Planificación. Derechos reservados Aptus Chile. básico

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1 Planificación básico II Semestre

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3 Planificación 2básico II Semestre 2014

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5 Introducción General Introducción Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares del MINEDUC. Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes. Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza una motivación y se plantea la temática de la clase que está en directa relación con el objetivo de la misma. El desarrollo se caracteriza por la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas por el docente. Se da espacio a preguntas que estimulen el pensamiento y permitan la exploración de los conceptos a trabajar durante la clase. Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza una síntesis de las ideas expuestas, se da espacio para preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una metacognición, es decir, una toma de conciencia de sus nuevos aprendizajes. Estas planificaciones han sido elaboradas considerando que los docentes realicen una adaptación a la realidad de su contexto educativo, así como también a la diversidad de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes. Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula: Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos con anticipación, para interiorizarse de la progresión de los contenidos y los objetivos propuestos para cada clase. Investigar para ampliar y profundizar los contenidos conceptuales y procedimentales. Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, computadores, laboratorios, etc. Y contemplar también aquellos que es necesario diseñar. Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las evaluaciones semestrales, considerando el tiempo disponible y el cronograma de actividades escolares de la comunidad educativa. Ejes En Ciencias Naturales se han definido tres ejes a desarrollar: 1. Ciencias de la Vida se refiere al estudio de la vida y sus interacciones comenzando por comprender las características de los seres vivos, ciclos de vida y obtención de energía, tomando conciencia que los seres humanos somos parte del ecosistema y que nuestras acciones tienen consecuencias en él. Se estudia los niveles de organización de los seres vivos con una preocupación especial por el desarrollo y cuidado del cuerpo humano. 2. Ciencias Físicas y Químicas se refiere al estudio de la materia, la energía y sus interacciones a través del reconocimiento, la exploración y la experimentación. Se estudia además el efecto de las fuerzas sobre los seres vivos y objetos; conceptos para comprender cuáles son las fuentes de la energía, los efectos que traen y la necesidad que los seres vivos y objetos tenemos de ella. Se hace hincapié en los hábitos de cuidado de la energía como recurso. 3. Ciencias de la Tierra y el Universo se refiere a la comprensión de la Tierra y sus fenómenos que la relacionan con el Universo estudiando contenidos sobre el tiempo atmosférico, capas de la tierra, movimientos y su relación con los sismos, volcanes, y maremotos. Se hace hincapié en los hábitos de prevención frente a estos fenómenos y la importancia del cuidado de nuestro planeta para la existencia y mantención de la vida. Habilidades Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento científico: 1. Observar y preguntar: se refiere a la capacidad de los alumnos de involucrarse con el mundo que los rodea, desarrollando habilidades como la observación y formulación de preguntas. Inicialmente la observación, la predicción, las inferencias y selección de preguntas de investigación son guiadas. 2. Planificar y conducir una investigación: la exploración y la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus elementos es un aspecto fundamental. Se promueve el trabajo de exploración e investigación experimental y no 5

6 Introducción General experimental. Un aspecto importante es ir desarrollando la planificación y conducción de investigaciones. Primero se desarrollarán en forma guiada y luego en forma autónoma. En este aspecto, se aprovecha el uso de las TIC como herramienta computacional al servicio de la organización de datos. La identificación y uso de las variables de las investigaciones experimentales aparecen en los dos últimos años del ciclo. Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con importantes niveles de autonomía. 3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos. Posteriormente inician el trabajo de la obtención y uso de las evidencias, para llegar a conclusiones coherentes. De este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones. Programación anual 2º Básico I Semestre Actitudes También se promueve desarrollar ciertas actitudes en la asignatura de Ciencias Naturales que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva. II Semestre Eje: Ciencias Eje: Ciencias Eje: Ciencias de la vida físicas y del Tierra y químicas del Universo Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Cuerpo humano Animales Hábitat Conservación y protección Agua Tiempo atmosférico 6

