DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1 DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO

2 I. ELEMENTOS COMUNES. 1. MARCO LEGAL. La presente programación didáctica del Departamento de Inglés del I.E.S. Reyes Católicos de Vélez-Málaga se fundamenta en la legislación educativa que a continuación paso a detallar: Constitución Española de 1978, en su artículo 27, según el cual se proclama el derecho a la educación. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4 de mayo de 2006). LOE. De acuerdo con el artículo 6.2. se establecerán los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas en relación a los objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la educación secundaria obligatoria. Asimismo, en el capítulo III del Título I se establecen los principios y objetivos de la E.S.O. y las normas fundamentales relativas a su organización, ordenación de la actividad pedagógica, régimen de evaluación y titulación. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26/12/2007). LEA, que tiene por objetivo la regulación del sistema educativo andaluz y de su evaluación, así como el fomento de la participación efectiva de la sociedad y sus instituciones en el mismo, en el ejercicio de las competencias de la Comunidad Autónoma Andaluza y en el marco de las bases establecidas para el sistema educativo español. Real Decreto 1631 / 2006, 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5 de enero de 2007). Decreto 231 / 2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la E.S.O. en Andalucía (BOJA 8 de agosto de 2007). Orden 17 de marzo de 2011, modificación de órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Andalucía (BOJA 4 de abril de 2011). Real Decreto 1146 / 2011, de 29 de julio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O. (BOE 30 de junio de 2011). Real Decreto 1467 / 2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 6 de noviembre de 2007). Decreto 416 / 2008, de 22 de julio, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28 de julio de 2008). Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de Inglés en el Bachillerato de Andalucía. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas (BOJA 31 de agosto de 2007). Orden de 25 de julio de 2008, por que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22 de agosto). Orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseñanzas del Bachillerato para personas adultas (BOJA de 20 de octubre de 2008). Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. INSTRUCCIONES de 19 de junio de 2013 conjuntas de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del profesorado, y de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente sobre la organización y funcionamiento de la Enseñanza Bilingüe para el Curso Programación Curso

3 2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO. Durante el curso académico , el Departamento de Inglés del I.E.S. Reyes Católicos de Vélez-Málaga estará integrado por los siguientes componentes: - Doña Raquel Arrabal Trigueros: tutora de ESPA Semipresencial Nivel I del Nocturno. - Doña Genoveva Alberola Buizza: tutora de 4º de E.S.O. D del Diurno. - Don Juan Campos Sedeño: Tutor de ESPA Semipresencial Nivel II del Nocturno. - Doña Blanca Lucía Carnero Pardo: Jefa de Departamento de Inglés. - Doña Mercedes López Blanco: Tutora de 4º de E.S.O. C del Diurno. - Doña Mª Celeste Martín Ruiz: Vicedirectora del Centro. - Don Manuel Pérez Baena: Coordinador del Proyecto de Bilingüismo. - Don Sergio Sanjuán Ocón: Tutor de 1º de E.S.O. B del Diurno - Doña Mª Jesús Téllez Subiza: Tutora 2º Bachillerato D del Diurno. Las materias y grupos que cada miembro de nuestro Departamento imparte clase durante el presente curso académico son: - Dª Raquel Arrabal Trigueros: o Ámbito de Comunicación (Lengua Española / Inglés) a ESPA I (Educación a Distancia y Presencial) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º Bachillerato P (Nocturno) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º Bachillerato R (Nocturno) o Hora de refuerzo para los alumnos de 2º de Bachillerato con el Inglés de 1º pendiente. - Dª Genoveva Alberola Buizza: o Hora de Libre Disposición de Inglés Conversacional en 2º E.S.O. C (grupo bilingüe) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º E.S.O. B (grupo bilingüe) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º E.S.O. C o Inglés 1ª Lengua Extranjera 4º E.S.O. D o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º Bachillerato B (Diurno) o Inglés 2ª Lengua Extranjera 1º Bachillerato C (Diurno) - D. Juan Campos Sedeño: o Ámbito de Comunicación a Distancia y Presencial (Lengua Española / Inglés) a ESPA II o Inglés 2ª Lengua Extranjera 1º Bachillerato S (Semipresencial) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º Bachillerato P o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º Bachillerato P / Q o Inglés 2ª Lengua Extranjera 2º Bachillerato S - Dª Blanca Lucía Carnero Pardo: o Inglés 1ª Lengua Extranjera 3º E.S.O. D o Inglés 1ª Lengua Extranjera 4º E.S.O. B (grupo bilingüe) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º Bachillerato A y D o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º Bachillerato C - Dª Mercedes López Blanco: o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º E.S.O. A o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º E.S.O. A o Inglés 1ª Lengua Extranjera 4º E.S.O. C o Proyecto Integrado de 4º de E.S.O. B (Preparación para el TRINITY) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º Bachillerato S (Nocturno) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2ª Bachillerato S (Nocturno) - Dª Celeste Martín Ruiz: o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º E.S.O. C (grupo bilingüe) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º E.S.O. B (grupo bilingüe) o Hora de Libre Disposición de Inglés Conversacional en 1º E.S.O. C (grupo bilingüe) Programación Curso

