APROBACIÓN Y CONTROL DE CAMBIOS EN DOCUMENTOS. Dr. Jorge Galileo Castillo Vaquera Director de Prospección Educativa APROBÓ

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1 CÓDIGO SCGC-PG-07-F01 FECHA DE ELABORACIÓN 2010 PÁGINA 1/1 APROBACIÓN Y CONTROL DE CAMBIOS EN DOCUMENTOS Documento que se actualiza Test CONALEP Orienta Código del documento que se actualiza 605-EMC-PR-04-ES85 Número de Revisión: 0 Razón de la sustitución Es la única versión del informe del estudio Descripción del cambio Es la única versión del informe del estudio Fecha de aprobación Septiembre de 2014 Dr. Jorge Galileo Castillo Vaquera Director de Prospección Educativa APROBÓ Lic. Laura I. Becerril Gómez Jefe de Departamento de Técnicas Analíticas ELABORÓ Mtro. Wayne J. Robins Golden Coordinador de Estudios Académicos REVISÓ

2 TEST CONALEP-ORIENTA: Nombre estudio Aplicación del Test a los aspirantes que eligieron como 1ra. Opción El Sistema CONALEP.

3 Directorio M.A. Candita Victoria Gil Jiménez Directora General del CONALEP M. en C. Roger Armando Frías Frías Secretario General MPES. María Isabel Zapata Vásquez Secretaria de Planeación y Desarrollo Institucional M. en Aud. Corazón de María Madrigal Secretaria de Administración Lic. Tomás Pérez Alvarado Secretario Académico Dr. Pedro Eduardo Azuara Arechederra Secretario de Servicios Institucionales Lic. Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico Dr. Marco Antonio Islas Colín Director Corporativo de Asuntos Jurídicos 2 Ing. Humberto Zentella Falcón Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas M. en D. Enrique Manuel Loaeza Tovar Titular del Órgano Interno de Control Test COPNALEP-Orienta Primera Edición Septiembre 2014 D.R. Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Unidad de Estudios e Intercambio Académico 16 de Septiembre 147 Nte. Col. Lázaro Cárdenas Metepec, 52148, Estado de México.

4 Se autoriza la reproducción parcial o total de esta obra, exclusivamente cuando así lo exprese la Institución titular de los derechos. Áreas responsables de la publicación: Unidad de Estudios e Intercambio Académico Dirección de Prospección Educativa Coordinación de Estudios Académicos Elaboró: Lic. Laura Iriana Becerril Gómez 3

5 Índice Presentación... 5 Antecedentes... 6 Introducción... 9 Orientación Vocacional Objetivos de la Orientación Vocacional Factores que influyen en la Orientación Vocacional Ejes de la Orientación Vocacional Análisis de la aplicación del Test CONALEP-Orienta Análisis General Conclusiones Bibliografía

6 Presentación El objeto del presente estudio es conocer el grado de eficacia que tiene el Test CONALEP- ORIENTA al ser aplicado a los aspirantes de primer ingreso al Sistema CONALEP. La aplicación de este Test se realiza con el fin de orientar a los jóvenes para su elección de estudios del nivel medio superior sea la más adecuada, ya que muchos de ellos no le conceden la importancia que requiere a este proceso. Tradicionalmente las opciones educativas se establecen partiendo de criterios subjetivos y es frecuente que exista una diferencia importante entre sus gustos, habilidades, competencias y vocación, resultando decisiones subóptimas las cuales se verán reflejadas a mediano y largo plazo en diferentes ámbitos personales, profesionales, económicos, psicológicos y sociales, entre otros. Este trabajo, fue realizado con el fin de resaltar la importancia que tiene la aplicación del Test CONALEP-ORIENTA, en el rendimiento académico e institucional destacando el significado de la orientación vocacional en un contexto adolescente, el cual se suma a las estrategias en contra del abandono escolar. 5 Institucionalmente, existe el compromiso de generar mejores condiciones para los estudiantes del Sistema CONALEP. Es en este sentido que, la orientación vocacional, pretende ser una herramienta que facilite el difícil proceso de elección del bachillerato o formación profesional técnica, confrontando a los jóvenes con la realidad y haciéndoles notar las ventajas personales que tienen para enfrentar los futuros retos profesionales. En el proceso de elaboración de este informe, se tuvo la colaboración y apoyo de la Dirección Corporativa de Tecnologías Aplicadas, así como de los planteles CONALEP del país; lo que demuestra el compromiso que el Colegio mantiene permanentemente con la Educación.

