema elegido (nota: búsqueda en libros de filosofía que

4 encuentren en biblioteca y consideren pertinentes; en páginas web EXCEPTO EN : monografías. com, yahoo respuestas, Taringa, rincón del vago, buenastareas, Wikipedia; además emplear la ficha de estudio) 3- Diseñar el tríptico (folleto) 4- Realizar conclusiones del trabajo. ASPECTOS POSITIVOS DE LA EXPERIENCIA Se observó la apropiación de la temática y la formulación de problemas por parte de los alumnos. El compromiso asumido a la hora de abordar el proceso de investigación. Los intercambios realizados entre pares en las instancias de consultas previas a la entrega y de entrega final del trabajo de evaluación. El aprendizaje significativo, al descubrirse como sujetos autónomos en el proceso de pensar. En cuanto a la autoestima se vio fortalecida por el sentimiento de logro al observar su trabajo y reconocerlo como propio. La tolerancia con respecto a las diversas formas de pensar, metodologías empleadas y formas de abordar el tema. BIBLIOGRAFÍA tonio+ontoria+mapas+mentales&source=bl&ots=x3csrsbc_r&sig=uerkgyrzukaw9nnj n9s4mdacute&hl=es&sa=x&ei=gbiku5gyiajesasj9ycoda&ved=0cewq6aewba#v=on epage&q&f=false file:///c:/users/user/downloads/mapaconceptual.pdf

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