FONÉTICA Y FONOLOGÍA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Guía Didáctica

Transcripción

1 FONÉTICA Y FONOLOGÍA DE LA LENGUA ESPAÑOLA Guía Didáctica Celia Casado Victoria Marrero Antonio Quilis UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN FILOLOGÍA HISPÁNICA CURSO

2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS EQUIPO DOCENTE PROGRAMA ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO...9 Unidad Didáctica I...9 Unidad Didáctica II...15 Unidad Didáctica III...24 Unidad Didáctica IV...28 Unidad Didáctica V...30 Unidad Didáctica VI VALORACIÓN HORARIOS DE CONSULTA

3 Fonética y Fonología de la Lengua Española 1. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS Este curso de Fonética y Fonología de la Lengua Española es el primero que se dedica a uno de los niveles de la descripción de la Lengua española: el fónico. En años sucesivos, se estudiarán los niveles morfosintáctico y léxico. El objetivo general de la asignatura es conocer el sistema fonológico del español y sus realizaciones principales en las extensas regiones del Mundo donde se habla el español. Pero su conocimiento lleva también aparejado el estudio de: a) algunas nociones imprescindibles de lingüística general; b) el aparato fonador, por ser en él donde se forman los sonidos del lenguaje; c) la onda acústica, que es la portadora del sonido desde la boca del hablante hasta el oído del oyente; d) el sistema auditivo, que es el que recoge la onda acústica y la envía al cerebro, donde se descodifica. Todos estos conocimientos serán, por otra parte, muy útiles en el momento de estudiar otra lengua. Además, debe dominar los cuatro aspectos prácticos siguientes: 1. La transcripción fonológica. 2. La transcripción fonética. 3. La definición de fonemas y alófonos. Su combinatoria y distribución, y el conocimiento de las correlaciones entre rasgos acústicos y articulatorios. 4. La segmentación e interpretación de sonogramas. La asignatura es algo compleja y, en gran parte, nueva, por lo que recomendamos a los alumnos que comiencen a estudiarla desde el primer día del curso, que aclaren sus dudas con los Profesores tutores o con los Profesores de la Sede central, y que hagan los ejercicios recomendados. Nuestro programa se basa en el libro de Antonio Quilis, Tratado de fonología y fonética españolas, Madrid, Gredos, 2ª ed., 1999, y en la siguiente Addenda a la asignatura, que contiene los Temas VIII y IX: Victoria Marrero, Fonética perceptiva, Madrid, U.N.E.D., Su estructuración responde a los siguientes criterios: Los tres primeros temas de la primera parte están dedicados a estudiar los conceptos fonológicos fundamentales que estarán presentes a lo largo del curso. A continuación (temas IV al IX), se desarrollan los aspectos articulatorios (emisión o producción del sonido), acústicos (transmisión del sonido) y auditivos (percepción del sonido), que hacen posible el acto de habla y su descodificación en el cerebro. 3

4 Del tema X al XXVII se estudian los segmentos (fonemas y sonidos). Téngase en cuenta que siempre partimos del nivel fonológico; luego, se estudian sus realizaciones en los actos de habla (alófonos o sonidos), y, en este nivel, los aspectos articulatorio y acústico. La secuencia y la combinación de fonemas se van a considerar en los temas XXVIII y XXIX. Los suprasegmentos o prosodemas, acento y entonación, se estudiarán en los cinco últimos temas. Se han intercalado, gradualmente y en los lugares oportunos, unos temas dedicados a las prácticas, cuya realización es muy importante. Las referencias remiten al libro de Antonio Quilis, El comentario fonológico y fonético de textos. Madrid, Arco/Libros, A lo largo de las páginas siguientes se incluirán algunas nociones ortológicas (relativas a la correcta pronunciación) que usted debe conocer, como futuro especialista en Filología Hispánica. Esta Guía Didáctica contiene información que el alumno debe conocer para realizar los exámenes. Por lo tanto, su consulta no está permitida durante las Pruebas Presenciales. 2. EQUIPO DOCENTE Prof. Dr. Antonio Quilis, Catedrático de Lengua española. Dra. Celia Casado Fresnillo, Profesora Titular de Universidad. Dra. Victoria Marrero Aguiar, Profesora Titular de Universidad. Los tres profesores se encargarán conjuntamente de impartir la asignatura. 3. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA I-PRINCIPIOS GENERALES UNIDAD DIDÁCTICA I Tema I: Fonología. El proceso de comunicación. El signo lingüístico. Características del signo lingüístico. Fonología y Fonética. Sus divisiones. El principio de pertinencia. El fonema. Los rasgos distintivos. Tema II: Fonología. Relaciones sintagmáticas y relaciones paradigmáticas. Conmutación y sustitución. Oposición y contraste. El fonema y sus realizaciones. La distribución. Reglas para la determinación de los fonemas. 4

5 Tema III: Fonología. Neutralización y archifonema. Desfonologización. Las correlaciones. División de la fonología. División de la fonética. Aplicaciones de la fonología y de la fonética. Modelos fonológicos. La transcripción fonológica y la transcripción fonética. II FASES EN EL ESTUDIO DE LOS SONIDOS DEL LENGUAJE Tema IV: Codificación: fonética articulatoria. Producción del sonido articulado. Cavidades infraglóticas. Cavidad laríngea u órgano fonador. Cavidades supraglóticas. Fenómenos relacionados con la fonación: gasto de aire. Acción de las cuerdas vocales en la producción de diversos tipos de articulación: 1. Sonoro, sordo y energía articulatoria; 2. Sonorización y ensordecimiento; 3. Ataque vocálico. Tema V: Fonética articulatoria. Clasificación articulatoria de los sonidos del lenguaje: 1. Por la acción de las cuerdas vocales; 2. Por la acción del velo del paladar; 3. Por el modo de articulación; 4. Por el lugar de articulación. Definición articulatoria de un fonema o de un sonido. Integración de los sonidos en la sílaba. Tema VI: Fonética articulatoria. Base de articulación. Base articulatoria del español. Fenómenos fonéticos relacionados con la combinación de sonidos: 1. Asimilación; 2. Coarticulación. 3. Diferenciación y disimilación; 4. Inversión y metátesis. UNIDAD DIDÁCTICA II Tema VII: Transmisión: fonética acústica. Acústica del sonido. Las ondas sonoras. La onda compuesta. Resonancia y filtros. La producción de los sonidos del lenguaje desde el punto de vista acústico. El sonograma o espectrograma. Índices acústicos y rasgos distintivos. Clasificación de los rasgos distintivos. Predominio del análisis acústico sobre el articulatorio. Definición acústica de un fonema y de un sonido. Tema VIII: Descodificación: fonética perceptiva. La descodificación del habla. Tareas y etapas en la descodificación lingüística. Las características del habla y la descodificación. Relaciones entre percepción y producción. 1. Audición. Introducción. Anatomía y fisiología del oído. Psicoacústica. Tema IX: Fonética perceptiva. 2. Percepción. Introducción. Modelos de percepción del habla. 3. Comprensión. III- EL NIVEL SEGMENTAL. LOS FONEMAS DEL ESPAÑOL Tema X: Vocales y consonantes. Vocal y consonante. Fundamento articulatorio de la división vocal/consonante. Fundamento acústico de la división vocal/consonante. Percepción de las vocales. Percepción de las consonantes. 5