7 Antecedentes La Orientación Vocacional constituye un compromiso institucional permanente, que entraña una misión socio-educativa pues confronta el perfil de los aspirantes, contrastando algunas de sus cualidades con los requerimientos establecidos para estudiar en un determinado modelo educativo, sin dejar de considerar que el Sistema CONALEP es tanto una opción de bachillerato como una opción de formación profesional técnica. Derivado de lo anterior, el CONALEP en su Modelo Académico 2003, agregó, entre otros puntos, la orientación vocacional y educativa como un instrumento para asegurar una adecuada selección de aspirantes tendientes a estudiar una carrera de Profesional Técnico- Bachiller y, por esta razón, la Unidad de Estudios e Intercambio Académico, a través de la Dirección de Prospección Educativa en Colaboración con la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos de la Universidad Autónoma de México (UNAM), desarrolló en el año 2003 una herramienta de carácter autodiagnóstico, llamado Test CONALEP Orienta, con el fin de detectar entre los alumnos de nuevo ingreso aspectos aptitudinales e intereses vocacionales. En 2004 y 2005 el Test fue aplicado a dos poblaciones piloto de aspirantes: en el primer caso se estudió el 26% y en el segundo al 23%, del total del universo. 6 En el año de 2006 la Dirección de Prospección Educativa elaboró un instrumento de orientación denominado CONALEP Orienta 2006, cuyo objetivo era que de manera inmediata se emitiera un resultado del test aplicado, con la finalidad de que el estudiante de nuevo ingreso identificara sus preferencias relacionadas con su vocación; sin embargo, dicho instrumento sólo se limitó hacer análisis descriptivos impresos, pero no se sistematizo la información en una base de datos. Este ejercicio se realizó sobre un segmento compuesto por el 78% que representó el universo de 205 planteles.

8 Posteriormente durante el mes de junio del año 2007 se presentó una nueva propuesta de Test CONALEP Orienta, en la cual se incorporó la sección de Aptitudes con respecto de: Manejo del lenguaje Resolución de problemas aritméticos Identificación de series Manipulación de formas y figuras Lo anterior, se llevó a cabo para establecer una congruencia entre lo que le gusta al aspirante y sus habilidades para el desarrollo satisfactorio de la carrera elegida. Gracias al efecto de la aplicación del instrumento de orientación vocacional la incorporación del subtest de habilidades, conto con una buena aceptación por parte de los aspirantes, y los orientó con mayor precisión para elegir la carrera de la Oferta Educativa del CONALEP que mejor respondiera a sus capacidades y preferencias. El instrumento denominado CONALEP Orienta aplicado hasta el año 2013 ha seguido mejorando permitiéndoles a los aspirantes allegarse de mayores elementos para construir su decisión, de tal manera que el Test arroja resultados aún más precisos y actualmente se compone de dos secciones: 7 a) Preferencias Vocacionales b) Habilidades La sección de preferencias vocacionales está integrada por 20 preguntas, relacionadas con lo que le gusta hacer al aspirante, mientras que la de habilidades consta de 52 reactivos de los cuales 50 son de análisis y discriminación, mientras que los 2 restantes se relacionan con la habilidad motriz.

