CUANDO UN CIEGO GUIA A OTRO CIEGO

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1 CUANDO UN CIEGO GUIA A OTRO CIEGO MANUEL SUAREZ GONZALEZ FACULTAD DE COMERCIO ADMINISTRACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES Instituto Tecnológico de Nuevo Laredo RESUMEN Los programas de tutorías no siempre responden a las expectativas de mejora en la educación superior. Entre los factores que influyen en el mal desarrollo de las tutorías están: La falta de preparación de los tutores, el desinterés de los estudiantes y la falta de claridad en los objetivos que buscan las autoridades educativas. En este ensayo se busca una aproximación a los acontecimientos que se dan en un programa de tutorías, para proponer alternativas que sean útiles y por medio de un análisis minucioso saber si se hacen bajo un acto de reflexión, de discernimiento, de razonamiento, de un buen juicio y de una confiable evaluación. La primera aproximación de este ensayo se dio cuando en el inicio del primer semestre del 2002 con la asignación de diez alumnos para ser tutorados y diez más el segundo y último semestre de participación como tutor. Para conocer cómo otros tutores avanzaban en su programa, el camino fue preguntar a 20 profesores cómo dónde y cuándo realizaban su trabajo de tutoría y si tenían respuesta. Algunos opinaron franca y llanamente. Los alumnos no tienen interés. Al inicio del segundo semestre las cosas no mejoraron razón por la cual se buscó por medio de un cuestionario encontrar en una población de 280 alumnos su opinión respecto a las tutorías.

2 Los estudiantes opinar que los tutores tiene interés, no proponen métodos de estudio. no motivan, no están disponibles, no INTRODUCCION Cuando un ciego guía a otro ciego, ambos caen al precipicio. Este podría ser el caso de un maestro tutor que sin tener la preparación se requiere para ser tutor, acepta serlo, o el caso de los programas de tutorías que se proponen como una alternativa para mejorar la calidad de la educación superior, programas en donde los ingredientes principales son el noble deseo y la mejor de todas las intenciones. Pero no basta con buenos propósitos, es necesario entre otras cosas determinar los objetivos que han de guiar las acciones de tutor y tutorado, dichos objetivos deben ser concretos y prácticos. Además, contar con tutores bien preparados y con vocación, así, como también estudiantes que estén dispuestos a ser tutorados. Existen algunos casos donde el profesor recibe un nombramiento de tutor bajo el amparo de un único curso para ser tutor, curso con duración de doce horas en el que se dio a conocer el programa, las bondades y los alcances del mismo, una pobre y breve exposición del concepto de tutoría, complementado e implementado con técnicas y vivencias grupales ( Dinámicas de grupo), seguido de una muy lucida clausura hecha por la máxima autoridad de la institución, para hacer entrega de la constancia, que acredita a quien la recibe como poseedor del conocimiento y facultado para ejercer la tutoría. De los tutorados que generalmente son de nuevo ingreso se puede esperar una respuesta positiva, si se considera que es el mejor momento para hacer que el alumno se interesen más por esa institución que se convierte en su nuevo espacio vital, que sientan orgullo por su escuela, que sean más responsables por su 2

3 enseñanza, que mejoren su técnica de aprender, de leer o de investigar, que se acepten a sí mismos como participantes de la enseñanza superior y que revaloren su vida, con la adopción de otros valores, actitudes y hábitos positivos que favorezcan su desarrollo integral. Finalmente, es importante que la institución asuma la importancia y trascendencia de lo que es un programa de tutorías. OBJETIVO En este ensayo se busca una aproximación a los acontecimientos que se dan en un programa de tutorías y proponer alternativas que sean útiles, y por medio de un análisis minucioso saber si se hacen bajo una acto de reflexión, de discernimiento, de razonamiento, de un buen juicio y de una confiable evaluación. Por lo anterior, el trabajo pretende ser una aproximación a los problemas que se dan cuando las tutorías se proponen como un medio para solucionar los problemas de reprobación, de abandono de los estudios, de rezago escolar y de eficiencia terminal. 3

4 DESARROLLO La primera aproximación de este ensayo se dio cuando en el inicio del primer semestre del 2002 con la asignación de diez alumnos para ser tutorados y diez más el segundo y último semestre de participación como tutor. El primer paso para conocer los alumnos con los que da inicie mi aventura como tutor fue una cita verbal en el aula donde recibían enseñanza y la respuesta fue de tres alumnos. Para darle más seriedad, a la siguiente reunión se les invitó utilizando como medio un citatorio escrito. La respuesta fue, los mismos tres alumnos. Participantes Para conocer cómo otros tutores avanzaban en su programa el camino fue preguntar a veinte maestros tutores cómo, cuándo y dónde realizaban su trabajo de tutoría, si tenían respuesta y el tiempo dedicado a cada alumno, la mayoría de las respuestas sinceras fueron: los alumnos no se interesan. Los alumnos no asisten a las tutorías. Al inicio del segundo semestre las cosas no mejoraron razón por la cual se buscó por medio de un cuestionario encontrar en una población de 280 alumnos los motivos por los cuales no asistían a las tutorías, también saber si se cumplen los las recomendaciones y acciones escritas en los manuales de ANUIES. 4