4 o Hora de Libre Disposición de Inglés Conversacional en 2º E.S.O. B (grupo bilingüe) - D. Manuel Pérez Baena: o Inglés 1ª Lengua Extranjera 3º E.S.O. B (grupo bilingüe) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º Bachillerato E o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º Bachillerato A y E o Atención Educativa a 1º E.S.O. C - D. Sergio Sanjuán Ocón: o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º E.S.O. B (grupo bilingüe) o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º E.S.O. D o Inglés 1ª Lengua Extranjera 4º E.S.O. A o Inglés 1ª Lengua Extranjera 1º Bachillerato C o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º Bachillerato B - Dª Mª Jesús Téllez Subiza: o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º E.S.O. A o Inglés 1ª Lengua Extranjera 3º E.S.O. A y C o Inglés 1ª Lengua Extranjera 2º Bachillerato D o Hora de Libre Disposición de Inglés Conversacional en 1º E.S.O. B (grupo bilingüe) o Hora de Libre Disposición de Refuerzo de Inglés en 2º E.S.O. A / C o Proyecto Integrado II de 2º Bachillerato D o Educación Ético-Cívica de 4º E.S.O. A Las reuniones de Departamento se celebrarán semanalmente con carácter ordinario todos los viernes lectivos del curso a las 9:30 horas. 3. RELACIÓN DEL DEPARTAMENTO CON LAS PRIORIDADES DEL CENTRO. Desde hace algunos años, nuestro centro viene desarrollando varios proyectos educativos que lo vienen revitalizando: - El Deporte en la Escuela - Escuela, espacio de paz - Equinoterapia - Forma joven - Plan de autoevaluación y mejora - Plan de igualdad - Centro TIC - Centro Bilingüe - Proyecto Lector y Plan de Uso de la Biblioteca escolar - Club de Senderismo - Proyecto de Coeducación Por las características de la materia que se imparte en nuestro departamento, es obvio que estamos directamente vinculados con el Proyecto de Centro Bilingüe. Las materias no lingüísticas que se imparten en la primera lengua extranjera son las siguientes: - 1º E.S.O. B y C: Educación Física, Matemáticas y Ciencias Sociales. - 2º E.S.O. B y C: Educación Física, Matemáticas y Ciencias Sociales. - 3º E.S.O. B: Educación Física, Matemáticas, Educación para la Ciudadanía y Ciencias Sociales. - 4º E.S.O. B: Educación Física, Educación Cívico-Ética y Ciencias Sociales. El presente curso académico presenta como novedad en el Proyecto de Bilingüismo, la continuación del mismo en Bachillerato (alumnado de los grupos 1º Bachillerato B y C), siendo las materias no lingüísticas impartidas en la primera lengua extranjera Educación Física, Ciencias del Mundo Contemporáneo y Proyecto Integrado I. Programación Curso

5 Este año, al igual que en cursos anteriores, contamos con la colaboración de una profesora auxiliar de conversación Dª Laura Edwins de EE.UU., cuya labor está siendo fundamental no sólo para el alumnado sino también para el profesorado de las materias no lingüísticas. Igualmente, todos los miembros del Departamento que imparten clase en E.S.O. participan en el proyecto TIC, aunque debido a problemas de infraestructura aún no se desarrolle este proyecto con normalidad. Al impartir la enseñanza de una lengua extranjera, nuestro departamento también está directamente relacionado con el Proyecto Lector. La mayoría de los objetivos generales de esta área están dirigidos, en todos los niveles de enseñanza, a fomentar la lectura y la expresión oral y escrita, al igual que sus contenidos, que se dividen en habilidades comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) y reflexiones sobre la lengua. Además de las actividades de lectura que se desarrollan en cada unidad, los alumnos leerán dos o tres libros adaptados a su nivel a lo largo del curso desde 1º E.S.O. hasta 2º de Bachillerato. Para el curso académico , el Departamento de Inglés ha decidido que los alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º E.S.O. elegirán tres libros de lectura de la Biblioteca del Centro y que se leerán en cada uno de los trimestres que conforman el curso escolar. De estos tres libros deberán rellenar una ficha de lectura sobre el contenido de los mismos y deberán entregárselas al profesor que les imparta clase. El profesor en cuestión tiene también la libertad de hacer preguntas orales sobre los libros con el fin de comprobar que el alumno los ha leído. Para los distintos niveles de Bachillerato se han seleccionado las siguientes lecturas obligatorias: - 1º Bachillerato (1ª y 2º lengua extranjera): o o o Trimestre 1: Flight to Terror Trimestre 2: The Mayor of Casterbridge Trimestre 3: A Connecticut Yankee in King Arthur s Court - 2º Bachillerato (1ª lengua extranjera): o Trimestre 1: Frankenstein o Trimestre 2: Brave New World 4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. Conocer la realidad que rodea al alumnado constituye un aspecto esencial que pone de relieve la actual Ley de Educación, ya que permite adecuar el proceso de enseñanzaaprendizaje a las características y necesidades propias del mismo. De esta manera, la adaptación al contexto es un elemento indispensable a la hora de diseñar una programación didáctica y una herramienta de enorme utilidad que todo docente debe tener en cuenta. En el artículo 120 de la citada ley se especifican los siguientes elementos contextuales: a) El entorno social, es decir, la familia, el ambiente social y cultural en el cual se desarrolle el alumno / a, el carácter geográfico, etc. b) Las características del centro, sus instalaciones, los materiales de los que disponga, el profesorado y el alumnado c) El carácter o necesidades de los alumnos / as, esto es, debemos tener en cuenta las características propias. Teniendo en cuenta que la materia de Inglés cubre todas las etapas de la E.S.O., todas las modalidades del Bachillerato y recoge también las peculiaridades del alumnado del nocturno, tanto en enseñanza presencial como semipresencial, detallaremos estas características en la programación específica de cada etapa. No obstante, sí debemos hacer hincapié en este apartado en que vivimos en una zona a la vez turística y agrícola, cuya actividad económica está en contacto con el ámbito europeo, lo cual determina la concreción de nuestros objetivos generales. Programación Curso