6 Tema XI: Vocales. Fonemas vocálicos. Realizaciones de los fonemas vocálicos. Clasificación articulatoria de la las vocales. Estructura acústica de las vocales. Correspondencias articulatoria y acústica. Triángulo acústico. Un triángulo acústico del sistema vocálico español. Clasificación acústica de las vocales. Validez fonológica de los rasgos acústicos aplicados al sistema vocálico español. Tema XII: Vocales. Definición y distribución de los fonemas vocálicos. Fenómenos dialectales relacionados con el vocalismo español: 1. Inestabilidad vocálica; 2. Pérdida de vocales; 3. Desdoblamiento vocálico. UNIDAD DIDÁCTICA III Tema XIII: Secuencias vocálicas. Secuencias vocálicas. Diptongo. Triptongo. Naturaleza fonológica de los diptongos y triptongos. Hiato. Reglas para la formación de diptongos y triptongos. Tema XIV: Secuencias vocálicas. Características acústicas de los diptongos y de los hiatos. Fenómenos fonéticos que afectan a las secuencias vocálicas. Tendencia antihiática. Consonantización de [u]. Tema XV: Prácticas. Prácticas nº 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 46 de El comentario fonológico y fonético de textos. Tema XVI: Consonantes oclusivas o explosivas. Características. Los fonemas oclusivos del español: bilabiales, linguodentales, linguovelares. Alófonos de /b/, /d/, /g/. Oposiciones fonológicas. Neutralización de los fonemas /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/. Tema XVII: Consonantes oclusivas o explosivas. Caracterización acústica. Clasificación acústica. Definición y distribución de los fonemas oclusivos. Fenómenos dialectales relacionados con los fonemas oclusivos: 1. Realizaciones en posición implosiva; 2. /d/ intervocálica en /-ado/; 3. Realizaciones oclusivas de /b/, /d/, /g/ tras [l], [r], /s/, /i/, /u/; 4. Sonorización de /p/, /t/, /k/. Tema XVIII: Prácticas. Prácticas nº 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 41 y 48 de El comentario fonológico y fonético de textos. UNIDAD DIDÁCTICA IV Tema XIX: Consonantes nasales. Características. División. Neutralización de los fonemas nasales en posición silábica implosiva. Oposiciones fonológicas. Caracterización acústica. Definición y distribución de los fonemas nasales. Fenómenos dialectales relacionados con las consonantes nasales: 1. Velarización de la nasal; 2. Palatalizaciones y despalatalizaciones; 3. Secuencia [-ns + consonante]; 4. Secuencias [mn], [nm], [mb]. 6

7 Tema XX: Consonantes constrictivas o fricativas. Características. Clasificación y distribución. Fricativo labiodental sordo. Fricativo linguointerdental sordo. Fricativo lingualveolar sordo. Fricativo linguopalatal sonoro. Fricativo linguovelar sordo. Alófonos fricativos de /b/, /d/, /g/. Oposiciones. Tema XXI: Consonantes constrictivas o fricativas. Caracterización acústica. Fricativas de resonancias bajas. Fricativas de resonancias altas. Clasificación acústica. Definición y distribución de los fonemas fricativos. Tema XXII: Consonantes constrictivas o fricativas. Fenómenos dialectales relacionados con las fricativas: 1. Aspiración de /-s/; 2. Aspiración procedente de /f-/ latina; 3. Velarización se /f-/ moderna; 4. Seseo y ceceo. Tema XXIII: Consonantes semioclusivas o africadas. Características. Naturaleza de las consonantes africadas. Distribución: africada linguopalatal sorda; africada linguopalatal sonora. Caracterización acústica: africadas sordas; africadas sonoras. Clasificación acústica. Definición. Realizaciones del fonema africado sordo en el dominio hispánico. Tema XXIV: Prácticas. Prácticas nº 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 42, 43 de El comentario fonológico y fonético de textos. UNIDAD DIDÁCTICA V Tema XXV: Consonantes líquidas. Concepto y terminología. Distribución. Líquidas laterales: 1. Lateral linguoalveolar; 2. Lateral linguopalatal. Oposiciones fonológicas. Caracterización acústica. Fenómenos dialectales relacionados con las consonantes laterales: 1. Conservación y pérdida de la palatal lateral; 2. Realizaciones de /-l/ postnuclear o implosiva. Tema XXVI: Consonantes líquidas. Líquidas vibrantes: 1. Vibrante simple; 2. Vibrante múltiple. Neutralización de los fonemas vibrantes en posición silábica postnuclear. Oposiciones fonológicas. Caracterización acústica. Clasificación acústica de las consonantes líquidas. Definición y distribución de los fonemas líquidos. Tema XXVII: Consonantes líquidas. Evolución de las consonantes vibrantes: 1. Transformación, por pérdida de las oclusiones, en una consonante continua; 2. Pérdida o vocalización de [r]; 3. Articulación velar de la vibrante múltiple. Fenómenos dialectales relacionados con los fonemas vibrantes: 1. Realización asibilada; 2. Realización velar; 3. Realización vibrante simple; 4. Realización africada del grupo [tr]; 5. Realizaciones de [-r] implosiva. IV UNIDADES SUPERIORES AL FONEMA Tema XXVIII: La sílaba. 7

