Resultados cuantitativos

Transcripción

1 Informe sobre los resultados del cuestionario aplicado por profesores a estudiantes de español y francés como lengua extranjera sobre el uso de las unidades didácticas desarrolladas en la web para la enseñanza de español/ francés En esta fase han sido testeadas las unidades desarrolladas para el aprendizaje de español (y francés) por un total de 13 profesores, que han utilizado el material en sus clases con estudiantes extranjeros. El número de estudiantes y el nivel de conocimiento del idioma varían mucho de unos grupos a otros. Esto ha permitido el testeo del material en distintos contextos. El cuestionario contiene preguntas abiertas y cerradas, estableciendo unos indicadores cuantificables, pero al mismo tiempo dejando suficiente espacio para opiniones y sugerencias de mejora. Dado que el producto estaba en su fase de prueba, las opiniones de los probadores y su visión de lo que se puede cambiar, haciendo hincapié en los puntos fuertes y débiles de la materia, han jugado un papel crucial, prestándole especial atención. El cuestionario fue implementado por 13 profesores de español, entre los que se encuentra uno que ha implementado ambos idiomas (español y francés) en distintos grupos, debido a que es profesor de ambas lenguas. Resultados cuantitativos 1. Información general sobre el idioma que se enseña a los estudiantes Como se ha mencionado anteriormente, el testeo se ha realizado por 13 profesores de español, entre los cuales se encuentra un profesor que imparte francés y español Tipo de evaluación del lenguaje Todos los profesores que participan (13/13) enseñaban estas lenguas extranjeras Edad de las personas objetivo La muestra ha sido implementada entre 302 estudiantes. En cuanto a la edad de las personas destinatarias, es decir, de las personas que han experimentado los materiales propuestos por el proyecto, 4 profesores estaban enseñando a grupos de niños (edades 6-14) con un total de 61 estudiantes, 6 profesores estaban enseñando a grupos de jóvenes (15-18 años) con un total de 210 estudiantes, 2 profesores a los estudiantes universitarios (edad 18-25) con un total de 26 estudiantes y 1 profesor estaba enseñando a grupos de adultos que no eran estudiantes universitarios (edad superior a 25), con un total de 5 estudiantes..

2 Edad de del grupo objetivo 46% 15% 8% estudiantes universitarios, edad adultos, mayores de 25 31% niños, edad 6-14 adolescentes, edad Por lo tanto, se puede afirmar que el material ha sido probado en un amplio rango de edades, cubriendo una amplia área de potenciales alumnos, y asegurando ando que el material producido se pueden aplicar a los diferentes grupos y en qué medida son adecuados para todos estos grupos Nivel de idioma de los alumnos El nivel de conocimiento del idioma de los grupos entre los que se ha testeado el material de aprendizaje se sitúa entre A2 y B2, según el grupo. Resumiendo, 5 grupos contaban con el nivel A2, 3 grupos contaban con un nivel situado entre A2 y B1, 5 grupos contaban con el nivel B1, y 3 grupos contaban un conocimiento más avanzado de la lengua contando con el nivel B2. Por lo tanto, se puede afirmar que el testeo se ha aplicado a estudiantes con diferentes niveles de conocimiento de idiomas, pudiendo determinar con esta muestra si el material es adecuado a todos ellos, y definiendo las mejoras y/o cambios que deben tenerse en cuenta para que los materiales de aprendizaje puedan ser utilizados por tantos alumnos como sea posible. Además, la distribución de los grupos de acuerdo con su nivel es bastante uniforme, y por lo tanto, permite una buena base comparable para probar la idoneidad del producto.

