INTRODUCCIÓN. Comprender los alcances de la evaluación psicológica o psicodiagnóstico

Transcripción

1 INTRODUCCIÓN El curso Psicodiagnóstico de las funciones cognoscitivas, correspondiente al componente profesional del Programa de psicología, tiene como objetivo ilustrar al estudiante en lo relativo a la evaluación psicológica o psicodiagnóstico y favorecer en él el desarrollo de las competencias propias de dicho campo práctico de la psicología. El curso tiene 2 créditos académicos, los cuales comprenden el estudio independiente y el acompañamiento tutorial, con el propósito de: Comprender los alcances de la evaluación psicológica o psicodiagnóstico Apropiar y diferenciar los enfoques o modelos teóricos desde los cuales se pueden generar formas distintas de realizar evaluación psicológica. Reconocer las técnicas que pueden ser utilizadas en diferentes procesos de evaluación. Identificar los principales ámbitos de aplicación de la evaluación psicológica y las especificaciones de cada uno. Mostrar algunos instrumentos puntuales que pueden utilizarse para evaluación psicológica en ámbitos específicos como en la evaluación de la Inteligencia o evaluación de la Demencia. El curso es de carácter teórico y su metodología es a distancia y en campus virtual. En consecuencia, se hace necesario el estudio independiente, que se desarrolla a través del trabajo personal y del trabajo en pequeños grupos colaborativos de aprendizaje, a lo que se suma el acompañamiento tutorial, correspondiente al apoyo técnico. metodológico, pedagógico y académico que el tutor realiza al estudiante para potenciar el aprendizaje y la formación. Por otra parte, para el desarrollo del curso es importante el papel que juegan los recursos tecnológicos, facilitando la construcción del conocimiento y la interlocución tutor-estudiante durante todo el proceso. En esa medida, el curso pone a disposición del estudiante: materiales impresos en papel, direcciones Web para profundización, mecanismos de interacción sincrónicos y asincrónicos (encuentros presenciales, chat, audio-conferencias, videoconferencias, tutorías telefónicas) y sistemas de interactividad diferidas (correo electrónico, foros, grupos de discusión, entre otros). Finalmente, a partir de la estructura propuesta, se espera que en la medida en que el estudiante apropie dicho rol, interiorice y aplique los puntos abordados anteriormente; en esa medida obtenga los logros propuestos en este curso, así como un aprestamiento en todo lo pertinente a los procesos, técnicas, procedimientos, instrumentos y demás elementos implicados en la evaluación psicológica.

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10 CONTEXTO TEÓRICO Para el estudiante de psicología que se adentra en el estudio de los procesos del psicodiagnóstico y la evaluación psicológica es indispensable tener puntos de referencia que lo orienten sobre el sentido de dicho estudio; esto le facilitará la creación de una categoría mental en la cual instalar los nuevos aprendizajes y una gama de conexiones que le permitirán hacer uso de dichos aprendizajes. Es la posibilidad de reconocer el sentido de los aprendizajes y establecer la motivación necesaria. Es por ello que este contexto teórico se ocupa de ofrecer esos puntos de referencia. 1. Lo primero que el estudiante debe saber es que cuando se estudia el tema del psicodiagnóstico de las funciones cognoscitivas se está avanzando esencialmente en el conocimiento de la medición del comportamiento y que, por lo tanto, la categoría conceptual básica de la que se ocupa el curso es la de Evaluación psicológica. Y es que el contenido de este curso se ha orientado a que el estudiante aprenda a hacer proceso de evaluación psicológica en diferentes ámbitos profesionales de la psicología. 2. El estudio del psicodiagnóstico o de la evaluación psicológica suele ser relacionado con la utilización de instrumentos estandarizados, mejor conocidos como test psicológicos, pruebas psicológicas o pruebas psicométricas. Sin embargo, se debe aclarar que la evaluación psicológica va más allá de la simple aplicación e interpretación de pruebas. Por ello se integra una lección donde se clarifica este punto y se hace énfasis en las diferentes técnicas que pueden utilizarse en evaluación psicológica. 3. Si bien es cierto que el curso se denomina Psicodiagnóstico de las funciones cognoscitivas, eso no implica que se oriente exclusivamente a la evaluación de los procesos cognoscitivos. Más bien se hace un

11 abordaje amplio en el que interesa un poco más el reconocer ámbitos de aplicación de la evaluación psicológica y se procura identificar las necesidades de evaluación de dichos ámbitos. Entonces, en el caso de la evaluación de la inteligencia y la demencia se acerca al estudiante a la evaluación de procesos cognoscitivos; mientras que en evaluación psicopedagógica se incluyen otros aspectos como evaluación del clima familiar, los procesos académicos y las mismas instalaciones físicas de una institución educativa. 4. En el estudio de la evaluación psicológica, como en muchos otros temas, se debe tener en cuenta que el consenso teórico no es ciertamente frecuente, por esa razón el curso ofrece referencias sobre las posturas más reconocidas en el ámbito científico, pero es el estudiante quien se debe ocupar de profundizar en dichas posturas y finalmente decidir en cuál encuentra más y mejores argumentos. De allí que el curso incluye siete modelos teóricos de la evaluación psicológica, lo que implica 7 formas distintas de realizar evaluación psicológica. Será el estudiante quien reconozca la forma que más lo satisface. 5. En cualquier caso, debe ser claro para los estudiantes que los autores que se asumen como punto de partida en el estudio de la evaluación psicológica son Galton, Cattell y Binet. Fueron ellos quienes sentaron las bases teóricas sobre las cuales se ha construido todo lo que hoy se conoce como evaluación del comportamiento. 6. Este curso es solo uno de los que aporta a la comprensión de la evaluación o medición del comportamiento. Es solo un abrebocas y pretende ser una cordial invitación para que los estudiantes profundicen en el estudio de las diferencias individuales, de la evaluación y de la intervención psicológica. 7. Si bien se ha planteado en la segunda unidad el acercamiento a proceso de evaluación psicológica y se sugieren algunos instrumentos, debe ser claro que esos instrumentos no son los únicos. Por el contrario, solo se trata de mostrar ejemplos de instrumentos, pero la invitación más importante está en que los estudiantes busquen autónomamente en la infinidad de instrumentos disponible. Incluso, que se vean movidos a diseñar sus propios instrumentos. SISTEMA DE EVALUACIÓN Este curso se evalúa de acuerdo a los estandares generales de la UNAD. Eso significa que se tendrán en cuenta las tres fases del aprendizaje: fase de reconocimiento, fase de profundización y fase de transferencia. La fase de reconocimiento se evaluará sobre un valor de 10%. La fase de profundización se evaluará sobre un total de 30%. Y la fase de transferencia se evaluará sobre un total de 20%. Así mismo, se acudirá a tres tipos de evaluación: Autoevaluación, heteroevaluación y coevalaución. La autoevalaución es la que el mismo estudiante deberá hacer de su propio proceso de aprendizaje. La heteroevaluación es a la que se somete el estudiante y que es realizada directamente por el tutor responsable. A su vez, la coevalaución es la que se debe hacer al interior de los grupos de trabajo colaborativo. En cualquiera de los casos se trata de evaluación formativa, es decir, con el ánimo de que se puedan mejorar y reorientar los procesos deaprendizaje, tanto por parte del estudiante como en lo que le pueda corresponder al tutor.

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