6 Parte del alumnado que viene a nuestro centro procede de zonas rurales y de segmentos de población desempleados o con escasos medios económicos que sitúa la media sociocultural en niveles medio-bajos. Todo ello se suma a la escasa motivación que se detecta en un amplio sector de los matriculados en E.S.O., algunos de los cuales fijan su futuro en el trabajo manual más que en estudios superiores. También cuenta el centro con alumnado procedente de la inmigración que no presenta normalmente graves problemas de integración o de lengua, salvo casos puntuales. Para finalizar este apartado habría que decir que todas las directrices de nuestra programación se revisan tras analizar los resultados de la evaluación previa al empezar el curso y después de cada evaluación trimestral adecuándose a las necesidades de cada grupo. 5. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO DEL CENTRO. El Departamento de Inglés del I.E.S. Reyes Católicos de Vélez-Málaga, adecuando el enfoque de nuestra enseñanza a los imperativos legales y a las prioridades de nuestro Centro, tiene como objetivo general en todos sus cursos y niveles el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita en la lengua extranjera. Este principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos: - Transmitir al alumnado de Secundaria y Bachillerato un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. - Explicar expresiones típicamente inglesas. - Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, con explicaciones claras y una práctica progresiva que vaya de conceptos sencillos a otros más complejos. - Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura de los países de habla inglesa y propiciar una comparación con su propia cultura. - Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos. - Plasmar el mundo real más allá del aula, con la ayuda de textos y secciones informativas. - Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. - Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo. Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso, utilizando diferentes ejercicios de autoevaluación. - Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes, animándolos a utilizar libros de referencias y/o componentes multimedia para practicar en casa. - Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés por medio de la utilización del material más motivador posible. 6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE CARÁCTER GENERAL. Enseñar una lengua extranjera es dar a conocer al alumnado un ámbito cultural nuevo por medio del estudio de un idioma diferente, inculcarle lo que hace su originalidad, desarrollar su sensibilidad frente a nuevos sonidos, los propios de esta lengua, a sus ritmos particulares, hacerles descubrir los matices semánticos de las palabras, educarlo en el conjunto gramatical. Es entrenarle a emplear estructuras y giros que dan a este idioma su máxima originalidad y darle los medios para que llegue a considerar esta nueva lengua como suya llegando a expresarse con la mayor naturalidad. Es también enseñarle a descubrir y analizar lo que hace la diferencia y la particularidad de dicho idioma comparándolo con el suyo propio, llevándole a encontrar por sí mismo los Programación Curso