8 Definición. Estructura fonética de la sílaba. Jerarquía de los fonemas en la sílaba. Límites silábicos. Caracterización acústica de la sílaba. Sílaba abierta y sílaba cerrada. Sílaba acentuada y sílaba inacentuada. La percepción de la sílaba. Características de la sílaba española. La división silábica en español. Frecuencia de los tipos de estructura silábica en español. Tema XXIX: Fonosintaxis. Definición. Sirrema. Concurrencia de fonemas homólogos: 1. Vocales homólogas; 2. Consonantes homólogas. Pertinencia de la cantidad. Juntura. Combinación de fonemas. Tema XXX: Prácticas. Prácticas nº 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 44, 45, 47, 49 y 50 de El comentario fonológico y fonético de textos. V EL NIVEL SUPRASEGMENTAL UNIDAD DIDÁCTICA VI Tema XXXI: Suprasegmentos. Acento. Suprasegmentos o prosodemas. Definición del acento. Tipología acentual. Función del acento. Palabras acentuadas y palabras inacentuadas en español: 1. Palabras acentuadas; 2. Palabras inacentuadas. Acento enfático o de insistencia. La percepción del acento. Tema XXXII: Acento. Cambios acentuales en español. Naturaleza fonética del acento español. Frecuencia de los esquemas acentuales en español. Escala de intensidad de los sonidos españoles. Tema XXXIII: Entonación. Definición. Forma y sustancia de la entonación. Parámetros físicos de la entonación. Forma de la entonación. Grupo fónico. Grupo de entonación. Las unidades de la entonación. La percepción de la entonación. Tema XXXIV: Entonación. Funciones de la entonación: 1. Funciones de la entonación en el nivel lingüístico: función integradora de la entonación; función distintiva de la entonación; función demarcativa. Tema XXXV: Entonación. Funciones de la entonación: 2. Funciones de la entonación en el nivel expresivo; 3. Funciones de la entonación en el nivel sociolingüístico. Tema XXXVI: Prácticas. Prácticas nº 38, 39, 40, 51, 52, 53, 54 de El comentario fonológico y fonético de textos. 8

9 BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL Además de los dos libros antes mencionados, y de la Addenda, que contienen abundante bibliografía complementaria, pueden consultarse los siguientes: Alarcos Llorach, Emilio: Fonología española. Madrid, Gredos. Varias ediciones. Borrego Nieto, J. y Gómez Asencio, J.J.: Prácticas de fonética y fonología. Salamanca, Universidad de Salamanca, Fernández Planas, **** Gil, Juana: Los sonidos del lenguaje. Madrid, Síntesis, Llisterri, J.: Introducción a la fonética: el método experimental. Barcelona, Anthropos, Quilis, Antonio: Fonética acústica de la lengua española. Madrid, Gredos. Varias ediciones. Trubetzkoy, N. S.: Principios de fonología. Madrid, Cincel. Varias ediciones. 4. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA ASIGNATURA I-PRINCIPIOS GENERALES Tema I: Fonología. UNIDAD DIDÁCTICA I El proceso de comunicación (11-15) 1. El signo lingüístico (15-20) 2. Características del signo lingüístico (21-23). Fonología y Fonética (23-25). El principio de pertinencia (25-26). El fonema (27-28). Los rasgos distintivos (28-29). Los tres primeros temas contienen los principios básicos de la Fonología y de la Fonética sobre los que se establecerá prácticamente toda la teoría de la asignatura. Partimos del proceso de comunicación, porque es el vínculo que se establece entre una o varias personas cuando se dicen algo, cuando se envían un mensaje, bien hablando o por cualquier otro medio. Este mensaje está constituido por un sistema de signos que, en el caso de la lengua, hemos heredado cuando la aprendimos, pero que también se puede crear, como en el lenguaje matemático, donde, por ejemplo, + indica que a una cantidad añado otra. 1 Entre paréntesis, señalamos las páginas correspondientes del Tratado de Fonología y Fonética españolas de Antonio Quilis, indicado en la Introducción. 2 No es necesario que estudien la nota 9 de la pág

10 Los signos son el fundamento del lenguaje. De ahí que sea tan importante para nosotros este concepto. Si el signo lingüístico está formado por el significante y el significado, en palabras de Saussure, o por la expresión y el contenido, según Hjelmslev, y si, además, tanto la expresión como el contenido tienen una forma y una sustancia, la disciplina lingüística que se ocupe del aspecto fónico tiene necesariamente una doble vertiente en función, precisamente, de estas dos facetas del signo lingüístico. Por otra parte, Saussure distinguió en el conjunto que conocemos con el nombre de lenguaje dos aspectos fundamentales: la lengua y el habla. La lengua es el modelo general y constante, común a todos los miembros de una colectividad lingüística. El habla es la realización, la materialización de ese modelo en cada hablante, en un momento y lugar determinados. Si todos los hispanohablantes, por ejemplo, nos podemos comunicar es porque tenemos en común el modelo de la lengua española, aunque, cuando hablemos, cuando realicemos actos concretos de habla, manifestemos nuestros rasgos individuales o los de la región a la que pertenezcamos. En el nivel de la lengua puede existir una frase como Los gatos son negros, que todos los hispanohablantes entendemos; pero un castellano, dirá [los pátos sóm pókos], manteniendo las [-s] finales; un canario, [loh pátoh sóm pókoh], aspirando las [-s], y un andaluz oriental, [lo páto sóm póko], omitiendo las [-s], pero abriendo las vocales 3, y sin embargo, no se interrumpe la comunicación entre ellos, porque es la lengua lo que los une. Como indicábamos más arriba, la disciplina que se ocupa del estudio del nivel fónico del lenguaje se divide en: Fonología, que estudia el significante en la lengua (Saussure) o la forma de la expresión (Hjelmslev). Fonética, que estudia el significante en el habla (Saussure) o la sustancia de la expresión (Hjelmslev). Es decir, la Fonología estudia los elementos fónicos, o unidades, de una lengua desde el punto de vista de su función. En español, sabemos que hay una unidad /b/ en beso, porque si la cambiamos por /p/ obtenemos otra palabra: peso, y si la cambiamos por /t/, teso; y, si la sustituimos por /k/, otra: queso, etc. En este caso, las unidades /b/, /p/, /t/, /k/, que están actuando en el nivel de la lengua, o que son la forma de la expresión se llaman fonemas. Cuando hablo, realizo, materializo, pronuncio esos fonemas, y puede ser que esa pronunciación varíe según el lugar que ocupe en la palabra, o según el dialecto o la forma de hablar de la persona: la pronunciación de /t/ en teso no tiene variaciones importantes en español, pero sí las tiene /b/: si digo un beso, pronuncio una /b/ diferente de la de ese beso: la primera será [úm béso] 4, la segunda, [ése b éso] 5. Lo mismo se puede decir de las realizaciones de /-s/ que indicábamos antes: puede pronunciarse como [-s], [-h] o desaparecer. Estas pronunciaciones o realizaciones de un fonema son los alófonos o sonidos. De su estudio, se ocupa la Fonética. Si el contenido y la expresión forman una solidaridad, es decir se condicionan uno al otro, se mantienen unidos como el haz y el envés de una hoja, no podemos separar la Fonología de la Fonética. 3 Estos conceptos de aspiración, abertura vocálica, etc., se irán aprendiendo más adelante. 4 La pronuncio con los labios totalmente cerrados, porque está después de [m]: es una [b] oclusiva, como veremos más adelante. 5 Pronunciada con los labios sin cerrar totalmente porque está después de una vocal: es una [b ] fricativa. Omitimos de momento su signo correspondiente. 10