3 Nivel de conocimiento de la lengua de los 1.4. Número total de alumnos en las clases El número total de alumnos en cada clase varía desde los 2 a los 34, siendo la media estudiantes por clase. La considerable variación en el tamaño de los grupos tiene la ventaja de que el material de aprendizaje ha sido probado para su uso en grupos tanto pequeños como grandes, por lo que es posible identificar si el efecto de aprendizaje es el mismo, y revelar si el método produce resultados igualmente efectivos, independientemente del tamaño del grupo. 2. Comentarios sobre el material de aprendizaje Se proporcionó el material lingüístico a los profesores, pero se les dio la libertad de elegir qué y cuántas unidades iban a utilizar en el aula, permitiendo de esta forma elegir los materiales que ellos consideraban que mejor se adaptan a los intereses y el nivel de conocimientos de los estudiantes Número unidades utilizadas Teniendo en cuenta los aspectos antes mencionados, le pedimos a nuestros testeadores nos proporcionen información sobre el número de unidades que han utilizado y es exactamente las unidades con las que han elaborado sus lecciones. Han sido proporcionados los siguientes datos. El número de unidades empleadas varía entre 2 y 7, la mayoría de los testeadores han utilizado tres unidades, dos usuarios han utiliza unidades, 8 usuarios han utilizado 3 unidades, dos usuarios han utilizado 5 usuarios y un usuario ha utilizado 7 unidades.

4 Número de unidades usadas 2 unidades 3 unidades 5 unidades 7 unidades 15% 8% 15% 62% Con respecto a las unidades que se han utilizado en la fase de prueba, se puede afirmar que han sido utilizadas casi todas las unidades elaboradas, con la excepción de las unidades 14 y 15. Sin embargo, la unidad más utilizada ha sido la número 3. La siguiente tabla muestra las veces que cada unidad ha sido utilizada por los profesores. UNIDAD FRECUENCIA Unidad 1 4 Unidad 2 4 Unidad 3 5 Unidad 4 1 Unidad 5 3 Unidad 6 3 Unidad 7 4 Unidad 8 1 Unidad 9 2 Unidad 10 4 (3*ES and 1*FR) Unidad 11 2 Unidad 12 6 Unidad 13 2 Unidad 16 1 (FR) 2.2. Mejorar los conocimientos del alumno a través del material En el siguiente paso se pidió a los testadores que evaluaran si el nivel de conocimiento de la lengua había mejorado después de usar estos materiales. Se les pidió que analizaran la mejora de los siguientes puntos de vista: escucha, habla, escritura y lectura. En general, los evaluadores observaron una mejora en los 4 aspectos, lo que confirma la utilidad y los efectos del material de formación. La siguiente tabla muestra en qué área los evaluadores consideran que el material es de utilidad. Mientras que todos los profesores comentaron las mejoras en la comprensión y expresión oral, no todos consideran que este método haya contribuido a mejorar la escritura y la lectura de sus estudiantes.

5 A pesar de esto, a mayoría (76,9%) de los profesores que han testeado el material lo han considerado como útil en el desarrollo de los 4 aspectos mencionados en conocimientos de idiomas. Diría usted que las unidades de enseñanza utilizada han contribuido a la mejora de sus alumnos? si no escucha habla lectura escritura 2.3. Adecuación del material didáctico para cumplir con su objetivo En la siguiente parte del cuestionario se les pide a los testadores que expresen su opinión sobre el contenido del material utilizado, a través de preguntas cerradas. A continuación encontrará los principales datos: Aptitud de los contenidos del material en relación con el nivel de conocimientos de los estudiantes Se les preguntó a los profesores si consideraban que el nivel de los contenidos de las unidades era adaptado al nivel de los alumnos asignados. Las respuestas fueron las siguientes: 5 consideran el nivel adaptado 1 considera el nivel como no adaptado y 3 consideran el nivel como parcialmente adaptado Adecuación de las canciones en relación con la motivación de aprendizaje de los estudiantes Se les pidió a los profesores que evaluaran hasta qué punto las canciones fueron la motivación de los estudiantes para aprender el idioma. 12 afirmaron que las canciones motivaron a los estudiantes,