5 El siguiente paso fue determinar que serian encuestados alumnos de primero y segundo semestre que participan en el programa de tutorías. Se optó por una muestra no probabilística ya que su objetivo es documentar las acciones de los tutores y las condiciones de los alumnos tutorados durante su proceso. Instrumento Un paso más consistió en el diseño y aplicación de un cuestionario que determinara las condiciones del programa. Dicho cuestionario se elaboró, tomando como base los objetivos y acciones propuestos por ANUIES. Procedimiento El cuestionario se aplicó en cinco grupos de estudiantes que participan en el programa, cuatro grupos de la especialidad de comercio exterior y uno de contaduría. Mediante un análisis de cada una de las preguntas del cuestionario se buscó determinar si el programa de tutorías mejoro las condiciones de calidad que exige la enseñanza. Análisis de datos Los resultados del cuestionario fueron los siguientes: A la pregunta si el tutor, orienta y apoya al alumno en sus problemas escolares y / o personales durante el proceso formativo. El 21 % contestó si, mientras que el 79 % dijo que no. Si el tutor, apoya al alumno en su proceso de toma de decisiones relativas a la construcción de su trayectoria formativa de acuerdo con su vocación, intereses y capacidades. El 30 % Dijo si, en contraste el 70 % dijo que no. 5

6 Al preguntar si el tutor, apoya al alumno en el desarrollo de una metodología de estudio y trabajo apropiado para las exigencias de la carrera. El 32 % contesto si, en tanto el 68 % dijo que no. Para saber si el tutor, da seguimiento al alumno en relación con los procesos de aprendizaje y trabajo académico, para detectar dificultades y necesidades especiales a fin de provocar las respuestas educativas adecuadas a los oportunos asesoramientos y apoyos. El resultado fue 34 % contestó si, el 66 % dijo que no. En relación a sí el tutor, Señala y sugiere actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo integral del estudiante. Únicamente el 29 % de los encuestados dijeron que si, en cambio el 71 % que no. A la pregunta si el tutor, propicia las condiciones para establecer una relación de confianza que permita conocer aspectos de la vida personal del alumno, que influyen directamente en su desempeño. El 31 % contestó que si, mientras que el 69 % contesto no. Si el tutor, estimula en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, la construcción de valores, actitudes y hábitos positivos que favorezcan su trabajo escolar y su formación integral. 28 % de los encuestados contestaron si, el 72 % que no. La última pregunta fue. El tutor, brinda información académico-administrativa según las peticiones del alumno. La respuesta contrastante, el 72 % contestó si, el 28 % dijo no.. Esto obligo a buscar una respuesta a porqué los porcentajes se invirtieron. Se seleccionaron al azar veinte alumnos y se les pregunto porqué su respuesta a la última pregunta del cuestionario fue positiva. La respuesta fue: El tutor ocupo mucho de su tiempo de tutoría en hablar de la estructura administrativa y orientarlos en cuanto a ordenar su horario y fechas de examen y oportunidades para presentar examen ordinario y extraordinario. 6

7 CONCLUSIONES. En el inicio de este trabajo se hace una referencia la cita que dice que cuando un ciego conduce a otro ciego, ambos caen en el abismo. Lo cual tiene de cierto que en educación superior no todos los docentes tienen la preparación pedagógica que la enseñanza exige para desempeñarse como transmisores del conocimiento. Es una verdad que no se puede ocultar que para cubrir la demanda de educación superior, se contratan maestros que recientemente han egresado. Que no conocen técnicas didácticas, ni métodos pedagógicos y es cierto también que cuando se quiere enseñar a alguien sin saber como hacerlo, el fracaso está garantizado. El caso de alguien que se desempeña como tutor, sin tener la preparación para serlo, poco podrá hacer para conducir a su tutorado por el camino que le garantice el éxito. Las respuestas al cuestionario que se aplicó a 280 alumnos llevan a las siguientes conclusiones: 1. Se requiere que el tutor, no únicamente se prepare en aspectos pedagógicos y didácticos, sino también que en psicología y sociología. 2. Que sepa conducir grupos y reuniones. 3. Que tenga facilidad para comunicarse. 4. Que tenga vocación por enseñar. 5. Que el tutor sea ético. 6. Que las tutorías deben ser individuales. 7

8 7. Que el programa de tutorías debe no se debe interrumpir, sino que el tutorado tenga la asistencia desde el inicio hasta la conclusión de su preparación académica. BIBLIOGRAFIA ANUIES (2001)Programa institucional de tutoría: Una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento en las instituciones de educación superior, ANUIES, México. Fernández José Luis, ( 2003 ), Creación de una propuesta institucional de tutorías para la enseñanza superior: El caso de la Universidad de Quintana Roo, ANUIES, México. Tejada Juan M, Arias Fernando,( 2003), El significado de tutoría Académica en estudiantes de primer ingreso a licenciatura, ANUIES, México. Trespalacios Araceli ( 2003), La tutoría: Exigencia Universitaria Universidad Autónoma de San Luis Potosí. México 8

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