11 Partimos del hecho de que el habla, que es un fenómeno esencialmente psíquico (en la primera fase, el cerebro envía impulsos nerviosos que originan la articulación de los sonidos, y en la última es el cerebro el que también recibe esos sonidos y los convierte en unidades lingüísticas), es al mismo tiempo un acto fisiológico (fonación y articulación), cuya realización crea fenómenos de orden físico (acústico). hablante oyente Cerebro I II III IV V Fig. 1. Fases del proceso de comunicación. Las fases I y V son psicológicas: codificación y descodificación del mensaje. Las fases II y IV son fisiológicas: producción de la onda acústica y recepción de la misma. La fase III es acústica: características y transmisión de la onda sonora Tenemos, por lo tanto, las tres fases que intervienen en el estudio de los sonidos del lenguaje: la articulatoria (fonética articulatoria), la acústica (fonética acústica) y la perceptiva ( fonética perceptiva). En nuestra metodología, tanto de la enseñanza como de la investigación 6, partimos del nivel fonológico (lengua) y estudiamos después el nivel fonético (habla); en este nivel, examinamos, a continuación, la fase articulatoria, la acústica y la perceptiva 7. Advertencia Es importante no confundir fonología con fonética o con ortografía, ni fonema con alófono o sonido, o con letra. La letra es la representación, mejor o peor, de un fonema en la escritura. Por ejemplo, el fonema /k/ se representa en español por medio de las letras c, qu, k: /kása/ casa, /késo/ queso, /kílo/ quilo o kilo. Los fonemas y todo lo que se refiere al nivel fonológico se transcriben entre //; lo que se refiere al nivel fonético (alófonos o sonidos ) se transcribe entre []. Los rasgos distintivos Órganos articulatorios Sistema auditivo Cerebro Utilizando un símil, podemos decir que los rasgos son como el nombre y los dos apellidos de una persona. Supongamos que una persona A se llama: A: Antonio Pérez López Y que otra persona B se llama B: Juan Pérez López Los rasgos que distinguen a ambas personas son Antonio frente a Juan. Estos son los rasgos distintivos. Los otros rasgos (o los dos apellidos: Pérez, López), que sirven para identificar junto con el nombre a cada persona son, en este caso, rasgos redundantes. Si comparo la persona B con una nueva persona C 6 Vid. Quilis, La bibliografía citada puede verse en la que aparece al del citado Tratado de fonología y fonética españolas. 7 Este modo de operar se aplica a las lenguas conocidas o que ya tienen, de algún modo, descripciones. Si se desconoce todo de una lengua que pretendemos estudiar (supongamos, el huitoto de la Amazonia colombiana), habrá que partir del habla, del nivel fonético para poder luego establecer su sistema en el nivel de la lengua. 11

12 C: Juan Pérez Martínez, en este caso, los rasgos distintivos son López y Martínez, porque son los que distinguen B de C, y los redundantes, Juan Pérez. Hay que tener en cuenta que el hablar de rasgos redundantes o no pertinentes no quiere decir que sobren o que no sirvan, no: todos los rasgos son necesarios, porque todos son los que identifican una unidad (en este caso a una persona) concreta. Lo que ocurre es que en unas determinas circunstancias, cuando comparamos dos unidades determinadas (en este caso, dos personas) funcionan como pertinentes o distintivos unos rasgos, y en otras circunstancias, otros. Tema II: Fonología. Relaciones sintagmáticas y relaciones paradigmáticas (32-34). Conmutación y sustitución (31). Oposición y contraste (34-35). El fonema y sus realizaciones. La distribución (38-40). Reglas para la determinación de los fonemas ( ). El apartado 1.11 del manual no es materia de estudio, aunque contiene información de interés. Tema III: Fonología. Neutralización y archifonema. Desfonologización (41-42). Las correlaciones (42 9 ). División de la fonología (44). División de la fonética(44). Aplicaciones de la fonología y de la fonética (45-50). Modelos fonológicos. La transcripción fonológica y la transcripción fonética (50-57). Neutralización y desfonologización Son dos conceptos que, a veces, se confunden: la neutralización ocurre cuando dos fonemas no funcionan como tales en un lugar determinado de la palabra, pero sí en otro u otros: por ejemplo, r y rr diferencian unidades sólo en posición interior de palabra, antes de la vocal con la que forman sílaba: pero y perro. En final de palabra, no: puedo decir mar o marr, y el significado no ha cambiado; en este caso, se han neutralizado. En las zonas del español donde no existe distinción entre c y s, y no aparecen oposiciones como cocer y coser se ha producido una desfonologización: en ninguna posición de ninguna palabra aparece el sonido interdental de cocer. Modelos fonológicos El objeto de este epígrafe es presentar al alumno los aspectos más importantes de las principales corrientes fonológicas actuales. Una excelente visión de conjunto puede verse en el primer capítulo de la obra de Juana Gil Fernández, Panorama de la fonología española actual Los dos últimos renglones de la pág. 40, antes de las notas, por error, están repetidos: aparecen de nuevo en la pág En la pág. 43, aparece la frecuencia de los fonemas españoles. Estos datos pueden ser útiles a la hora de hacer estudios fonoestilísticos, comparativos con otras leguas, para caracterizar la base de articulación, para el reconocimiento del habla, etc., pero no tienen que aprenderse 10 Madrid, Arco/Libros,