9 Las respuestas a la sección de preferencias vocacionales ayudarán a esclarecer los intereses y gustos de los aspirantes respecto de posibles áreas de desempeño profesional, mientras que la sección de habilidades fue diseñada para poder detectar cuáles de éstas tienen mayor grado de importancia para el aspirante. Es importante señalar que en este instrumento, el usuario debe ser informado de que No hay respuestas correctas o incorrectas, sino que se enfoca en la detección de habilidades, destrezas, capacidades y aptitudes que tradicionalmente se consideran favorables para coadyuvar en la elección de la carrera. Cabe mencionar, que los ejercicios de orientación vocacional pueden significar un conflicto para quiénes lo realizan puesto que llegan a oponer preferencias del usuario con aptitudes detectadas por el sistema. En este sentido el TEST CONALEP Orienta debe ser entendido precisamente como una herramienta que contribuya a la formulación de opciones para cualquier aspirante a ingresar en la Educación Media Superior, sin dejar de advertir que sus resultados quedan sujetos al libre albitrio del aspirante; bajo ninguna circunstancia pueden considerarse obligatorias. 8 En suma, la orientación vocacional constituye una herramienta cuyo objetivo, es despertar el interés del aspirante y empatarlo con las habilidades y destrezas académicas del sujeto, así como con la competencia laboral. Es importante mencionar que también ayuda a que el aspirante elabore un concepto adecuado de sí mismo.

10 Introducción Desde su creación hace 35 años, el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), ha representado una alternativa para la formación profesional técnica de miles de jóvenes que desean incorporarse de manera inmediata al mercado laboral. Un reto permanente, desde entonces, consiste en adaptarse a las transformaciones socioeconómicas del país, con calidad y pertinencia. El modelo académico institucional se inscribe en una política de calidad, que busca aumentar la competitividad a través de una propuesta de formación y capacitación sustentada en tres aspectos: a) Pertinencia b) Flexibilidad c) Vanguardia El objetivo es proporcionar a sus egresados herramientas que potencien sus capacidades y posibilidades para desenvolverse laboralmente en cualquier sector productivo, mediante el ejercicio de las competencias adquiridas, contribuyendo así, al desarrollo humano sustentable y al fortalecimiento de la sociedad del conocimiento. 9 El CONALEP ofrece educación en el nivel medio superior, la estructura de su oferta está integrada por núcleos de formación, los cuales responden asertivamente a las necesidades y tendencias educativas del contexto nacional, así como a las políticas educativas establecidas en el Plan Nacional de Desarrollo. En consecuencia, la elección de una carrera profesional se ha convertido en una tarea cada vez más complicada para los jóvenes y sus familias, ya que día con día se amplía el abanico de opciones de estudios profesionales, se reducen las oportunidades para ingresar y permanecer en las instituciones de educación media superior, disminuye la capacidad para

11 atender la demanda y aumenta la concentración de estudiantes en algunas carreras, generando un panorama desafiante e incierto. La elección de carrera es un proceso complejo en el cual inciden diferentes factores tanto personales como contextuales; su complejidad reside en el hecho de que regularmente se lleva a cabo en un período donde los jóvenes se encuentran en proceso de definir su identidad, discerniendo las expectativas familiares y toda la información, o desinformación acerca de la oferta educativa. Como regla general, existe una ausencia de instrumentos o mecanismos de orientación vocacional dentro del sistema nacional. Ello, puede constatarse a través de las inquietantes cifras de abandono y fracaso escolar En este sentido, el presente documento, se propone identificar la congruencia entre el resultado arrojado por el Test CONALEP-Orienta y la elección de la carrera del aspirante, realizada a partir de sus intereses, preferencias, habilidades y competencias. 10 Es por ello, que la aplicación del Test para cada aspirante del Sistema CONALEP, coadyuva a solucionar sus problemas de carácter formativo, práctico y de decisión; la intención es brindarle un panorama que le permita desarrollar plenamente destrezas y habilidades, de acuerdo con sus intereses para que tengan mejores oportunidades de superación. La principal tarea de este instrumento, es obtener una investigación descriptiva y propositiva es decir, los datos proporcionados por los aspirantes, permitirá describir la situación actual de su elección, tal y como es en la realidad. Idealmente, el Test CONALEP-Orienta debería mostrar la correspondencia entre el resultado, elección y permanencia de los estudiantes del Colegio; sin embargo, debe advertirse que la temporalidad de este estudio inicia a partir del 2013 y podrá contrastarse en adelante con la información de los años subsecuentes.