7 mecanismos de su propio aprendizaje. Asimismo esto contribuye a ayudarles a descubrir y valorar los aspectos socioculturales de un país a través del idioma que los vehiculan. Este Departamento se compromete a fomentar la utilización del Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL). Mediante el mismo, tanto alumnado como profesorado se hacen conscientes del desarrollo de sus destrezas comunicativas en las diferentes lenguas que conocen. Educación Secundaria Obligatoria (1 er y 2º Ciclo): El enfoque didáctico es claramente comunicativo y la labor de clase se ajustará a los diversos elementos que inciden en la práctica educativa. El alumnado deberá aumentar se nivel de competencia y desarrollar progresivamente la capacidad de entender y utilizar significados con independencia del contexto en el que aparezcan. Las actividades de grupo producirán un intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas y potenciarán la participación encaminada a corregir situaciones de discriminación sexista. Las actividades y tareas a realizar incorporarán la característica de autenticidad e intentarán atender la variedad de niveles dentro del aula. Bachillerato (Diurno y Nocturno): Las estrategias planteadas para la resolución de tareas conectan con factores psicocognitivos y socioafectivos que caracterizan al alumnado en esta etapa: a. Aumento de la capacidad de concentración, percepción y memorización. b. Habilidad para abstraer, relacionar conceptos, clasificar, elaborar hipótesis, deducir y generalizar. c. Capacidad para desarrollar procesos metacognitivos. Los avances en el pensamiento de los alumnos / as hacen necesario volver a tratar ahora contenidos ya vistos en la etapa anterior para consolidarlos, reflexionar sobre los mismos y llegar a conclusiones resultantes de dicha reflexión. Se tendrán en cuenta las características e intereses de los alumnos / as en estas edades para la selección de temas y áreas de comunicación, así como para la metodología seguida y la organización del trabajo. Esto se refleja en los siguientes aspectos del material curricular: a. Las secciones contienen una presentación del tema y constituyen un momento especialmente indicado para lograr una motivación en los alumnos / as. b. La diversidad de textos de carácter auténtico y los temas tratados permite que los alumnos / as se informen bien y adopten posturas personales ante los mismos. c. Las tareas han sido diseñadas para abordar de manera muy específica las distintas destrezas comunicativas y los elementos lingüísticos. Las tareas propuestas parten de la concepción de que el aprendizaje de la lengua es un proceso activo en el que es importante la participación personal en aquello con lo se trabaja. Se valorará especialmente el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje como medio para implicar al alumnado en su propio trabajo, haciéndole tomar decisiones que se ajusten a sus preferencias y características propias, y que le ayuden a formarse para la prueba de acceso a la universidad. La comprensión y la expresión tanto oral como escrita se practicarán a través de tareas específicas. Cada lección incluye material que sirve de base para el desarrollo de las cuatro destrezas. Los textos de lectura y escritura tienen una especial relevancia es esta etapa, y han sido diseñados para consolidar los contenidos: tipos de texto, pasos a seguir en la elaboración de los mismos, técnicas y estrategias específicas, etc. 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES. Un aspecto importante a la hora de realizar las programaciones de cada curso es la adaptación del currículo a nuestros alumnos tanto como sea posible. Para llevar esto a cabo, se tendrán en cuenta los distintos niveles y habilidades de los alumnos / as. Por tanto a la hora de trabajar en grupos o en parejas se dividirá la clase de tal forma que cada grupo o pareja Programación Curso

8 contenga al menos alumnos de distintos niveles. Debemos ser conscientes de ello a la hora de preparar nuestras clases y estar preparados para presentar actividades que se adecuen a las características de nuestros alumnos / as. Por supuesto esto no quiere decir que tengamos que preparar material para cada uno de ellos, sino considerar la clase dividida en al menos dos o tres niveles: SLOW LEARNERS, AVERAGE STUDENTS y ADVANCED STUDENTS. Del mismo modo tampoco debemos olvidar el problema de los EARLY FINISHERS o alumnos que acaban antes que sus compañeros. Para solucionar este problema, se les darán actividades de extensión para que no se aburran y se distraigan. Para aquellos alumnos que presentan algún tipo de dificultad de aprendizaje el profesor o la profesora que les impartan clase realizará una adaptación de los contenidos que presenta el libro de texto utilizado en cualquiera de los cursos de E.S.O. y Bachillerato, adecuándola a sus características y habilidades. Gracias a esta adaptación, estos alumnos y alumnas podrán alcanzar los objetivos que se pretenden al comienzo de cada unidad didáctica. Siempre y cuando se realice una actividad extra para reforzar o mejorar algunos de los contenidos propuestos se proporcionarán dos tipos de actividades: una para los alumnos que trabajan a un ritmo normal y otra, más fácil, para aquellos alumnos y / o alumnas que tengan dificultades de aprendizaje. Además se intentará en todo momento que estos alumnos y alumnas estén integrados en el normal funcionamiento de la clase erradicando de esta forma cualquier tipo de discriminación y haciéndoles conscientes del hecho que cada alumno tiene unas características propias. Por otra parte, habría que señalar que se utilizarán textos de comprensión oral y de comprensión lectora en los que los alumnos / as podrán elegir la tarea a realizar, dependiendo del nivel de dificultad que presenten dichas actividades para ellos. En ocasiones, esta opción se podrá extender a tareas de producción oral y escrita, de manera que ellos puedan elegir entre una tarea más o menos guiada. Al mismo tiempo hay que reseñar que el material didáctico de cada unidad en los libros de texto adoptados para los distintos niveles y el material de elaboración propia siguen un esquema en el que se contemplan actividades centrales, tanto controladas como abiertas, junto a una serie de opciones, algunas destinadas al refuerzo y al repaso, otras concebidas como ampliación, mientras que un tercer grupo son comunes. Esta clasificación permite adaptar todo el material contenido en los materiales curriculares para el alumnado a distintos ritmos de trabajo, así como orientar a distintos grupos de alumnos y alumnas hacia las actividades que resulten más útiles para su nivel y / o modo de aprendizaje, al mismo tiempo que se mantiene un núcleo central que asegura la preparación del conjunto del alumnado en todos los conocimientos y destrezas que se juzgan esenciales. Por otra parte, el trabajo en los proyectos permite la atención a la diversidad, puesto que, al tratarse de tareas abiertas, los distintos alumnos y alumnas podrán embarcarse en las actividades en la medida que les resulte asequible y suponga para cada individuo un reto razonable. Además estos proyectos representan el modo más adecuado para fomentar el trabajo autónomo de los estudiantes. Para los alumnos con adaptaciones curriculares no significativas, los criterios de evaluación se corresponderán a los objetivos mínimos del nivel que el alumnado está cursando. Sin embargo, para los alumnos con adaptaciones curriculares significativas, los criterios de evaluación serán aquellos que refleje el documento de adaptación curricular, según su nivel de competencia. Finalmente habría que decir que las adaptaciones curriculares no significativas, significativas o para alumnado con altas capacidades intelectuales se realizarán según lo establecido en la normativa vigente y en colaboración con el Departamento de Orientación de nuestro centro. Programación Curso