13 Como en casi todas las áreas de la lingüística, los dos modelos mayoritarios en fonología son, por una parte, el estructuralista y, por otra, generativo. En el libro recomendado para el estudio de esta asignatura, el modelo adoptado es el primero. Sin embargo, existen otros puntos de vista que interesa conocer, aunque sea brevemente. La corriente generativa ha sufrido varias revisiones, que han dado lugar a diferentes propuestas. Su comienzo en el nivel fonológico se remonta a la publicación de The Sound Patterns of English, de Noam Chomsky y Morris Halle, en El objetivo central del módulo fonológico dentro del paradigma generativo era entonces establecer la relación entre las representaciones más profundas de cada unidad y sus representaciones finales en la superficie. Y como el corazón de todo el sistema es la gramática, interesan las unidades fonológicas por su relación con las unidades gramaticales (los morfemas). Pueden leerse, en las págs. 25 y 26 del capítulo mencionado, los tipos de representaciones propuestos por Chomsky y Halle y la relación entre ellas, que da lugar a la formulación de reglas. Una de las primeras revisiones de la fonología generativa fue la fonología natural, de David Stampe, que, a pesar de haber decaído con cierta rapidez entre los lingüistas, 11 tuvo la virtud de resaltar la importancia de una unidad de análisis que se convertiría en el eje de corrientes sucesivas: la sílaba, tomada como punto de partida por los dos grandes herederos de la fonología generativa: las llamadas fonología autosegmental y la teoría prosódica. Las representaciones que propone la fonología autosegmental 12 son mucho más complejas que las anteriores, puesto que abarcan propiedades distintivas de los fonemas distribuidas jerárquicamente en varios planos. La teoría prosódica, por su parte 13, se ha ocupado también de la descripción de unidades superiores al fonema, como la misma sílaba o el pie, una unidad rítmica compuesta por una sílaba tónica y otras átonas. En cada uno de esos niveles, se aplican las reglas fonológicas, que ya no se conciben como mecanismos derivativos, para pasar de unas representaciones a otras, sino como principios de buena formación universales, pero sujetos a restricciones que dependen de cada lengua. A lo anteriormente expuesto, hay que añadir la fonología léxica. La transcripción fonológica y la transcripción fonética En las páginas se dan los símbolos que se utilizarán en este libro, según el Alfabeto Fonético Internacional (AFI) y el Alfabeto de Revista de Filología Española (RFE). Son los más utilizados en España. Estos símbolos se irán aprendiendo poco a poco, pero el alumno sólo debe aprender uno de los dos sistemas: o el AFI o el de la RFE. Solemos recomendar el primero porque tiene la ventaja de ser un modelo internacional. Pero el segundo cuenta con una larga tradición investigadora en España, sobre todo en el terreno de la dialectología. También ofrecemos los cuadros con la clasificación articulatoria y acústica de los fonemas y sonidos españoles, siguiendo los alfabetos indicados. Estas clasificaciones se irán aprendiendo a medida que se avance en el estudio de la asignatura. 11 No así entre los psicolingüistas, que siguieron utilizando el modelo para explicar la adquisición de la fonología por el niño. 12 En las págs de la citada obra de Gil Fernández. 13 Pág. 35 de la citada obra. 13

14 En las transcripciones, damos, por regla general, primero la transcripción fonológica y, luego, la fonética. II FASES EN EL ESTUDIO DE LOS SONIDOS DEL LENGUAJE Tema IV: Codificación: fonética articulatoria. Producción del sonido articulado (57). Cavidades infraglóticas (57-58). Cavidad laríngea u órgano fonador (58-62). Cavidades supraglóticas (62-65). Fenómenos relacionados con la fonación: gasto de aire (65-66). Acción de las cuerdas vocales en la producción de diversos tipos de articulación: 1. Sonoro, sordo y energía articulatoria; 2. Sonorización y ensordecimiento; 3. Ataque vocálico (66-68). Se empieza a estudiar en este tema la fonación o codificación del mensaje que queremos enviar a través de determinados sonidos articulados. Conocer bien el aspecto articulatorio es importante, porque a él se referirá una gran parte de la descripción fonética, no sólo del español, sino de cualquier lengua, y de la historia de cualquier lengua, incluida la del español. La segunda parte de este tema (Fenómenos relacionados con la fonación y Acción de las cuerdas vocales en la producción de las articulaciones) le permitirá conocer el porqué de determinadas articulaciones o el proceso de evolución de los sonidos. Ayudará, fundamentalmente, en las asignaturas de Historia de la Lengua Española y de Dialectología Hispánica. Tema V: Fonética articulatoria. Clasificación articulatoria de los sonidos del lenguaje: 1. Por la acción de las cuerdas vocales; 2. Por la acción del velo del paladar; 3. Por el modo de articulación; 4. Por el lugar de articulación ( ). Definición articulatoria de un fonema o de un sonido (74-75). Integración de los sonidos en la sílaba (75-76). La clasificación articulatoria de los sonidos nos sirve para definir desde este punto de vista un fonema o un sonido, es decir, para establecer sus rasgos, en este caso, articulatorios. Tema VI: Fonética articulatoria. Base de articulación (76-79). Base articulatoria del español (79-80). Fenómenos fonéticos relacionados con la combinación de sonidos: 1. Asimilación (80-82); 2. Coarticulación. 3. Diferenciación y disimilación (82-83); 4. Inversión y metátesis (83). En este tema, los conceptos de los fenómenos relacionados con la combinación de los sonidos son muy importantes porque aparecerán constantemente tanto en la descripción de cualquier lengua, como en su evolución. Coarticulación 14 Por error en la impresión, la fig de la pág. 70 está invertida. 14