12 Orientación Vocacional En su origen etimológico, vocación viene del latín vocatio, vocationis que significa llamado, invitación; es decir, la vocación se deriva desde fuera del sujeto, es exterior a él y lo invita a participar de una determinada situación: la elección de una profesión, de un trabajo, de una carrera. (Aguirre Baztán, 1996). De acuerdo con el Diccionario de psicología y pedagogía (2002). La orientación se refiere al proceso de ayuda técnica y humana que se dirige al individuo para que alcance tanto la autonomía personal como la madurez social. Para ello se emplean recursos y técnicas específicas, de tal manera que se puede definir a la Orientación vocacional como: el proceso de ayuda en la elección de una profesión; la preparación para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolución y progreso posterior. Es un proceso que se basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno (Galilea, 2001). No existe una definición única ni clara de lo que es la orientación vocacional, ya que ésta ha sido objeto de una evolución que aún hoy en día no está exenta de nuevos problemas de identidad, metodología y direccionalidad. En un principio fueron los sociólogos quienes se hicieron cargo de la orientación, centrándola en la escuela. Más adelante, profesionales de la propia sociología trataron de conectar la escuela con el mundo laboral, basándose en técnicas psicológicas que contrastaban los rasgos del trabajador contra los requisitos de las ocupaciones. 11 Por tanto, se puede describir la orientación vocacional como un proceso de ayuda al orientado para que, al conocerse a sí mismo y al mundo del trabajo, se prepare y acceda a la profesión adecuada a sus aptitudes, intereses y rasgos de personalidad, teniendo en cuenta las posibilidades de estudio y de trabajo existentes. Todo ello debe realizarse mediante un equipo orientador interdisciplinario (tutor, profesores, psicólogos, pedagogos). (Aguirre Baztán, 1996).

13 En la década de los noventa y en adelante surgen programas de orientación dirigidos a potenciar el autodesarrollo a lo largo de la vida. Bajo estas tendencias se desarrolla la orientación vocacional y en lo que concierne a México, se puede hacer la mención de que en el sistema educativo mexicano se percibe un déficit de programas para la elección del bachillerato y/o carrera, dirigidos a los jóvenes, lo cual se constata en la insuficiente información y asesoría confiable que se les brinda a los alumnos respecto de la oferta educativa; sus modalidades, ámbitos y perspectivas de acción. (Leyva, 2007). Es por ello, que es necesario incorporar a la orientación vocacional dentro de los procesos de formación, de esta manera, se les estaría dotando de posibles herramientas e información a los estudiantes, para que puedan identificar aspectos tales como: Sus aptitudes e intereses Características personales, aspiraciones, valores y metas Contexto social y económico Proyecto de vida Oferta educativa de la educación media superior y superior Toma de decisiones responsable, autónoma e informada 12

14 Objetivos de la Orientación Vocacional Los objetivos básicos de todo proceso de orientación están dirigidos: a) Al conocimiento del alumno, es decir, a describir sus propias capacidades, su rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes; su personalidad. A partir de aquí, se le mostrarán las posibilidades reales que le ofrece el mundo académico y profesional, para que descubra su propia vocación, y tome una decisión libre y acorde con sus características y las del entorno. b) Hacia los padres, ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación, siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos, siempre y cuando no haya interferencia en la libre elección de ellos. c) A la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente, preparándolos para la diversidad y movilidad de la oferta educativa, con la finalidad de buscar estrategias que posibiliten el tránsito eficaz de la escuela al trabajo, pues existe un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral. (Aguirre, 1996). 13