7 Índice II SEMESTRE EJE Página Ficha Anexo Lámina Recortable UNIDAD: CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN (OA5 - OA6) TEMA: CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN Clase 1: Animales en peligro a - 1b - 1c 1 Clase 2: Medidas de protección UNIDAD: EL AGUA (OA9 - OA10 OA11) TEMA: CARACTERÍSTICAS DEL AGUA Clase 1: Importancia del agua a - 1b - Clase 2: Características del agua líquida a - 2b - Clase 3: Disolución de sustancias en el agua a - 3b - Clase 4: Agua líquida y vida cotidiana a - 4b - TEMA: ESTADOS FÍSICOS DEL AGUA Clase 5: Estados del agua a - 5b 5 Clase 6: Fusión Clase 7: Solidificación Clase 8: Condensación y evaporación a - 8b - 8c - Clase 9: El agua cambia a - 9b 9 TEMA: AGUA EN LA NATURALEZA Clase 10: Ciclo del agua a - 10b - Clase 11: Cuidado del agua a - 11b - 11c - UNIDAD: TIEMPO ATMOSFÉRICO (OA12 - OA13 - OA14) TEMA: PRECIPITACIONES, VIENTO Y TEMPERATURA Clase 1: Variaciones de la temperatura ambiental Clase 2: Registro del tiempo atmosférico Clase 3: Nubes y precipitaciones a - 3b - 3c - Clase 4: Precipitaciones en Chile a - 4b - 4c - Clase 5: Viento a - 5b - TEMA: MEDIR PRECIPITACIONES, VIENTO Y TEMPERATURA Clase 6: Anemómetro y veleta Clase 7: Pluviómetro Clase 8: Termómetro a - 8b - Clase 9: Revisión registro del tiempo atmosférico TEMA: EFECTO EN LOS SERES VIVOS Clase 10: Estaciones del año a - 10b 10 Clase 11: Cambios estacionales en los seres vivos a - 11b - CIENCIAS DE LA VIDA CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS CIENCIAS DEL TIERRA Y DEL UNIVERSO 7

8 Calendario Cómo usar este calendario Para poder tener una visión global de sus planificaciones, le invitamos a marcar en este calendario: El inicio o cierre de su año escolar. Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. Las evaluaciones de PDN. II SEMESTRE 2014 L M X J V S D Sem Temas /Clases Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

9 Introducción a la unidad Conservación y protección Objetivos de Aprendizaje: Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción, así como el deterioro de su hábitat, proponiendo medidas para protegerlos. OA 5 Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat. OA 6 Conceptos básicos sobre La conservación y protección de animales nativos chilenos Los seres vivos están adaptados a vivir en un lugar determinado, al cual se han adaptado a través de millones de años. Las plantas y los animales que son originarios de un lugar son llamados animales nativos. En el caso de Chile la chinchilla y la ranita de Darwin son ejemplos de animales nativos. Muchas veces estas plantas y animales se encuentran en forma muy numerosa, pero por acción de la naturaleza y/o del hombre comienzan a disminuir su número hasta incluso llegar a desaparecer, como fue el caso de los dinosaurios. Si un animal desaparece completamente de su hábitat se considera que está extinto. Los informar si están en peligro de extinción o no. De manera muy simple se verán dos categorías de clasificación: PE (en peligro de extinción) o FP (fuera de peligro de extinción). Cuando quedan pocos animales de una especie (por ejemplo: chinchilla, ballena azul y ranita de Darwin), se considera que estos animales están en peligro de extinción. Cuando hay muchos animales de una especie (por ejemplo lagartija de Atacama y pingüino emperador), se considera que estos animales están fuera de peligro de extinción. El hombre se ha dado cuenta de la importancia de cuidar los seres vivos y los ambientes en el cual viven. Si desaparece el hábitat de alguna planta o animal, esto influirá en el hábitat del hombre también. Por lo tanto, es necesario proteger a los seres vivos que están en peligro de extinción. Algunas medidas que se han tomado para proteger a ciertos animales, como la chinchilla y la ballena azul, ha sido prohibir la cacería. También la creación de reservas y parques nacionales impide la destrucción del hábitat de muchos animales. Algunas veces estas medidas no son suficientes y es necesario criar animales en cautiverio o en el laboratorio para reintroducirlos en su hábitat natural. 9