9 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS CON PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR Y REPETIDORES PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA DE INGLÉS PENDIENTE EN LA E.S.O. Para los alumnos de E.S.O. que no hayan superado la asignatura de Inglés de 1º, 2º, y / o 3º de E.S.O., el Departamento ha seleccionado un conjunto de actividades (divididas en dos cuadernillos trimestrales) para reforzar aquellos aspectos de lengua que el alumnado debe superar. Para obtener evaluación positiva en la materia de inglés pendiente, es imprescindible que los alumnos / as entreguen los cuadernillos de actividades dentro del plazo establecido por el Departamento al profesor que les imparte clase en el curso actual. A lo largo del tercer trimestre del curso académico , el Departamento fijará una fecha de examen sobre los contenidos trabajados en sendos cuadernillos de actividades de los dos trimestres anteriores. Cabe la posibilidad también de que si el alumno obtiene evaluación positiva en el primer trimestre del curso actual automáticamente aprueba la materia pendiente del curso anterior. Para que se cumpla este requisito, el alumnado debe haber entregado al profesor / a que le imparte clase en este curso el cuadernillo de actividades de recuperación del primer trimestre debidamente cumplimentado PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA DE INGLÉS DE 1º DE BACHILLERATO PENDIENTE. La Jefatura de Estudios de nuestro Centro ha establecido una hora semanal de atención a los alumnos de 2º de Bachillerato que no superaron la materia de Inglés de 1º. Esta hora será impartida por el profesor Doña Raquel Arrabal Trigueros, los jueves de 19:50 a 20:50. En dicha hora se van a reforzar los contenidos en los que los alumnos encuentran más dificultades mediante la realización de actividades. También se llevará a cabo un seguimiento de los progresos del alumnado, progresos que se medirán mediante pruebas escritas PROGRAMA DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO QUE REPITE CON ASIGNATURAS SUELTAS. Para este grupo de alumnado el Departamento de Inglés ha preparado un cuaderno de actividades que pondrá a su disposición el profesor que imparta dicha materia en su grupo. 9. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN LAS DISTINTAS MATERIAS. Debido a causas ajenas a nuestro Centro, la utilización de las TIC en la materia de Inglés queda reducida al uso de un ordenador portátil con cañón y pizarra digital en las aulas 28 y 29 y en el aula de idiomas (nº 35). El requisito principal para poder hacer uso de las TIC es contar con una instalación de internet para que el profesorado del Departamento y su alumnado pueda utilizar los ordenadores en el aula, sobre todo los alumnos / as de E.S.O. que tienen un ordenador. Para el resto de los cursos, se necesitaría un número de ordenadores portátiles suficientes para el alumnado y el profesorado. Otra medida necesaria para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación es la dotación de una pizarra digital en todas las aulas utilizadas por el profesorado del Departamento de Inglés, incluidas las aulas del Pabellón Azul (aulas de construcción antigua que cuentan con una instalación eléctrica obsoleta, con pocos enchufes con toma de tierra y mal distribuidos). Como medida última en este punto, sería recomendable que todos y cada uno de los profesores del Departamento tuviera acceso al uso de la pizarra digital al menos una vez con Programación Curso

10 cada grupo al que imparte clase; sin embargo, esta medida es poco viable debido a los problemas de espacio que sufre el Centro. 10. FORMAS DE INCORPORACIÓN AL CURRÍCULO DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL, ATENDIENDO AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. En cada uno de los temas que componen el material que se utilizará en los distintos niveles de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, se tratan temas transversales en relación con: Educación moral y cívica, Educación para la paz, Educación ambiental, Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, Educación para el consumo, Educación vial, Educación para la salud, y Educación para el ocio. En la programación para cada una de las unidades se hace referencia expresa a los temas transversales incluidos en cada una de ellas de manera detallada. Partimos de la base de que la educación escolar tiene como finalidad básica contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad plural en la que viven. A través de la incorporación de los temas transversales del currículo, los alumnos aprenden a reflexionar sobre los problemas que derivan de su vida cotidiana, tomando consciencia de la sociedad a la que pertenecen, a la vez que desarrollan actitudes y aptitudes que les ayudan a afrontar las dificultades que ésta les presenta. Educación moral y cívica. - Respeto a las normas que siguen otras personas. - Relaciones familiares de afecto. - Respeto a las normas de convivencia en cualquier contexto. - La importancia de mostrar una actitud positiva en nuestras relaciones con los demás. - Tomar conciencia de la influencia que nuestro comportamiento tiene en los otros. - Establecer relaciones positivas con los demás. - Respeto por el físico y la personalidad de los demás. - Respeto por las pertenencias de los demás. - Valoración de las profesiones de los personajes presentados. - Actitud responsable en las tareas y rutinas diarias. - Valoración de las distintas opiniones dadas. - Respeto por las cosas de los demás. - Actitud crítica hacia los mensajes publicitarios. - Valoraciones de las aptitudes y cualidades de cada uno. - Reconocer la importancia de adquirir una experiencia laboral. - Respeto por la manera de expresarse de los demás. - Interés por conocer las costumbres de otras culturas. Educación para la paz. - Respeto por las diferentes formas de organización familiar. - Reconocer la importancia de tener una actitud solidaria con los demás miembros de la sociedad. - Valoración positiva de la amistad y fomento de la relación a través de todos los medios a nuestro alcance. - Fomentar que los alumnos sean conscientes de las diferencias culturales y que adopten una actitud de respeto hacia éstas. - Fomentar que los alumnos sean conscientes del impacto de la guerra en la vida de las personas. - Fomentar el interés y el respeto por otros países y culturas. - Mostrar interés y reflexionar sobre los acontecimientos históricos y su influencia en el mundo de hoy. - Respeto por los gustos y preferencias de otras personas. - Rechazo hacia los actos delictivos. Programación Curso

11 - Respeto por las distintas profesiones que se presentan. - Tolerancia y respeto por otras culturas e idiomas. - Respeto hacia los testimonios de otras personas. - Respeto hacia los gustos de otras personas. Educación ambiental. - Los animales como fuente de bienestar para los seres humanos. - Incrementar nuestros conocimientos sobre el mundo animal. - La importancia del mundo animal para los seres humanos. - Tomar conciencia de la importancia del medio ambiente y su conservación. Educación para la igualdad entre los sexos. - Adolescentes relacionándose unos con otros con naturalidad. - Compartir las tareas domésticas. - Reflexionar sobre el hecho de que ambos sexos muestran las mismas capacidades y habilidades. - Un trato espontáneo, respetuoso y de afecto entre los adolescentes. - Hombres y mujeres que realizan diferentes actividades, independientemente de su sexo. - Igualdad de oportunidades en el mundo del cine. Educación para el consumo. - Desarrollar criterios para el consumo. - Mostrar interés por el mundo del cine y la televisión y mostrar una actitud crítica. - Comparar productos y desarrollar criterios para el consumo. - El consumo entre adolescentes. - Importancia de un consumo responsable y no siempre dependiente de la moda. Educación vial. - Interpretar planos y mapas. - Saber planificar los recorridos. Educación para la salud. - La importancia de una dieta sana. - El valor de los deportes. - El cuidado de nuestra propia salud. - La importancia de tener unos hábitos sanos en nuestra salud. Educación para el ocio. - La importancia de las actividades de ocio. A continuación ofrecemos una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y el trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades de aula como por medio de actividades extraordinarias: 16 de octubre: Día mundial de la alimentación 17 de octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza 20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña. 1 de diciembre: Día mundial del SIDA 3 de diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías 6 de diciembre: Día de la Constitución Española 10 de diciembre: Día de los Derechos Humanos 30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz 8 de marzo: Día internacional de la mujer 15 de marzo: Día internacional del consumidor 21 de marzo: Día internacional para la eliminación de la discriminación racial 22 de marzo: Día mundial del agua 7 de abril: Día mundial de la salud 9 de mayo: Día de Europa 31 de mayo: Día mundial sin tabaco 5 de junio: Día mundial del medio ambiente Programación Curso

12 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO. A lo largo del curso académico se intentará realizar una serie de actividades complementarias opcionales: - Una visita guiada en inglés al aeropuerto de Málaga para los alumnos del 2º ciclo de E.S.O. - Una visita guiada en inglés al Museo de la Aviación de Málaga. - Una visita guiada en inglés al Museo de la Música. - Una visita guiada en inglés al parque zoológico de Fuengirola para los alumnos del 1 er ciclo de E.S.O. - Jornadas gastronómicas británicas y americanas, en colaboración con el Departamento de Francés. - Intercambios de s y pen-pals con un centro escolar de Estados Unidos. - Cine en versión original en el cine El Ingenio. - Asistencia a una obra de teatro en inglés en el propio centro, o en Málaga capital. - Participación en el concurso nacional Big Challenge en su edición de Visita guiada en inglés a Principia (Centro de Ciencia) en Málaga. - Visita guiada en inglés al Museo Picasso Málaga. - Visita guiada en inglés al Museo Carmen Thyssen Málaga. 12. PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. Tras la primera evaluación, a finales del primer trimestre, los miembros del Departamento de Inglés se reunirán con el objetivo de evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje en cada uno de los grupos: contenidos, dificultades, metodología, lecturas y calificaciones. Todo ello servirá para decidir o no posibles variaciones en esta programación. A tal efecto se empleará un formulario común para todos los integrantes del departamento, el cual reflejará los diferentes apartados de esta programación: - objetivos y contenidos alcanzados; - criterios de evaluación empleados (número de unidades didácticas), - metodología, - aprendizajes básicos, - procedimientos de evaluación y calificación, - medidas de atención a la diversidad, refuerzos (adaptaciones curriculares), - plan de lectura, - recursos, - actividades extraescolares. Al final del segundo trimestre se repetirá dicho procedimiento, con el fin de ajustar lo necesario para abordar el tercer trimestre. Finalmente, en el mes de junio, después de la evaluación final, se valorará globalmente el nivel alcanzado en la programación en relación con los resultados finales del mes de junio, con el fin de establecer conclusiones válidas para tener en cuenta en la programación del curso siguiente. Programación Curso

13 II. PROGRAMACIÓN DE LAS DISTINTAS MATERIAS. ÍNDICE A. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 1ª LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (1º, 2º, 3º Y 4º DE E.S.O.). Pg. 14 B. PROGRAMACIÓN HORA DE LIBRE DISPOSICIÓN DE 1º Y 2º E.S.O. : SPEAKING ENGLISH.. Pg. 57 C. PROGRAMACIÓN HORA DE LIBRE DISPOSICIÓN DE 1º E.S.O. : REFUERZO DE INGLÉS.. Pg. 60 D. PROGRAMACIÓN HORA DE LIBRE DISPOSICIÓN DE 2º E.S.O. : REFUERZO DE INGLÉS.. Pg. 63 E. PROGRAMACIÓN DE ÁMBITO DE COMUNICACIÓN E.S.P.A NIVEL I (A DISTANCIA Y PRESENCIAL). Pg. 67 F. PROGRAMACIÓN DE ÁMBITO DE COMUNICACIÓN E.S.P.A. NIVEL II (A DISTANCIA Y PRESENCIAL). Pg. 81 G. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 1ª LENGUA EXTRANJERA EN 1º BACHILLERATO (DIURNO Y NOCTURNO PRESENCIAL). Pg. 97 H. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 1ª LENGUA EXTRANJERA EN 1º BACHILLERATO (NOCTURNO SEMIPRESENCIAL).. Pg. 110 I. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 2ª LENGUA EXTRANJERA EN 1º BACHILLERATO (DIURNO) Pg. 123 J. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 2ª LENGUA EXTRANJERA EN 1º BACHILLERATO (NOCTURNO SEMIPRESENCIAL). Pg. 136 K. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 1ª LENGUA EXTRANJERA EN 2º DE BACHILLERATO (DIURNO Y NOCTURNO PRESENCIAL).. Pg. 144 L. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 1ª LENGUA EXTRANJERA EN 2º DE BACHILLERATO (NOCTURNO SEMIPRESENCIAL). Pg. 158 M. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 2ª LENGUA EXTRANJERA EN 2º BACHILLERATO (NOCTURNO) Pg. 168 N. PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO II DE 2º DE BACHILLERATO D Pg. 181 O. PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO DE 4º DE E.S.O. PREPARACIÓN PARA EL TRINITY Pg. 187 Programación Curso

14 A. PROGRAMACIÓN DE INGLÉS 1ª LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (1º, 2º, 3º Y 4º DE E.S.O.) 1. OBJETIVOS 1.1. Objetivos de la etapa Según el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, la Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Programación Curso

15 k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación Objetivos del área de lengua extranjera El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. Tanto en el Primer Ciclo como en el Segundo Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés), tenemos como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos: Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Explicar expresiones típicamente inglesas. Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, con explicaciones claras y una práctica progresiva que vaya de conceptos sencillos a otros más complejos. Programación Curso

16 Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura. Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos. Plasmar el mundo real más allá del aula, con la ayuda de textos y secciones informativas. Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo. Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso, utilizando diferentes ejercicios de autoevaluación. Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes, animándolos a utilizar libros de referencias y/o componentes multimedia para practicar en casa. Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés por medio de la utilización del material más motivador posible. Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se les proporcione, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar las capacidades que a continuación se citan Objetivos de etapa La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Programación Curso

17 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. 2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades: - Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales como los no formales e informales, incorporándolos a las diferentes áreas o materias. - Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. - Relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios. - Orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal El aprendizaje del área de lengua extranjera en los distintos niveles de E.S.O. contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas: - Competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como Programación Curso

18 instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización, especialmente en la lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en alguna de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales así como el poder desenvolverse en contextos distintos al propio, al tiempo que se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. - Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través de correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este use cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. - Competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad de construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros / as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. - Competencia artística y cultural al propiciar un acercamiento a manifestaciones artísticas y culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, contribuyendo por lo tanto, a adquirir la competencia artística y cultural, propiciando una aproximación a obras y autores que han contribuido a la creación artística, al tiempo que desarrolla las capacidades de poder expresar opiniones, emociones y gustos que nos producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas. Igualmente, la lengua extranjera favorece los trabajos creativos tanto individualmente como en grupo a través de los trabajos de simulación y narración. En definitiva, vehicula, en la lengua extranjera, el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de las manifestaciones artísticas. - Competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Contribuye al desarrollo de la Autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y Programación Curso

19 tomas de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Por último, a pesar de que la Competencia Matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para la Lengua Extranjera, en algunas ocasiones se presentarán al alumnado de esta etapa actividades con las que el alumnado podrá desarrollar también estas competencias. 3. MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Para conseguir la mejora de las competencias básicas, el profesorado del Departamento de Inglés va a desarrollar las siguientes estrategias para contribuir a la adquisición de las competencias básicas, que se trabajarán en todas las unidades del material didáctico propuesto: Competencia en comunicación lingüística: utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Competencia para aprender a aprender: en todas las unidades de cada uno de los cursos de E.S.O., el alumnado desarrollará destrezas y aprenderá estrategias y habilidades que les hará consciente de lo que sabe y de lo que es necesario aprender, como la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el aprendizaje, el alumnado identificará cómo aprender mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Competencia en autonomía e iniciativa personal: las destrezas y estrategias de aprendizaje anteriormente citadas favorecerán la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente, con todo lo cual se contribuirá, en síntesis, a la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Los métodos propuestos disponen de un enlace a una página web con gran cantidad de actividades, juegos y ejercicios diversos, además de incluir actividades de buscar información en otros sitios web. Competencia social y ciudadana: el aprendizaje de una lengua implica conocer la realidad social e histórica en que se vive, tanto en los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de conflictos, empleando un juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo. Programación Curso

20 Competencia artística y cultural: las secciones del libro de texto propuesto para cada uno de los cursos de E.S.O. están diseñadas para que el alumnado piense en su propia cultura y establezca comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone, por tanto, conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos PROPUESTAS DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS. Como ya viene siendo habitual desde hace algunos años, nuestro alumnado presenta bajos resultados en COMPRENSIÓN ORAL. Desde nuestro Departamento se va a seguir haciendo énfasis en la realización de actividades de comprensión oral ( listening, dictados, etc.) en todos los niveles de enseñanza, no sólo en el primer ciclo de E.S.O. Además se motivará al alumnado del primer ciclo a que hagan pequeñas exposiciones orales que contengan preguntas de comprensión al final para que el resto del grupo las conteste. Otra buena opción es escuchar los textos que vienen en los libros de texto (sin ayuda visual) para comprobar el grado de comprensión oral del alumnado. Se seguirá pidiendo a los alumnos y alumnas que lean los enunciados de las actividades en voz alta; se fomentará la realización de pequeños debates en clase sobre temas de interés del alumnado, lo cual conlleva la atención a lo que se dice para así poder expresar no sólo su opinión, sino también su acuerdo o desacuerdo con el tema de debate. Finalmente, sería muy interesante motivar a nuestro alumnado a que apliquen los procedimientos que utilizan al aprender la lengua extranjera para fomentar el dominio de las distintas destrezas en su lengua materna, en especial la comprensión oral. El Departamento de Inglés propone que todas estas acciones mencionadas con anterioridad serían factibles con grupos más reducidos para facilitar la atención individualizada del alumnado y no aumentar la carga lectiva del profesorado. 4. EL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA Y ELABORACIÓN DE PORTFOLIOS. Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima al alumnado de E.S.O. a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del curso. Un alumno / a que haya cursado E.S.O. será competente en la mayor parte de las capacidades lingüísticas expresadas en el nivel A2 del MCER, es decir, un usuario independiente que: - es capaz de leer textos muy breves y sencillos y encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, menús y horarios, y comprender cartas personales breves y sencillas; - puede comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directos de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Además será capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo; - es capaz de utilizar expresiones y frases para describir con términos sencillos a la familia y otras personas, sus condiciones de vida, su origen educativo y su trabajo actual ; - es capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a las necesidades inmediatas, así como escribir cartas personales muy sencillas, por ejemplo agradeciendo algo a alguien. Programación Curso