15 La coarticulación es la coordinación que se produce entre diversos movimientos articulatorios para la realización de un mismo sonido. En español, por ejemplo, la lengua tiende a adoptar la posición de la vocal que sigue a una consonante, ya durante el momento tensivo de la articulación de la consonante; por ejemplo, en perro, la lengua ha adoptado la posición articulatoria de [e], mientras se está articulando la [p] (los labios están cerrados) 15. También es sorprendente la anticipación vocálica que se produce en los grupos formados por consonante + r + vocal, como en cuadro, cuatro, abrir, etc. 16, donde se anticipa a la oclusión de la [r] un elemento vocálico, que es semejante a la vocal siguiente. UNIDAD DIDÁCTICA II Tema VII: Transmisión: fonética acústica. Acústica del sonido (84-85). Las ondas sonoras (85-91). La onda compuesta (91-96). Resonancia y filtros (96-101). La producción de los sonidos del lenguaje desde el punto de vista acústico ( ). El sonograma o espectrograma ( ). Índices acústicos y rasgos distintivos ( ). Clasificación de los rasgos distintivos ( ). Predominio del análisis acústico sobre el articulatorio ( ). Definición acústica de un fonema y de un sonido ( ). Este tema estudia la onda sonora y sus componentes para llegar a entender la constitución acústica de los sonidos del lenguaje. Todo ello es necesario para comprender lo que es un índice acústico y un rasgo acústico. De este modo, así como a los fonemas y a los sonidos les atribuimos unos rasgos articulatorios, en este caso, les podremos atribuir unos rasgos acústicos. Es necesario entender bien los contenidos comprendidos desde la primera pregunta hasta la página 103. El resto del tema conviene leerlo, pero se irá asimilando a medida que avance el curso 17. Para facilitar su comprensión, adelantamos aquí un resumen: Vocálico/no vocálico y consonántico/no consonántico: Corresponden, a grandes rasgos, con la tradicional división entre vocales y consonantes, con una excepción: las consonantes líquidas (laterales y vibrantes), que se consideran + vocálico y también + consonántico. Compacto/difuso Las consonantes compactas o densas son las que presentan un predominio del resonador anterior, es decir, las que se articulan en la parte posterior de la cavidad bucal: palatales y velares. 15 Vid. Sobre este problema el importante artículo de Joseph A. Fernández, La anticipación vocálica en español, Revista de Filología Española, XLVI, 1963, págs , con 23 figuras de articulaciones y sonogramas. 16 Vid., por ejemplo, Navarro Tomás (1918), Gili Gaya (1921), Malmberg (1948), Quilis (1970 y Tratado de Fonología, págs ). 17 En la pág. 115, no es necesario estudiar el segundo párrafo ( En (1963, 128) abertura pequeña ) 15

16 Las vocales compactas son las que ofrecen una mayor sección de paso, una mayor abertura: la /a/. Sonoro/sordo Idéntica a la división sonoro/sordo que ya vimos en la descripción articulatoria. Nasal/oral Idéntica a la división oral/nasal expuesta en la descripción articulatoria. Interrupto/continuo Como regla nemotécnica general, podemos tomar como referencia la división entre consonantes fricativas (continuas) y oclusivas y africadas (interruptas). Sin embargo, las nasales son continuas (porque el aire sale ininterrumpidamente por la nariz), lo mismo que las laterales (la salida continuada del aire es por los lados de la boca). Estridente/mate Los únicos fonemas estridentes de nuestra lengua son /s/ y /±/ (debido a su segmento fricativo). Grave/agudo En los fonemas predominan las ondas de baja frecuencia, las ondas lentas. Esto se debe a la presencia de una cavidad de resonancia amplia. Cómo generar una cavidad amplia en la boca? Por medio de articulaciones periféricas, en los extremos de la boca, ya sea el extremo anterior (segmentos bilabiales o labiodentales), ya sea en el extremo posterior (vocales o consonantes velares). Tema VIII: Descodificación: fonética perceptiva. La descodificación del habla. Tareas y etapas en la descodificación lingüística. Las características del habla y la descodificación. Relaciones entre percepción y producción. 1. Audición. Introducción. Anatomía y fisiología del oído. Psicoacústica. Los temas de percepción han de estudiarse por medio de la Addenda de Fonética Perceptiva, que sustituye al tema IV del manual. En este tema se han reunido los contenidos de dos capítulos de la Addenda: la Introducción y el dedicado a la audición. Eso lo convierte en el más denso de esta parte de la asignatura. Especialmente largo es el primer epígrafe del programa, que corresponde a todo el tema 1. En él, tras una introducción que sitúa la fonética perceptiva en el ámbito de los estudios sobre la comunicación oral humana, se abordan las bases de los mecanismos y procesos que intervienen en la descodificación: - Tareas a las que se enfrenta el oyente: segmentación normalización agrupación - Etapas en la descodificación: audición 16

17 percepción comprensión A continuación, en el epígrafe 1.3., se han reunido algunos de los fenómenos que afectan de modo más significativo a la descodificación. Los hemos ordenado en dos grupos: a) Los que dificultan el proceso: - coarticulación y efectos contextuales, - las variaciones interindividuales (diferencias entre unos hablantes y otros), - las variaciones de ritmo b) Los que facilitan el proceso: - el intercambio de claves - la redundancia - la suplencia mental o restauración fonológica Este tema concluye con un apartado sobre las relaciones entre los sistemas de producción de mensajes (estudiados por la fonética articulatoria) y los de descodificación (estudiados por la fonética perceptiva): ambos están condenados a entenderse, a buscar un equilibrio entre el menor esfuerzo articulatorio y la mejor audibilidad. El resultado de ese ajuste entre dos exigencias contrapuestas es el repertorio de fonemas de cada lengua: el conjunto de sonidos mejor adaptados es el que sobrevive al paso del tiempo. Audición Pasamos así al segundo tema de la Addenda, con dos apartados claramente diferenciados, correspondientes a las dos perspectivas desde las que se puede estudiar el estudio del sistema auditivo: la más médica se centra en la descripción y el funcionamiento de los órganos implicado en él; las más psicolingüística aborda la relación entre las dimensiones físicas y las psicológicas de un sonido. a) Anatomofisiología del sistema auditivo. Para los alumnos de Filología es posible que este apartado resulte sorprendente ( pero si yo soy de letras ), incluso es posible que se sientan algo intimidados en un primer momento. Sin embargo, confiamos en haber conseguido una descripción accesible sin ninguna formación neurofisiológica previa (a costa de una simplificación que esperamos no sea excesiva). Hemos intentado en todo momento seleccionar sólo la información relevante desde el punto de vista lingüístico, la que tiene consecuencias para el desarrollo posterior de este programa. Sin embargo, sí es imprescindible, al llegar aquí, tener dominados los conceptos básicos de la fonética acústica: - qué son y en qué unidades se miden las tres categorías que definen un sonido, frecuencia (Hz) intensidad (db) duración (msg. o c.s.) - qué es una onda sonora, cómo se analiza y qué tipos hay (simples y complejas, periódicas y aperiódicas), - qué es un filtro. Por lo tanto, si es necesario, le recomendamos que repase atentamente estos conceptos en el tema VII, antes de abordar este apartado. Nuestra exposición comienza con la división fisiológica clásica entre oído externo, oído medio y oído interno (con niveles crecientes de complejidad). Una vez 17