10 CIENCIAS DE LA VIDA 2º BÁSICO Unidad Conservación y protección Tema: Conservación y protección Clase 1: Animales en peligro Objetivos de Clase Ubicar algunas especies nativas en sus respectivos hábitats (chinchilla, ranita de Darwin, pingüino emperador, ballena azul, lagartija de Atacama). Comprender conceptos que describen los estados de conservación de las especies nativas: en peligro de extinción y fuera de peligro. Inicio Recursos pedagógicos Ficha 1. Anexo 1 cartilla de animales nativos fotocopiado para los grupos de alumnos con anticipación. Destaque en rojo las letras EP y en verde las letras FP de cada cartilla. (Se usarán en la clase siguiente). Lámina 1a, 1b, 1c. Recortable 1. Proyecte la Lámina 1a que muestra los diferentes hábitats de Chile vistos en el primer semestre. Qué animales son típicos de estos lugares? (La chinchilla del altiplano, las lombrices del bosque, el pingüino de la Antártida). Qué pasaría si quedara solo uno de estos animales en el lugar donde habita? (Desaparecería su especie del planeta Tierra) Han desaparecido animales de la Tierra?, hay animales en peligro de desaparecer?, qué se puede hacer para que sigan viviendo los animales en sus lugares de origen? En esta clase responderán: Qué sucede con algunos animales nativos, están en peligro o no de extinción? Comente en conjunto las diferentes respuestas entregada por los alumnos. Desarrollo 2 horas Cuente que los animales que son originarios o propios de un lugar son animales nativos. Un animal nativo típico chileno es la ranita de Darwin. Proyecte la Lámina 1b de la ranita de Darwin y analice la lámina en conjunto con sus alumnos. Cuáles son las características físicas de la ranita? (Cabeza puntiaguda, extremidades largas y delgadas, de color café oscuro a verde, y mide solo 3 a 4 cm de largo). Cuál es su hábitat y dónde se ubica? (Vive en el bosque templado de Chile). De qué se alimenta la ranita? (De insectos). Explique que durante la historia de la Tierra muchos animales la han habitado pero no todos han sobrevivido, como los dinosaurios. Si un animal desaparece completamente de su hábitat se considera que está extinto. Para ayudar a evitar la extinción de los animales, los científicos clasifican a todos los animales para saber si están en peligro de extinción o no. De manera muy simple aquí se verá como: PE (en peligro de extinción) o FP (fuera de peligro de extinción). En el caso de la ranita de Darwin: Cómo se ha clasificado? (PE: En peligro de extinción). Qué indica esta clasificación? (Que hay muy pocos ejemplares en su hábitat y si no se toman medidas, podría extinguirse). Por qué han disminuido tanto las ranitas de Darwin?, qué las está amenazando? (la destrucción de su hábitat). Qué se debe hacer para que vuelvan a haber muchas ranitas de Darwin? (Crear parques nacionales para evitar la destrucción de los bosques). 10 Proyecte la Lámina 1c con información sobre la ballena azul. Repita el mismo análisis realizado con la ranita de Darwin. Haga ver que la ballena azul no es un animal nativo de Chile ya que se encuentra en todos los océanos. Cuáles son las características físicas de la ballena azul? (Es el mamífero más grande del planeta, de color gris azulado). Cuál es su hábitat y dónde se encuentra? (Ambiente marino y se encuentra en todos los océanos del mundo). De qué se alimenta la ballena? (Krill: pequeño crustáceo de aproximadamente tres a cinco centímetros de largo que abunda en las aguas heladas de la Antártica). Cómo se ha clasificado la ballena? (PE: en peligro de extinción).