15 Factores que influyen en la Orientación Vocacional. Se considera a la orientación vocacional como una ACCIÓN compleja donde confluyen diferentes aristas tanto internas, como externas en su planteamiento. Estos factores se clasifican en personales, contextuales y experienciales. (Lent, Brown y Hackett, 1994). Los factores personales son los inherentes al individuo, tales como personalidad: interés, aptitud, género, entre otros. Los factores contextuales se refieren A aquellos que no son inherentes a las características personales, sino más bien a las del entorno cercano, en este caso se consideran, los elementos que influyen en la elección tales como: como el nivel socioeconómico y las características de la carrera. Por último, los factores experienciales son: los servicios, es decir, la experiencia laboral o prácticas profesionales. 14 CUADRO 1. FACTORES, ELEMENTOS Y ACCIONES VINCULADOS CON LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Factores Elementos Acciones Planificación Perspectiva del tiempo Anticipación del futuro Información Carreras Perfiles Formación Recabar información educativa y vocacional Descripción de carreras Orientación Preferencias vocacionales Experiencias de trabajo Tutorías individuales. FUENTE: (GALILEA, 2001).

16 Ejes de la Orientación Vocacional La orientación vocacional se debe convertir en una parte fundamental para la formación de los jóvenes que quieren acceder a la educación de nivel medio superior, en consecuencia, esta debe basarse en tres ejes fundamentales de acuerdo con la SEP: 1. Integración. Se refiere a las acciones coordinadas y organizadas, a través de la participación de los docentes, directivos y padres de familia con la finalidad de que los jóvenes cuenten con la mayor información posible. 2. Prevención. Se refiere a tener mecanismos que permitan percibir cuando el alumno no está del todo seguro de su decisión, es decir, contar con expertos de la materia para que le quede más claro de lo que trata y así pueda tomar la decisión correcta. 3. Formación. La elección del bachillerato para el estudiante, es lo que definirá su proyecto de vida, metas y objetivos a futuro. 15 Como puente de la estrategia, se plantea que para que los ejes antes mencionados, puedan cumplir sus objetivos dentro de la orientación vocacional deben involucrarse las siguientes áreas de trabajo, que a continuación se describen:

17 El área psicosocial propiciará que el estudiante desarrolle habilidades y aptitudes favorables para establecer una relación entre lo que quiere y su entorno, el área escolar le proporcionará los procesos que se van desarrollando en el arte de aprender y finalmente, el área institucional le brindará la posibilidad de poner en práctica sus habilidades psicológicas y sociológicas, para finalmente lograr que este adaptado a su entorno escolar y social y pueda hacer de manera correcta la elección de su bachillerato y/o carrera. (SEP, 2011) 16

18 Análisis de la aplicación del Test CONALEP-Orienta La elección del ingreso al bachillerato, se ha convertido en una tarea cada vez más complicada tanto para los jóvenes como para los especialistas en el área de orientación vocacional, debido a que día a día se amplía el abanico de opciones a estudiar, sin perder de vista que también se reducen las oportunidades para ingresar y permanecer en las instituciones, este fenómeno se da debido a que éstas, reducen la capacidad para atender la demanda educativa; lo que tiene como consecuencia que algunos bachilleratos tengan mayor demanda entre la población estudiantil, sin embargo, esto no significa que sea porque los jóvenes han hecho la mejor elección, sino más bien, obedece a que éstos no quieren quedar fuera. Es por ello, que la aplicación del Test CONALEP-Orienta tiene como objetivo guiar a los jóvenes para que hagan la mejor elección respecto al bachillerato y/o carrera que más se adecue a sus capacidades, habilidades y destrezas, y no sólo por el hecho de estudiar por estudiar sin tener una meta clara. 17 Dicho instrumento se encuentra disponible de manera permanente en la página Se compone de dos secciones: preferencias vocacionales y habilidades. La sección de preferencias vocacionales se refiere a lo que le provoca satisfacción al estudiante, es decir, sus gustos, la de habilidades detecta las áreas de oportunidad en las cuáles se puede desarrollar, por ello, este apartado se realiza a contra reloj. La obtención de ambos resultados, permite conocer de manera precisa cuáles son las opciones de la oferta educativa del Sistema CONALEP que más le conviene estudiar. Es importante mencionar, que no hay respuestas correctas o incorrectas, simplemente se trata de orientar a los jóvenes lo mejor posible.

19 Por tanto, el presente estudio se realizó con una base de datos de 50,751, la cual representa el universo de 307 planteles. Para este análisis se tomó una muestra del 15% de los Planteles del Sistema CONALEP de 14 entidades federativas, las cuales de acuerdo al número de aplicaciones resultaron ser las más representativas. Los estados que se eligieron para realizar el análisis fueron: Baja California, Coahuila, Distrito Federal, Estado de México y Guanajuato, debido a que fueron las entidades que tuvieron una frecuencia de entre 2,600 y 11,000 aplicaciones. TABLA 1: ASPIRANTES QUE APLICARON EL TEST POR ENTIDAD FEDERATIVA Entidad Frecuencia Baja California 2,801 Chihuahua 1,487 Coahuila 2,607 D. F. 5,963 Estado de México 11,670 Guanajuato 8,120 Nuevo León 2,549 Oaxaca 547 Querétaro 1,501 Quintana Roo 1,472 Sinaloa 1,670 Sonora 1,980 Tamaulipas 1,274 Veracruz 1,374 Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Agosto A continuación se presentan los resultados obtenidos a través de un análisis descriptivo que permite obtener una visión global del conjunto de datos.

20 En el estado de Baja California se les aplico el Test a 2,801 aspirantes (ver tabla 2). Las áreas de Electricidad y Electrónica, Mantenimiento e Instalación, y Salud, obtuvieron el 23.5% de concordancia entre las preferencias vocacionales de los jóvenes (gustos) y sus habilidades (conocimiento). El área con el porcentaje más bajo fue la de Procesos de Producción y Transformación (químico-biológica) con el 0.9%, se presenta este fenómeno, debido a que solo se oferta la carrera de Conservación del Medio Ambiente en el Plantel Tijuana II lo que explica el porcentaje tan bajo. Otro dato interesante es el hecho de que la carrera de Enfermería General sólo se imparte en el Plantel de Ensenada y, aun así, el porcentaje se encuentra a la par con respecto a las otras áreas. TABLA 2: APLICACIÓN DEL TEST EN EL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA 19 Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Agosto 2014.

21 En Coahuila el área de Salud fue la más alta con el 27.9% (ver tabla 3), es decir, 208 aspirantes eligieron esa área de conocimiento, sin embargo, la oferta educativa de este estado no puede responder a los intereses de los jóvenes, pues no la contempla ninguno de sus 9 Planteles. De acuerdo a los datos obtenidos, los jóvenes muestran interés por el área de salud y se inclinan hacia ella, debido a que sus habilidades se prestan para ser desarrolladas en ese ámbito. Otro dato interesante es el hecho de que el área de Electricidad y Electrónica haya obtenido una concordancia del 24.9%, entre intereses y habilidades de los jóvenes, ya que la diferencia con respecto al área de Salud es de tan solo, 3 puntos porcentuales. TABLA 3: APLICACIÓN DEL TEST EN EL ESTADO DE COAHUILA 20 Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Agosto 2014.

22 En el caso del Distrito Federal, éste, dio como resultado un total de 5,963 aplicaciones (ver tabla 4) de las cuales 1,485 jóvenes eligieron el área de Salud de acuerdo a sus habilidades y vocación obteniendo un porcentaje de concordancia del 20.7%. Las carreras elegidas fueron Enfermería General, Terapia Respiratoria y Optometría. Cabe hacer la mención, de que la oferta educativa del Plantel Coyoacán contempla solo éstas tres carreras, mientas que en los Planteles de Aztahuacán, Gustavo A. Madero, Milpa Alta y Santa Fe se imparte sólo Optometría. El área de conocimiento que le sigue es la de Mantenimiento e Instalación con el 19.9% de concordancia, asumiendo que los aspirantes tienen gusto por las carreras como lo son: Mantenimiento Automotriz, Mantenimiento de Sistemas Automáticos, Electromecánica Industrial. Con respecto al 4.7% el área de conocimiento de Procesos de Producción y Transformación químico-biológica y el de física que es del 1.6%, son porcentajes que se encuentran muy por debajo de las otras carreras, debido a que la oferta educativa de estas áreas es muy reducida, es decir, sólo se están ofertando las siguientes carreras: Química Industrial, Seguridad e Higiene y protección Civil, Industria del vestido, Construcción y Escenotecnia, es por ello, que presentan un porcentaje tan bajo con respecto a las otras áreas de conocimiento. 21 TABLA 4: APLICACIÓN DEL TEST EN EL DISTRITO FEDERAL Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Agosto 2014.