18 traspasados los límites del oído nos ocuparemos de las siguientes tres etapas en el camino hacia el cerebro: el nervio auditivo, las vías auditivas, y la propia corteza cerebral. 1) En el oído, el órgano más importante es, sin duda, la cóclea, resguardada en su parte más interna. Antes de llegar a ella, tanto el oído externo (pabellón y canal auditivo) como el medio (cadena de huesecillos y tímpano) tienen la función de proteger la cóclea y proporcionarle la información más aprovechable posible, amortiguando los ruidos y reforzando las frecuencias conversacionales, e incrementando, en general, la presión sonora, para compensar las diferencias entre la ligereza del aire, de donde viene la onda sonora, y la densidad del líquido interior de la cóclea. Una vez que llegamos a ella, tendremos que ir haciendo un zoom progresivo, para detenernos en el funcionamiento de un pequeñísimo órgano, oculto en el interior de la membrana que subdivide a la cóclea por dentro: es el órgano de Corti, el encargado de codificar -a través de las diminutas células ciliadas- la información del sonido exterior para enviarla a través del nervio auditivo. El interior de la cóclea es una sucesión permanente de olas, cuya cresta depende de la frecuencia del sonido que le dio origen: los sonidos graves generan olas que tardan mucho en alcanzar su punto más alto, y lo consiguen ya al final ápice-de la cóclea; los sonidos agudos, en cambio, llegan a su punto más alto muy rápidamente, cerca de la entrada base- de la cóclea. Las células ciliadas presentes en cada uno de esos puntos se han especializado en el tipo de sonido que allí alcanza su cresta: es lo que se conoce como organización tonotópica, origen de la selectividad frecuencial del sistema auditivo. 2) El papel del nervio auditivo es trasladar, mejorándola, la información procedente de las células ciliadas hacia las vías auditivas. Para conseguirlo, además de una organización tonotópica aún más fina que la coclear, las fibras del nervio auditivo pueden sincronizarse en fase con la onda de la cóclea, con lo que proporcionan una información temporal que permite transmitir los patrones sonoros en circunstancias más difíciles (por ejemplo, en frecuencias o intensidades altas). Los dos fenómenos más significativos respecto a la fisiología del nervio auditivo son la adaptación y el enmascaramiento 18. Ambos son muestra de lo que se ha calificado como no linealidades del sistema: no estamos ante un simple transportador de la señal, sino ante un conjunto complejo de mecanismos que incluyen y eliminan información. Esto, aunque suponga una dificultad para su estudio, no necesariamente obstaculiza la descodificación de la señal (cfr. nota 47). 3) La función más importante de las vías auditivas es compensar la pobreza inicial del sistema auditivo, en sus estadios anteriores: a medida que el estímulo, convertido en patrones de excitación nerviosa, pasa por el núcleo coclear, la oliva superior, el colígulo inferior y el cuerpo geniculado medio (aunque no todos pasan por los cuatro), se va incrementando el número de neuronas dedicadas al análisis del sonido, hasta llegar a los 130 millones de la corteza cerebral. Y es allí donde la información se integra, y tienen lugar las funciones más complejas. Este apartado concluye con un epígrafe ( La memoria y la descodificación del habla) que no va a ser objeto de evaluación en esta asignatura. No obstante, le recomendamos su lectura, porque contribuye a darle una visión algo más global de la percepción. 18 Al final del apartado dedicado a la psicoacústica se reintroduce el concepto de enmascaramiento; le recomendamos su lectura en este punto. 18

19 b) Psicoacústica. Terminamos el tema con el estudio de las respuestas subjetivas a los estímulos físicos. Para ello será necesario estudiar el apartado 2.3 (conceptos generales) y 4.1 (la psicoacústica del lenguaje). Empezaremos por distinguir entre percibir, discriminar e identificar, tres tareas con muy diferentes repercusiones. A continuación nos ocupamos de las dos parcelas más importantes de la psicoacústica: los umbrales y las diferencias mínimas perceptibles. b.1.) En cuanto a los primeros, nos movemos entre dos extremos: el umbral de la audición, o umbral absoluto, a partir del cual empezamos a percibir los estímulos, y el umbral del dolor. Pero lo interesante es que ambos (especialmente el primero) dependen no sólo de las intensidades, como es lógico, sino también de las frecuencias de los estímulos: un sonido de 1000 Hz requiere muchísima menos intensidad física que otro de 100 Hz para producirnos la misma sensación subjetiva de intensidad, la misma sonía. Evidentemente, no se trata de un hecho banal, sino que tendrá grandes repercusiones para la comunicación oral. b.2.) El umbral diferencial, la menor diferencia detectable entre estímulos da lugar a las unidades de medida psicoacústicas conocidas como diferencias mínimas perceptibles. En el apartado de la addenda se encontrarán referidas a las tres dimensiones del sonido: frecuencias, intensidades y duraciones. La conclusión general a todas ellas es que disfrutamos de un sistema extraordinario para la percepción. En este punto el alumno puede avanzar hasta el tema 4, y estudiar su primer apartado, la Introducción. En él se trasladan algunas de las cuestiones más importantes del funcionamiento del sistema auditivo a los sonidos del lenguaje. También se aplican las diferencias mínimas perceptibles al habla. Tema IX: Fonética perceptiva. 2. Percepción. Introducción. Modelos de percepción del habla. 3. Comprensión. Nos ocupamos ahora de lo que ocurre una vez que los patrones de excitación originados por el estímulo sonoro han llegado al cerebro: cómo se convierten en unidades lingüísticas. Abordaremos en primer lugar el nivel fónico (percepción). Los niveles superiores, en los que interviene el significado, son incluidos bajo el epígrafe de comprensión. El estudio de la percepción se inicia con un fenómeno considerado, desde hace muchos años, piedra de toque en este campo: la percepción categorial, un modo muy especial de procesar los sonidos, agrupándolos en compartimentos claramente diferenciados, sin matices intermedios. En el apartado de la Addenda se analizan las repercusiones de este fenómeno para las distintas corrientes en percepción del habla. Continuaremos (3.2.) resumiendo las posturas de las más conocidas de esas corrientes, los modelos que explican el modo en que obtenemos representaciones abstractas partiendo de patrones sonoros. La mayor parte de ellos se decanta por considerar la existencia de representaciones intermedias, para unos de origen articulatorio (la teoría motora), para otros una simplificación del estímulo (la teoría del 19