11 Clase 1: Animales en peligro Qué indica esta clasificación? (Hay pocos ejemplares y podría llegar a estar extinto). Por qué han disminuido tanto las ballenas azules? qué las está amenazando? (La intensa cacería). Qué se debe hacer para que vuelvan a haber muchas ballenas? (Prohibir la caza de la ballena azul). Organice a sus alumnos en grupos y entregue a cada grupo una cartilla de cada animal nativo (ver Anexo 1). Pida a sus alumnos leer las características de cada animal y cortar el Recortable clase 1 para completar la ficha. Cuáles animales tienen su hábitat en el norte de Chile? (La chinchilla y lagartija de Atacama). Cuál animal tiene su hábitat en el sur de Chile? (La ranita de Darwin). Cuál animal tiene su hábitat en la Antártida? (El pingüino emperador). Cuál animal tiene su hábitat en los océanos? (La ballena azul). Cuándo se considera que un animal está en peligro de extinción? (Que hayan pocos animales en comparación con los que había en el pasado). Cuándo se considera que un animal está fuera de peligro de extinción? (Al haber un número parecido de animales respecto al pasado). Cuáles son algunos ejemplos de animales que están en peligro de extinción? (La chinchilla, la ranita de Darwin, y la ballena azul). Cuáles son algunos ejemplos de animales que están fuera de peligro de extinción? (La lagartija de Atacama y el pingüino emperador). Cierre Unidad Conservación y protección Pregunte nuevamente: Qué sucede con algunos animales nativos, están o no en peligro de extinción? Cuando quedan pocos animales de una especie (por ejemplo: chinchilla, ballena azul y ranita de Darwin), estos animales están en peligro de extinción. Cuando hay muchos animales de una especie (por ejemplo lagartija de Atacama y pingüino emperador), estos animales están fuera de peligro de extinción. Referencias al docente Información sobre el krill Información sobre estado de conservación de los animales. Esto indica cuántos animales quedan en un determinado hábitat o en todo el mundo. La situación más grave es cuándo un animal o planta está en PELIGRO DE EXTINCIÓN. Esto quiere decir que quedan muy pocos individuos en el mundo y que si mueren, la especie desaparece para siempre. Lista de especies en peligro de extinción IUNC IUNC Red List of Threatened Species. Version Clasificación según estado de conservación Ministerio del Medio Ambiente Gobierno de Chile clasificacionespecies/index2.htm CIENCIAS DE LA VIDA 2º BÁSICO 11

12 CIENCIAS DE LA VIDA 2º BÁSICO Unidad Conservación y protección Ficha 1 Clase 1 12

13 Animales nativos chilenos Lagartija de Atacama (Liolaemus atacamensis) Distribución: Hábitat: Desiertos del norte de Chile. Alimentación: Se alimenta de pequeños animales. Ranita de darwin (Rhinoderma darwinii) Distribución: Unidad Conservación y protección Características físicas: Es un reptil pequeño. Color gris y café. Conservación: En peligro de extinción PE Amenazas: No tiene. Acciones de protección: No hay. Anexo 1 Clase 1 Fuera de peligro FP Características físicas: Se caracteriza por su cabeza puntiaguda y por sus extremidades largas y delgadas. Su coloración varía entre café oscuro y verde. Mide aproximadamente 3 a 4 cm. Conservación: En peligro de extinción Fuera de peligro 2º BÁSICO CIENCIAS DE LA VIDA PE FP Hábitat: Bosque templado del sur de Chile. Alimentación: Se alimenta de insectos. Amenazas: Destrucción de su hábitat Acciones de protección: Creación de Parques Nacionales. 13

14 CIENCIAS DE LA VIDA 2º BÁSICO Unidad Conservación y protección Anexo 1 Clase 1 Chinchilla de cola corta (Chinchilla brevicaudata) Distribución: Hábitat: Desierto del Altiplano. Alimentación: Se alimenta de plantas. Pingüino emperador (Aptenodytes forsteri) Distribución: Conservación: En peligro de extinción PE Características físicas: La chinchilla es una especie de roedor. Su pelaje gris es muy suave. Fuera de peligro FP Amenazas: En el pasado fue cazada por su pelaje. Acciones de protección: Prohibir la caza. Crianza en cautiverio. Características físicas: Es un ave grande, llega a pesar 40 kg. Sus plumas son duras e impermeables por fuera y suaves por dentro. Conservación: 90º 53º Océano Pacífico En peligro de extinción PE Fuera de peligro FP Hábitat: Aguas marinas y glaciares de la Antártida. Alimentación: Peces y calamares. Mar Chileno Polo Sur Amenazas: No tiene. Acciones de protección: No hay. 14