6 1 dice que las canciones en parte motivaron a los alumnos y Ningún testador ha considerado que el material no mejoró la motivación para aprender. Relevancia del contenido cultural de las unidades en relación con las canciones Se les preguntó a los testadores si consideraban que el contexto cultural correspondía a las canciones elegidas, y si se motiva al alumno a estudiar el idioma. 11 probadores respondieron a esta pregunta con un sí, y 2 probadores estaban de acuerdo en parte que este era el caso. Adecuación de la sección de vocabulario Cuando se le preguntó si se consideraba la sección de vocabulario suficiente para comprender el significado de la canción, 10 personas consideran este apartado como suficiente, 1 persona dijo que esta sección no fue suficiente para que los alumnos entendieran las canciones y, 2 personas dicen que esta sección cubre parcialmente la necesidad de una buena comprensión. Utilidad de la gramática Se les preguntó a los profesores si la gramática fue suficientemente útil para entender el contenido de las canciones. 11 respondieron con un sí, y 2 respondieron que parcialmente. Adecuación de los ejercicios Cuando se les preguntó si consideraban los ejercicios como adecuados para la consecución de los objetivos gramaticales de la unidad 10 personas respondieron de forma positiva, y Una persona considera parte de los ejercicios como adecuados. Como conclusión, el material fue considerado como útil para el aprendizaje de un idioma extranjero y adecuado para el nivel de los alumnos. En general, los profesores han quedado satisfechos con la calidad del contenido desde varios puntos de vista: información cultural, vocabulario y gramática. 3. Impacto del material desarrollado en el alumno y el proceso de aprendizaje 3.1. Satisfacción general con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje En el siguiente paso, se preguntó a los testadores si estaban de acuerdo con una serie de afirmaciones sobre el proceso de aprendizaje y la actitud de los alumnos. Dichas afirmaciones fueron significantes para saber hasta que punto los profesores estaban satisfechos con el material elaborado. La siguiente tabla muestra el número de profesionales (de un total de 13 personas que han sido parte de la prueba) están de acuerdo con las afirmaciones.

7 AFFIRMACIÓN NÚMERO DE PERSONAS QUE ESTÁN DE ACUERDO Los alumnos disfrutaron del trabajo con el método. 13 Los estudiantes aprenden mejor cuando se trabaja con este método. 12 El haber estado envueltos en el proceso de testeo-implementación del 7 proyecto ha enriquecido la personalidad de los estudiantes. Los estudiantes rinden más en un ambiente de aprendizaje 2 convencional. El trabajo en el proyecto ha mejorado sus competencias. 9 Los estudiantes creen que este método no es una buena forma de 0 aprender y que no tiene utilidad en la escuela. La participación en el testeo ha sido útil para mi desarrollo profesional. 12 La participación en el testeo me ha ocasionado más problemas que 0 alegrías. La participación en este testeo me ha aportado satisfacción personal. No me gustaría formar parte de este tipo de testeo/s en el futuro Como conclusión, se puede ver que existe una satisfacción general con el uso del material de aprendizaje desarrollado. Por otra parte, el método es considerado como útil y anima a los alumnos a asimilar nueva información de una manera menos convencional. Los alumnos tienen buenos resultados utilizando este método y al mismo tiempo, los profesores sienten que contribuye a su propia mejora y el desarrollo Grupos para los cuales se considera que el material de aprendizaje es más apropiado Otra fase del muestreo, fue que los profesores indicaran para qué grupo de estudiantes consideraban más apropiado el material desarrollado, mostrando esta tabla los resultados de los grupos escogidos y el número de profesores que están de acuerdo. Número de profesores que consideran el material adecuado para los siguientes grupos GRUPOS NO. DE PROFESORES Estudiantes con déficit de aprendizaje 2 Estudiantes con necesidades especiales 0 Estudiantes emigrantes/minorías 0 Para todo el mundo 10 Estudiantes desmotivados 4 Estudiantes más jóvenes 3 Estudiantes destacados 1 Estudiantes no destacados Otros, por favor especificar 1 1 (para estudiantes de español y su cultura) La principal tendencia observada es el hecho de que los profesores consideran el material adecuado para todo tipo de alumnos. Esto significa que el método propuesto y los materiales