23 En el Estado de México se les aplico el Test a 11,670 jóvenes. De acuerdo a sus preferencias vocacionales 3,408 expresaron tener interés por el área de conocimiento de Tecnologías de la Información (ver tabla 5); sin embargo, el porcentaje de coincidencia tan solo fue del 9.8%, lo que muestra que la elección la hicieron partiendo de lo que más les llamaba la atención más no basaron su decisión en sus habilidades. Por otra parte el área de Electricidad y Electrónica tuvo una coincidencia del 27.8%, siendo esta la más alta. En el caso del área de Producción y Transformación químico-biológica su porcentaje solo fue del 1.5, dicho resultado tiene mucho que ver con la oferta educativa de los planteles, debido a que las carreras de esta área tan solo son tres: Producción y Transformación de Productos Acuícolas, Química Industrial e Industria del vestido. Dato que es similar a los resultados del Distrito Federal ya que en esta área no se llegó ni al 5% debido a su oferta educativa. TABLA 5: APLICACIÓN DEL TEST EN ESTADO DE MÉXICO 22 Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Agosto 2014.

24 En el caso del Estado de Guanajuato el área de conocimiento que suscita mayor interés es la de Electricidad y Electrónica con un 31.7% de coincidencia entre intereses y habilidades, puesto que de 8,120 aspirantes a los que se les aplico el Test, 1,206 tuvieron interés en esta área de conocimiento y, de éstos, 382 coincidieron en cuanto a su preferencia vocacional y a sus habilidades (ver tabla 6). Con respecto al área de Producción y Transformación químico-biológica, se vuelve a presentar el mismo fenómeno que en el Estado de México y el Distrito Federal, pues tan solo obtuvo el 0.6% aún más abajo que los otros, sin embargo dicho resultado tiene que ver con las carreras ofertadas pues se trata de Curtiduría y Producción de calzado. Lo anterior indica que a pesar de que la oferta educativa del Sistema CONALEP está perfectamente vinculada con el sector empresarial, los jóvenes no eligen estas carreras, tal parece que no les llama la atención y menos aún, mostraron interés por éstas. TABLA 6: APLICACIÓN DEL TEST EN ESTADO DE GUANAJUATO 23 Fuente: Dirección de Prospección Educativa, Agosto 2014.

25 El análisis de los datos obtenidos, muestran que los adolescentes de entre 15 y 16 años, aún no tienen la madurez suficiente para la elección de su carrera, por tanto, el porcentaje de coincidencias entre sus preferencias y habilidades es muy bajo, sin embargo, es necesario precisar que aún y cuando la concordancia haya sido baja, el Test, también mide habilidades en matemáticas, español, razonamiento lógico y formas, y es en estas áreas en donde pueden salir más altos los jóvenes lo que tiene como resultado que no se vea reflejado el nivel de coincidencia entre sus preferencias y habilidades. Es importante mencionar, que la oferta educativa que ofrece el Sistema CONALEP, es otro factor que tiene mucho que ver con el porcentaje tan bajo de coincidencia, debido a que está, en algunos Planteles es limitada, es decir, no todos tienen las carreras que los jóvenes han elegido como primera opción lo que implica que deba elegir otra área de conocimiento y ésta puede llegar a causarles insatisfacción, por tanto, al término del semestre cambia de carrera o bien abandona sus estudios. 24