15 Clase 2: Medidas de protección Objetivos de Clase Identificar algunas causas que han puesto en peligro de extinción a animales nativos y otros animales como la chinchilla, ranita de Darwin y ballena azul. Relacionar las causas identificadas con las posibles soluciones para los animales en peligro de extinción. Proponer medidas de protección de animales y hábitats. Inicio Recursos pedagógicos Ficha 2. Lámina 2. Pida a sus alumnos revisar la ficha de la clase anterior. Cuáles son los animales que están en peligro de extinción? (chinchilla, ranita de Darwin y ballena azul) Qué puede haber ocurrido para que hayan disminuido tanto? Qué se puede hacer para que vuelva a aumentar el número de animales? Comente en conjunto las diferentes respuestas entregada por los alumnos. En esta clase responderán: Qué acciones humanas pueden provocar la extinción de animales? Qué medidas pueden proteger a los animales de la extinción? Desarrollo 3 horas Unidad Conservación y protección Proyecte la Lámina 2 que muestra fotos de diversos animales en peligro de extinción (chinchillas, ranita de Darwin y ballena azul) Explique que el hombre se ha dado cuenta de la importancia de cuidar los animales y los ambientes donde viven. Si desaparece el hábitat de los animales, esto influirá en el hombre también. Por lo tanto, es necesario proteger a los animales que están en peligro de extinción. Pida a sus alumnos dar ideas sobre cómo creen que se puede proteger estos animales. Cómo se puede proteger a la chinchilla? (Acepte respuestas variadas). Cómo se puede proteger a la ranita de Darwin? (Acepte respuestas variadas). Cómo se puede proteger a la ballena azul? (Acepte respuestas variadas). Solicite a sus alumnos completar la ficha. Si lo considera necesario, lea en voz alta las características de cada animal en peligro de extinción. Cuál es la causa que la chinchilla, la ballena azul y la ranita de Darwin esté en peligro de extinción? (La chinchilla y la ballena azul fueron intensamente cazadas. Se destruyó el hábitat de la ranita y además se infectó con un hongo). Qué medidas se han implementado para proteger a la chinchilla, ballena azul y ranita de Darwin? (Se creó una reserva nacional y se prohíbe cazar la chinchilla. Se prohibió internacionalmente la caza de la ballena azul. Se cría en laboratorio la ranita de Darwin y se está controlando el hongo en los bosques). CIENCIAS DE LA VIDA 2º BÁSICO 15

16 CIENCIAS DE LA VIDA 2º BÁSICO Unidad Conservación y protección Clase 2: Medidas de protección Cierre Pregunte nuevamente: Qué acciones humanas pueden provocar la extinción de animales? Qué medidas pueden proteger a estos animales de la extinción? Demasiada cacería ha causado la disminución de chinchillas y ballenas azules. Se ha destruido gran parte del hábitat de la ranita de Darwin. Limitar la caza y cuidar el hábitat son medidas de protección para los animales en peligro de extinción Referencias al docente Información sobre la chinchilla Información sobre la ballena azul Información sobre la ranita de Darwin -deextincion-de-la-ranita-de-darwin/ Lista completa de animales en peligro se puede consultar en: clasificacionespecies/index2.htm 16