8 desarrollos se pueden aplicar a todos los estudiantes, independientemente de la edad, de la base o de la capacidad de aprendizaje. 4. Satisfacción de los profesores con el material de aprendizaje desarrollado Para medir la satisfacción de los profesores se plantearon dos preguntas. La primera de ellas fue si los profesores utilizarían este material en el futuro, siendo afirmativa la respuesta por parte de los 13 docentes participantes. Como segunda cuestión, se les preguntó si recomendarían el enfoque de aprendizaje y el uso de los materiales de enseñanza desarrollados a sus compañeros de trabajo. Una vez más, las 13 personas respondieron con un sí. Cuando se le preguntó acerca de las razones para recomendar el material, dieron las siguientes respuestas: Material muy útil Motiva a los estudiantes a aprender un idioma rápidamente con la ayuda de una canción que les gusta Es bueno cambiar un poco el método tradicional de enseñanza Para mí fue bueno el uso de este sistema para acostumbrarme a usar canciones en clase ahora soy mucho más sensible a la utilidad de las canciones Mis colegas encuentran el material muy agradable y divertido, hace que la monotonía en las clases desaparezca. Si se tiene mucha experiencia en la enseñanza, nunca se piensa en algo nuevo El material hace que el proceso de enseñanza y aprendizaje de los contenidos gramaticales sea mucho más fácil Sí, con los cambios mencionados. (véase más adelante el capítulo Recomendaciones) Sí, porque los objetivos de cada unidad son muy diversos y reúne conjuntamente los contenidos culturales, léxicos y gramaticales. La música puede ser un complemento al tema que estamos trabajando A. Resultados cualitativos Para que los resultados de las pruebas fuesen más precisos y poder evaluar las fortalezas y debilidades del material de aprendizaje por parte de los encargados del desarrollo del producto, se abordaron un conjunto de preguntas abiertas. Con estas cuestiones los profesores tienen la oportunidad de expresar sus ideas sobre distintos aspectos del producto. A continuación encontrará las preguntas formuladas y las respuestas de los profesores: Comprensión de las tareas y objetivos Con el fin de medir hasta qué punto las indicaciones de los materiales fueron lo suficientemente claras para los profesores que utilizaron el material sin ningún problema, las preguntas que se hicieron fueron las siguientes: Ha tenido claros los objetivos de la puesta en práctica del testeo del material didáctico basado en la música antes de comenzar a usar su trabajo? Ha necesitado alguna aclaración? En caso positivo en qué apartado ha necesitado aclaraciones?

9 Las respuestas son las siguientes: Los objetivos de la materia son claros, no son necesarias aclaraciones. El material era bueno para poner en práctica y los objetivos parecían claros. No he encontrado ninguna dificultad, pero el vídeo de la unidad 10 no funcionaba bien No Sí No veo la coherencia entre las canciones, objetivos comunicativos, exponentes lingüísticos y práctica propuesta Todos los objetivos parecían muy claros Sí. No Todo estaba claro. No son necesarias aclaraciones No fue necesaria ninguna explicación Sí, todo está muy claro En conclusión, las indicaciones y los objetivos han sido considerados muy claros por los testadores, y no se necesitan más aclaraciones. Por lo tanto, respecto a este aspecto, el material muestra una calidad alta. El seguimiento y el impacto Se les pidió a los maestros que describieran las medidas de seguimiento y el impacto que había tenido el uso del material en el contexto del aula. A continuación se enumeran las preguntas exactas y las respuestas dadas: Qué tipo de seguimiento se puede mostrar? Tiene alguna medida de impacto que se hubiera producido en las clases? Seguimiento unidad 9; he seguido el modelo propuesto y he añadido como evaluación final la siguiente actividad: Preparar diálogos o escenificaciones sobre alguna situación o temas tratados en la canción; como medida de impacto he introducido: la lluvia de ideas (antes de escuchar la canción, lluvia de ideas sobre el posible tema de la canción a partir de su título) y componer estrofas (después de la comprensión lectura, los alumnos tienen que componer estrofas de la canción de acuerdo a algunos elementos que se dan). No Los alumnos han estado más activos y más interesados. Han logrado aprender y usar el pretérito perfecto, por ejemplo, con más rapidez. Con otro grupo del mismo nivel, sin usar este material, el proceso de aprendizaje resultó más lento y difícil. Reutilización de unidades léxicas a lo largo del año Las canciones son conocidas, por tanto, les gustó el material. La participación de los alumnos en la actividad Únicamente recordar el día anterior Los estudiantes han participado con mucho gusto, sobre todo en la actividad de Karaoke Los alumnos encontraron las clases divertidas, y aprendieron cosas nuevas sin darse cuenta