20 análisis por síntesis), para otros una reinterpretación del mismo (las teorías auditivas y el modelo WRAPSA). Algún otro modelo rechaza esta etapa fónica intermedia, proponiendo un acceso directo entre el patrón de excitación sonora y la palabra (LAFS). El último apartado de este tema se relaciona con los niveles intermedio y central de la descodificación: la identificación de palabras, oraciones y discurso, y la asignación de significado pragmático a los mismos. Su lectura es obligatoria, pero como se trata de cuestiones que superan el ámbito de esta asignatura no será evaluado en las pruebas presenciales. III- EL NIVEL SEGMENTAL. LOS FONEMAS DEL ESPAÑOL Tema X: Vocales y consonantes. Vocal y consonante ( ). Fundamento articulatorio de la división vocal/consonante ). Fundamento acústico de la división vocal/consonante ( ). Percepción de las vocales. Percepción de las consonantes. El fundamento acústico de la distinción entre vocal y consonante, pergeñado en este tema, se comprenderá a medida que se avance en el estudio de la asignatura. Percepción de las vocales. Percepción de las consonantes En cuanto a la percepción de las vocales (apartado 4.2. de la Addenda), en su mayor parte está dedicado a analizar el papel de los formantes: el valor relativo del F1, del F2 y del F3, y el peso de las transiciones frente a los momentos estables, así como su codificación neuronal, que podría utilizar tanto información frecuencial como temporal. Los fenómenos presentados en el primer capítulo ( y ) de la coarticulación (efectos del contexto) y la normalización (diferencias entre hablantes) se aplican aquí al caso concreto de las vocales. Recomendamos al alumno que relacione los datos que aquí se aportan con los del capítulo 1. La percepción de las consonantes (apartado 4.3.) se centra especialmente en tres órdenes: oclusivas, fricativas y nasales. En cuanto a las oclusivas, retomamos el papel de las transiciones vocálicas en su identificación, por contraposición a la función de la propia barra de explosión, cuyo papel parece ser mayor de lo que los primeros experimentos daban a entender (en los temas XVI y XVII del programa el alumno volverá a encontrarse con estas cuestiones). Las investigaciones sobre las fricativas se han centrado fundamentalmente en su codificación neuronal. Respecto a las nasales, por último, destacar el hecho de que las lenguas sin oposición entre vocales orales y vocales nasales (como el español) provocan la percepción categorial de la nasalidad, frente a la percepción continua que consiguen los hablantes de lenguas como el francés, en las que esa oposición sí es pertinente. Tema XI: Vocales. Fonemas vocálicos (144). Realizaciones de los fonemas vocálicos (145). Clasificación articulatoria de las vocales ( ). Estructura acústica de las vocales ( ). Correspondencias articulatoria y acústica ( ). Triángulo acústico 20

21 ( ). Un triángulo acústico del sistema vocálico español ( ). Clasificación acústica de las vocales ( ). Validez fonológica de los rasgos acústicos aplicados al sistema vocálico español (168). En cuanto a las realizaciones de los fonemas vocálicos en el español general, hay que señalar que las diferencias que existen entre vocales abiertas y cerradas en español son muy pequeñas y, por otra parte, no aparecen en distribución complementaria. Sí se encuentran en distribución complementaria las realizaciones (alófonos) orales y las oronasales o, simplemente nasales. Como se indica en las págs , estas aparecen cuando se encuentran entre dos consonantes nasales, o entre pausa 19 y consonante nasal, como en mano, amparo. Fonológicamente, serán /máno/, /anpáro/ 20, ya que son realizaciones del único fonema /a/ español. Desde el punto de vista articulatorio, si comparamos la articulación oral de /e/ de la fig de la pág. 147, con la realización nasal del mismo fonema que aparece en la fig de la pág. 149, podemos observar que en la primera, oral, el velo del paladar está adherido a la pared faríngea, mientras que en la segunda está despegado de la pared faríngea, dejando el paso rinofaríngeo abierto. Lo mismo puede decirse de las [a] oral y nasal de las figs y 5.8. Es muy importante fijarse bien en los esquemas articulatorios de las vocales (págs ) para comprender la clasificación entre modo y lugar de articulación, y el llamado tradicionalmente triángulo vocálico articulatorio, como el de la pág En la figura siguiente, damos un esquema figurado de un triángulo vocálico en el interior de la cavidad bucal, para representar la articulación (modo y lugar) de cada vocal. Fig. 2. Esquema figurado de la articulación (modo y lugar) de cada vocal Conviene leer despacio lo que se refiere a la estructura acústica de las vocales, comprender lo que es un formante (F), observar su situación en los sonogramas de las págs. 154 y , y recordar el esquema de la posición de los dos primeros formantes (F1 y F2) de las vocales españolas, que se incluye en la pág Es importante comprender lo que se dice en las págs. 158 y 159, para conocer la correspondencia entre la posición de los órganos articulatorios en la emisión de las vocales y su estructura acústica, sobre todo en lo que se refiere a la posición de los dos primeros formantes. Resumiendo, podemos decir: 19 Por pausa se entiende el silencio o la ausencia de voz que se produce entre dos enunciados, no la separación ortográfica que pueda existir entre las palabras. 20 En esta última palabra, /N/ representa un archifonema nasal. Ahora no nos interesa saber más, ya lo estudiaremos en otra ocasión. 21 El primero que ideó la representación de las vocales en forma triangular fue Hellwag, y aunque los esquemas posteriores suelen ser pentágonos o trapecios, siguen recibiendo la denominación de triángulos. 22 Sobre todo del primer formante (F1) y del segundo formante (F2). 21