17 Unidad Conservación y protección Ficha 2 Clase 2 CIENCIAS DE LA VIDA 2º BÁSICO 17

18 Introducción a la unidad Agua Objetivos de Aprendizaje: Observar y describir, por medio de la investigación experimental, algunas características del agua, como la de: escurrir, adaptarse a la forma del recipiente, disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal. OA9 Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados sólido, líquido y gaseoso del agua. OA10 Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. OA11 Conceptos básicos sobre La importancia y características del agua El agua es una de las sustancias que permite el desarrollo de la vida en la Tierra, y la falta de agua acarrea muerte y destrucción. Nuestro planeta se caracteriza por tener grandes masas de agua que cubren mayormente la superficie de nuestro planeta. El agua es una sustancia transparente, que es insípida (sin sabor) e inodora (sin olor). También el agua líquida tiene la capacidad de escurrir y de adoptar la forma del recipiente en la cual se encuentra. El agua líquida puede disolver muchos sólidos, los que dejan de ser visibles cuando están disueltos en agua. Como el agua tiene todas estas características, se ocupa en muchísimas actividades cotidianas, como en el lavado, la cocina, y en actividades recreativas. El agua se encuentra en la naturaleza en tres estados: sólido (hielo), líquido (agua bebestible) y gaseoso (vapor de agua) y es capaz de cambiar de estado dependiendo del calor que recibe o pierde. Por este motivo el agua es capaz de realizar: Fusión: cambia de estado sólido a líquido porque aumenta el calor del agua en estado sólido. Solidificación: cambia de estado líquido a estado sólido porque disminuye el calor del agua en estado líquido. Evaporación: cambia de estado líquido a gaseoso porque aumenta el calor del agua en estado líquido. Condensación: Cambia de estado gaseoso a líquido porque disminuye el calor del agua en estado gaseoso En la vida diaria y en la naturaleza se observan todos los cambios de estado físico del agua. Por este motivo el agua circula en nuestro planeta, pero no siempre el agua que está disponible es posible de ocupar. En la Tierra hay grandes masas de agua salada que sólo lo pueden ocupar las plantas y animales marinos. Las plantas y animales terrestres no pueden ser regadas ni pueden beber agua salada. La cantidad de agua dulce (porque no es salada), es escasa comparada con la cantidad de agua salada disponible. Por esta razón es muy importante cuidar el agua dulce para que esté disponible. Algunas medidas son arreglar goteras, ducharse corto, no dejar correr el agua de la manguera, cerrar la llave de agua al lavarse los dientes, etc. 18

19 Tema: Características del agua Clase 1: Importancia del agua Objetivos de Clase Reconocer la importancia del agua para la vida. Conocer que la superficie de la Tierra está principalmente cubierta de agua. Inicio Recursos pedagógicos Ficha 1. Anexo 1: Multicopiar con anticipación. Cada grupo de alumnos recibe un set con las cuatro imágenes del mapamundi. Lámina 1a, 1b. Material concreto: globo terráqueo, una hoja de block de arte o papel kraft por grupo de alumnos Proyecte la Lámina 1a que muestra unos caballos bebiendo agua en la orilla de un río. Por qué beben agua los caballos? Son los únicos animales que beben agua? Qué otros seres vivos necesitan agua? Qué pasaría si los seres vivos no toman agua? Dónde se encuentra el agua en la Tierra? Hay suficiente agua en la Tierra? En esta clase estudiarán: Por qué es importante el agua? Cuánta agua hay en la Tierra? Desarrollo Solicite a sus alumnos pensar cómo se sienten cuando les ha faltado agua. Cómo se sienten cundo les ha faltado tomar agua? (Hay sensación de sed, la boca se seca, da fatiga). Qué sucede si una persona no bebe agua? (Ocurren graves daños en el cuerpo y puede llegar a morir). Cuente que las personas deben beber entre uno y dos litros de agua al día para mantenerse sanos. Proyecte la Lámina 1b que muestra dos plantas, uno que recibió agua siempre y otra que dejó de recibir agua. Qué ocurre en las plantas que reciben continuamente agua? (Están con hojas abiertas y tallos levantados). Qué ocurre en las plantas si no reciben agua? (Se ponen lacias, sus hojas se secan y pueden llegar a morir). Todos los seres vivos necesitan agua para vivir? (Sí). De dónde se obtiene el agua? (Está en la naturaleza, en océanos, lagos, ríos, vertientes, lluvia, etc.) Dónde se encuentra la mayor cantidad de agua en nuestro planeta?(acepte respuestas variadas). Muestre el globo terráqueo y pida a sus alumnos decidir si hay más agua o tierra en nuestro planeta. Al mirar el globo terráqueo hay más tierra o agua en nuestro planeta? (Más agua / más tierra). Cuente que la siguiente actividad comprobará las afirmaciones hechas. Organice a sus alumnos en grupos y entregue a cada grupo una hoja de block de arte o de papel kraft. Entregue un set con las cuatro imágenes del mapamundi (Anexo 1). Pida a sus alumnos pegar las imágenes de tal forma de armar un mapa plano de la Tierra. Al mirar el mapa completo a qué corresponden los cuadrados grises? (Al agua de nuestro planeta). Al mirar el mapa completo a qué corresponden los cuadrados blancos? (A la tierra de nuestro planeta). Solicite a sus alumnos completar la ficha. 2 horas Unidad Agua ««Opcional: Para ampliar la comprensión de estos contenidos trabaje en el libro del MINEDUC la actividad Reconozco la importancia del agua y pida a sus alumnos completar la actividad 11, unidad 4. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 2º BÁSICO 19