10 Se puede observar que hay una tendencia a que los estudiantes sean más activos y estén más entusiasmados acerca de aprender idiomas cuando se utiliza este método, y en cuanto a los profesores les resulta mucho más fácil de explicar estructuras complejas ejemplificándolas a través de canciones. Recomendaciones Los profesores tuvieron la oportunidad de expresar su propia opinión sobre el producto y, además, añadir las recomendaciones en cuanto al contenido, el uso y otros aspectos del producto que considerasen oportunos. Qué recomendaciones haría para mejorar las unidades de aprendizaje? Mejorar la actividad en el sentido de elegir canciones más cantables, que no presenten mucha dificultad de comprensión oral Mejorar un poco la fuente de las unidades y hacer más ejercicios de comprensión auditiva y lectora de las canciones No tengo ninguna recomendación El material es muy interesantes tanto para profesores como para estudiantes, pero se necesita mucho tiempo para algunas canciones y hay mucho material de gramática. Tenemos 2 o 3 horas de la semana y mucho material para aprender y por eso no podría en algunos casos usar todo el material, pero había muchas ideas interesantes que disfrutamos Revisar los pequeños errores (U1 ejercicio 2, los sinónimos; U3 ejercicio 1b, reformular la primera pregunta, ejercicio 1c, corregir faltas de ortografía, U9 ejercicio 3, reestructurar la disposición de las letras en la sopa de letras) UNIDAD 10: Añadir alguna actividad sobre los textos. UNIDAD 11: La información de los textos es demasiado técnica y supone unos conocimientos de literatura española previos que no todos los estudiantes tienen. Hay demasiados textos con mucha información pero muy poca explotación didáctica de los mismos. He visto algunos errores de puntuación y redacción. UNIDAD 13: La actividad 5 debería decir SEGUIDO y no PRECEDIDO. En la actividad 6 considero que hay demasiada teoría para los pocos ejemplos que aparecen en el texto. La tarea resulta demasiado larga y no es muy productiva. En general considero que hay demasiadas explicaciones gramaticales. La actividad extra interdisciplinar me parece demasiado abierta e imprecisa, los estudiantes se muestran perdidos. Proponer más ejercicios prácticos tanto léxicos como gramaticales. Canciones más alegres y más conocidas en extranjero, ejercicios para todo nivel. Creo que en niveles más altos no se puede usar tanto este método. Debería tenerse en cuenta el significado de las canciones para que exista una verdadera coherencia entre objetivos (de comunicación, funcionales, gramaticales, léxicos, fonéticos y culturales) y la didáctica. Me llamó la atención la canción A quién le importa (nº3) porque los ejercicios están pensados para alguien que viva (o haya vivido) en España. No tienen ningún sentido, son anecdóticos y no aportan nada al

11 progreso en la enseñanza. Es interesante para el docente pero no para el alumno. Además, hay muchos errores de ortografía, hay que corregirlos. Recomendaría usar canciones más actuales, porque a los alumnos les gustan las canciones modernas. Actualizar un poco más las canciones, las encuentro un poco antiguas Revisar los pequeños errores: en la unidad 1 el ejercicio 2 de sinónimos, en la unidad 3 el ejercicio 2b de reformular la primera pregunta, el ejercicio 1c de errores ortográficos y de la unidad 9 el ejercicio 3 de rehacer las cartas. Otros comentarios En la última sección del cuestionario se le dio la oportunidad a los participantes de formular cualquier comentario relacionado con el material, su uso, el procedimiento de prueba y todos los otros temas relacionados. A continuación encontrará todos los comentarios que figuran: Gracias por hacerme partícipe del estudio; ha sido motivador para mí y mis alumnos. Muchísimas gracias por su iniciativa y por los materiales puestos a nuestra disposición. Es un material muy bueno, pero en la lista de canciones que uso, tengo siempre canciones modernas, de últimos meses y cantantes conocidos para mis estudiantes como Shakira, Juanes, Julio Iglesias, Nelly Furtado, etc.y también canciones de Navidad. En futuro sería bueno realizar canciones de fiestas, Navidad, cumpleaños...y como ya he mencionado, para cada canción puedo tener como máximo minutos y en la siguiente lección un repaso de 10 minutos. Material de canciones utilizo como repaso de gramática, el resto del tiempo lo utilizo para enseñar vocabulario, frases Muchas gracias de inspiración. Espero que este proyecto vaya continuar en futuro. La música puede ser una manera diferente de presentar una parte de la cultura, de la gramática específica, de escribir versos/textos propios en español, de hacer teatro o vídeos musicales propios. Las canciones fomentan, en el alumno, la posibilidad de utilizar algunas estructuras, tal como aparecen en la canción, descubriendo así, sin grandes esfuerzos, algunas reglas gramaticales o alguna frase hecha. En general las actividades de explotación de las canciones resultaron muy bien en clase y los estudiantes participaron con entusiasmo. En mi caso, amplié las actividades de expresión escrita y comprensión de lectura que me resultaron un poco escasas en las unidades. De todos modos, precisamente esta es una de las tareas de los profesores y las profesoras adaptar los materiales a sus necesidades y a los intereses y necesidades de sus alumnos y alumnas. Ha sido un placer participar en este proyecto. Para mí ha sido una experiencia muy enriquecedora, yo misma he descubierto una manera de hacer las clases más atractivas. Mis alumnos están muy contentos y creo que eso es lo que importa. He tenido que adaptar un poquito la canción de Manu Chao porque no sabía cómo explicar a mis alumnos el verso Me gusta marijuana. Más unidades para niveles A1, A2. Cuando ya tienes más nivel no te interesa tanto cantar.

12 Intentaré proponer algo en cuanto tenga un poco de tiempo para ello. Gracias por esta iniciativa. Gracias por todo y espero otra colaboración. Una pregunta también. Voy a recibir algún documento que me puede ayudar en mi carrera para mencionar que he colaborado en este proyecto? Añadir música más reciente y de autores menos convencionales. Qué tal gente como Nacho B. Conclusiones 1. En general, los profesores encontraron el material muy enriquecedor y útil. También se encontró apto para todo el público y para los estudiantes procedentes de diferentes orígenes, sin embargo, algunos dudaron de si este método puede aplicarse con éxito a los estudiantes de niveles más avanzados, ya que éstos pierden el interés en las canciones. 2. En general, el contenido (léxico, vocabulario, gramática) de la materia se considera como adecuado y útil para el cumplimiento de los objetivos del proceso de aprendizaje. 3. Los profesores y los alumnos encontraron el uso del material enriquecedor. Se estimuló la actividad de los estudiantes y les ha permitido aprender estructuras más complicadas, sin siquiera darse cuenta. Los alumnos han registrado un progreso visible después de la utilización del material. 4. El proceso de aprendizaje a través de canciones ha sido enriquecedor también para los profesores, que recomendarían el método a sus colegas y también lo usarían de nuevo en el futuro. 5. Todas las metas y los objetivos han sido claramente identificados y especificados y el uso del material no plantea ningún problema para los profesores. 6. Se realizaron recomendaciones para la mejora, especialmente en relación con la entrada de más canciones modernas y corregir los pequeños errores ortográficos. El material y su uso por lo general, han tenido un impacto positivo, a pesar del hecho de que algunos profesores sienten la necesidad de hacer algunos ajustes menores (explicaciones gramaticales demasiado largas, pocos ejercicios, etc.). Todos los profesores recomendarían el material, sobre todo porque ha demostrado ser una manera de hacer que los estudiantes sean más activos y les ayuda a avanzar más rápido. Por lo tanto, se puede afirmar que la aplicación de prueba ha tenido éxito y que el material presenta una alto potencial de éxito.

13 Grundtvig Learning Partnership Cuestionario de Evaluación del Testeo En primer lugar, agradecemos mucho el interés mostrado en el proyecto French and Spanish language competence through songs (FRESCO). La información recogida en este cuestionario de evaluación nos ayudará a mejorar el material didáctico producido. 1) Nombre y apellidos 2) 3) Nombre y dirección de la organización en donde se ha puesto a prueba el material didáctico. 4) Lengua elegida: (marque la lengua y después la categoría): FR, ES Lengua extranjera: Lengua nativa en un país extranjero: Lengua minoritaria: 5) Edad del grupo objetivo: Niños (6 14) Estudiantes de educación superior (18-25) Jóvenes (15 18) Adultos no universitarios (>25) 6) Número total de alumnos en la clase 7) Nivel de los estudiantes: (Para definir el nivel usar las categorías del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, en caso de no poder ser aplicado, por favor, explicar cómo calificaría el nivel de los estudiantes.) 8) Cuántas unidades se han utilizado?

14 Por favor, indicar también el número/s de las unidades utilizadas de acuerdo con el orden utilizado en la web 9) Ha tenido claros los objetivos de la puesta en práctica del testeo del material didáctico basado en la música antes de que comenzar su trabajo? Ha necesitado alguna aclaración? En caso positivo En qué apartado ha necesitado aclaraciones? 10) Cree que el uso de las unidades de aprendizaje ha contribuido a la mejora de las capacidades de sus estudiantes? Capacidad de comprensión auditiva Si No Capacidad de comunicación Si No Capacidad de escritura Si No Capacidad de comprensión escrita Si No 11) Con relación al material de aprendizaje:(marque las opciones que considere oportunas) El contenido de las unidades se adapta al nivel indicado? Han motivado al estudiante las canciones seleccionadas? Es relevante el contenido cultural de la canción elegida? Ha motivado este contenido al estudiante? Es suficiente la sección de vocabulario para entender el significado de la canción? Es suficiente el apartado de la gramática para entender el contenido de la canción? Son adecuados los ejercicios para alcanzar los objetivos gramaticales de la unidad? 12) Diría que: (marque las opciones que considere oportunas) Los estudiantes disfrutaron trabajando con este método Si No En parte Los estudiantes aprendieron mejor mientras trabajaron con este método El haber estado envueltos en el proceso de testeo-implementación ha enriquecido la personalidad de los estudiantes Los estudiantes rinden más en un ambiente de aprendizaje convencional

15 El trabajo en el proyecto ha mejorado sus competencias Los estudiantes creen que este método no es una buena forma de aprender y que no es útil en la escuela La participación en el testeo ha sido útil para mi desarrollo profesional. El trabajo en este testeo me trajo más problemas que alegrías. La participación en este testeo me trajo satisfacción personal. No me gustaría formar parte de este tipo de testeo/s en el futuro. 13) Creo que las unidades de aprendizaje son más apropiadas para: estudiantes con déficit de aprendizaje estudiantes desmotivados estudiantes con necesidades especiales estudiantes más jóvenes estudiantes con un perfil de emigrante/ninorías el método es apropiado para todo el mundo estudiantes destacados estudiantes rezagados otros, por favor especificar Para estudiantes de español y su cultura 14) Qué tipo de seguimiento se puede mostrar? tienes alguna medida de impacto que se produjo en las clases? 15) Qué recomendaciones haría para mejorar las unidades de aprendizaje? Actualizar un poco más las canciones, las encuentro un poco tópicas. 16) Prevé usar en las unidades en el futuro? Si No 17) Recomendaría el uso y enfoque del material de aprendizaje utilizado a sus compañeros? Si No Por favor, explique porqué sí o porqué no.

16 18) Algún otro comentario? Gracias por el tiempo que ha dedicado a enviarnos datos esenciales para nuestra investigación. Por favor, devolver este cuestionario cubierto, por , antes del 30 de marzo de 2012 a: fenice.eu@libero.it