26 Análisis General Las siguientes gráficas nos muestran el porcentaje de coincidencias entre las preferencias y habilidades de los jóvenes por estado y área de conocimiento, observándose, las diferencias porcentuales entre estos, las cuales pueden deberse a factores como los que a continuación se mencionan: a) A los jóvenes les resulta bastante complejo elegir su carrera, ya que ésta, puede que no sea la óptima b) La oferta educativa de los estados, en algunos casos, no es tan amplia c) El grado de compromiso y madurez d) Contar con la información necesaria con respecto a las áreas de conocimiento, entre otros. 25

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30 Conclusiones El presente estudio permite mostrar de manera general la utilidad del Test CONALEP- Orienta, además de plantear que la Orientación Vocacional debe entenderse como un apoyo indispensable para los jóvenes al momento de elegir su carrera. Después de analizar los datos debe subrayarse la ausencia de información vocacional dirigida hacia los alumnos. Se destaca que tras una revisión exhaustiva de las bases de datos, de las áreas de conocimiento de Procesos de Producción y Transformación químico-biológica y Procesos de Producción y Transformación de física, han registrado a nivel nacional los índices más bajos de preferencias vocacionales y habilidades. En este sentido, la orientación vocacional a través de la aplicación de esta herramienta, debe ser considerada como el medio para que los alumnos identifiquen los aspectos de intereses, valores y aptitudes desde un principio; con el fin de que tenga una idea clara sobre sus expectativas, metas y preferencias vocacionales; de no ser así, se abre la puerta a la reprobación, rezago y consecuentemente así como al abandono escolar, debido a que la elección de carrera no fue la óptima. 29 Es por ello, que con los resultados obtenidos para la realización de este informe, se puede concluir que la divulgación de la información referente a los planes de estudio y la práctica de la orientación vocacional son dos elementos esenciales de apoyo para el estudiante. Por tanto, se sugiere establecer estrategias, para dar a conocer a los estudiantes de nivel básico la oferta educativa que ofrece el Sistema CONALEP, para lo cual, se sugiere contar con un grupo multidisciplinario institucional dedicado a brindar apoyo en materia de orientación vocacional, y que éstos mismos, elaboren materiales didácticos, atractivos y comprensibles dirigidos a los jóvenes estudiantes.

31 Es importante, contar también con información relevante (casos de éxito) de la oferta educativa de nuestro Sistema, para que los Padres de Familia sean los que incentiven a sus hijos a tomar la mejor decisión respecto a su futuro profesional, promover que los mismos estudiantes, así como los docentes, sean quienes promuevan las carreras en el nivel básico, con la finalidad de exponer experiencias vivenciales. Por lo tanto, la aplicación del Test CONALEP-Orienta, debe ser obligatoria para todos los aspirantes que hayan elegido a nuestro Sistema como primera opción, porque es una herramienta de mucha utilidad para ellos, ya que les permite saber de acuerdo a sus habilidades, capacidades y destrezas que carrera es la óptima, dando como resultado que el porcentaje de reprobación y abandono escolar disminuya; además de que el éxito de dicho instrumento, es que el resultado de su aplicación se ve reflejado en la elección del estudiante como ya se ha demostrado. 30

32 Bibliografía Aguirre Baztan, A. (1996). Psicología de la adolescencia, Ed. Alfaomega, Barcelona. Chacón Martínez, O.M. (2003). Diseño, aplicación y evaluación de una propuesta de orientación vocacional para la educación media diversificada y profesional. Ed. Tarragona, España. Diccionario de psicología y pedagogía. (2002). México: Ediciones Euro-México. Galilea, V. (2001). Orientación vocacional. Documento en línea Consultado el 15 de agosto de Leyva Pacheco, A. c. (2007). La orientación de carrera: una competencia necesaria y desapercibida. Revista Mexicana de Orientación Educativa, pp Lent, R.; Brown, S y Hackett, G (1994). Toward uniifying social cognitive theory of career and academia interest, choice and performance, Journal of Vocational Behaivor, pp Síguele, caminemos juntos. (2011). Programa de Orientación Vocacional para el bachillerato general, tecnológico y profesional técnico. SEP. Scarpellini C. (1980). Orientación profesional. En Enciclopedia temática de psicología. Barcelona: Herder.