20 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 2º BÁSICO Unidad Agua Clase 1: Importancia del agua Cierre Pregunte nuevamente: Por qué es importante el agua? Cuánta agua hay en la Tierra? El agua es esencial para la vida. La mayor parte de la Tierra está cubierta de agua. Referencias al docente Video realizado por una alumna de 6º básico sobre la importancia del agua aspx?id= Video sobre la importancia de la lluvia aspx?id=

21 Unidad Agua Ficha 1 Clase 1 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 2º BÁSICO 21

22 CIENCIAS DE LA VIDA 2º BÁSICO Unidad Agua Anexo Clase 1 Mapamundi para armar (pieza 1 de 4) 22

23 Mapamundi para armar (pieza 2 de 4) Unidad Agua Anexo 1 Clase 1 2º BÁSICO CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 23

24 CIENCIAS DE LA VIDA 2º BÁSICO Unidad Agua Anexo Clase 1 Mapamundi para armar (pieza 3 de 4) 24

25 Mapamundi para armar (pieza 4 de 4) Unidad Agua Anexo 1 Clase 1 2º BÁSICO CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 25

26 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 2º BÁSICO Unidad Agua Clase 2: Características del agua líquida Objetivos de Clase Observar y describir como el agua líquida escurre y se adapta a la forma del recipiente. Reconocer que el agua es transparente e inodora. Inicio Recursos pedagógicos Ficha 2. Anexo 2. Lámina 2a, 2b. Material concreto: material señalado en el anexo. Proyecte la Lámina 2a que muestra agua de un río y agua que se bebe. Cómo se ve el agua? Por qué el agua llega desde la cordillera al mar? Qué sabor tiene al beberla? Tiene olor el agua? En esta clase estudiarán: Qué características tiene el agua líquida? Desarrollo Organice a sus alumnos en grupos y entregue a cada grupo la probeta con 100 o 200 ml de agua. Pida a sus alumnos usar sus órganos de los sentidos para determinar cómo es el agua. Ver instrucciones en Anexo 2 A. Características del agua 1. Cómo se ve el agua? (Sin color, se ve a través del agua, es transparente). Qué olor tiene el agua? (No tiene olor, es inodora). Qué sabor tiene el agua? (No tiene sabor, es insípida). Cómo se siente el agua? (Suave, mojada, fría). Solicite a sus alumnos completar número 1 de la ficha. Pida a sus alumnos observar la forma del agua en diferentes recipientes. Ver instrucciones en Anexo 2 B. Características del agua 2. Cómo es la forma del agua en el recipiente A (probeta)? (Es una columna larga y delgada). Al trasvasijar el agua del recipiente A al B, y después del recipiente B al C se mantiene la forma del agua como en el recipiente A? (No). Qué ocurre? (El agua cambia su forma y adquiere la forma del nuevo recipiente). Al volver a trasvasijar el agua del recipiente C al A, qué ocurre con la forma del agua? (Vuelve a la forma inicial de columna larga y delgada). Cómo es la forma del agua? (El agua no tiene forma propia. El agua adquiere la forma del recipiente que lo contiene). Solicite a sus alumnos completar número 2 de la ficha. 2 horas Pida a sus alumnos observar cómo se desplaza o escurre el agua. Realice la demostración de la actividad descrita en Anexo 2 C Características del agua 3. Si lo considera necesario proyecte la Lámina 2b que muestra las etapas a realizar. Si una bolsa plástica tiene agua y se pincha la bolsa qué ocurre? (El agua se desplaza o escurre). Si una bolsa plástica tiene agua y una goma y se pincha la bolsa cuál sustancia escurre? (El agua escurre, la goma no escurre). Solicite a sus alumnos completar el resto de la ficha. 26

27 Unidad Agua Clase 2: Características del agua líquida Cierre Pregunte nuevamente: Qué características tiene el agua líquida? El agua es transparente o sea no tiene color. No tiene sabor (insípida) ni olor (inodora). El agua líquida escurre y tiene la forma del recipiente. Referencias al docente Escurrir: deslizar o resbalar sobre una superficie. Propio de los líquidos. Información sobre el agua CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 2º BÁSICO 27

28 CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 2º BÁSICO Unidad Agua Ficha 2 Clase 2 28

29 Características del agua 1 Observe características del agua con los órganos de los sentidos. 1 2 Materiales: Procedimiento: - Probeta. - Agua líquida. - Cuchara limpia. Unidad Agua 1. Agregue 100 o 200 ml de agua a una probeta. Con la vista observe como se ve el agua. 2. Acerque la nariz al agua y determine si hay algún olor. 3. Con la cuchara saque un poco de agua y ponga unas gotas en la lengua. Determine si hay algún sabor. 4. Meta un dedo a la probeta y toque el agua. Determine la sensación al tocar el agua. 5. Registre las observaciones en la tabla de la ficha. Anexo 2 Clase 2 2º BÁSICO CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS 29

30 CIENCIAS DE LA VIDA 2º BÁSICO Unidad Agua Anexo 2 Clase 2 Características del agua 2 Observe la forma del agua. 1 2 Materiales: Procedimiento: - Probeta. - Agua líquida. - Dos recipientes de diferentes formas para contener agua. - Plumón. 1. Rotule la probeta como recipiente A. Rotule un recipiente como B y el otro recipiente como C. 2. Agregue 100 o 200 ml de agua al recipiente A. Marque con un lápiz el nivel del agua en la probeta. Cómo es la forma del agua en el recipiente A? 3. Trasvasije con cuidado el agua del recipiente A al envase B para no perder agua. Qué ocurre con la forma del agua al cambiar de recipiente? 4. Trasvasije con cuidado el agua del envase B al envase C. Qué ocurre con la forma del agua al cambiar de recipiente? 5. Finalmente trasvasije con cuidado el agua del recipiente C al recipiente A. Qué ocurre con la forma del agua al cambiar de recipiente? 6. Dibuje la forma del agua en cada recipiente. 30 A B C

31 Características del agua 3 Observe cómo escurre (se desplaza) el agua y un objeto sólido. 1 Materiales: - Dos bolsas plástica tipo zip-lock. - Goma de borrar. - Agua líquida. - Un alfiler. - Un recipiente para recoger el agua. 2 Procedimiento: Unidad Agua Anexo 2 Clase 2 1. Llene una bolsa plástica hasta la mitad con agua y cerrar. Pinche con el alfiler la bolsa en uno de los extremos inferiores y observe lo que pasa con el agua. Acerque el recipiente para recoger el agua que cae. 2. Ponga una goma de borrar al interior de la otra bolsa plástica. Luego llene la bolsa hasta la mitad con agua y cerrar. 3. Pinche con el alfiler la bolsa en uno de los extremos inferiores y observe lo que pasa con la goma y el agua. Acerque el recipiente para recoger el agua que cae. Ver imagen. 4. Qué sustancia escurre? 2º BÁSICO CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS