DIDACTICA DE LA EDUCACION ESPECIAL

Transcripción

1 DIDACTICA DE LA EDUCACION ESPECIAL La mayoría de los modelos didácticos son enfoques parciales del proceso didáctico, el foco de atención es un elemento del proceso casi exclusivamente el aprendizaje o el alumno considerado como discapacitado o con dificultades. Por lo tanto se hace necesario un modelo alternativo que también asuma los aspectos más positivos de ellos. Este modelo alternativo que podría llamarse holístico, integral o ecológico por cuanto son sinónimos. 1- Dimensiones del modelo holístico. Un modelo holístico implica abordar la realidad como un todo, sin detrimento que se puedan analizar elementos, pero sin obviar la referencia a los demás, con los que interactúa. Por eso decimos que también es integrador. Lo ecológico implica que se contemple al sujeto en interacción con su medio y con otros sujetos que intervienen en el proceso didáctico: maestro, Mtro de apoyo, psicopedagogo, padres, compañeros, personas significativas, etc. En un modelo holístico hay que distinguir dos dimensiones: 1-La dimensión inter es la red de relaciones entre los elementos del proceso didáctico, incluido el contexto inmediato y los contextos envolventes. 2-La dimensión intra implica que cada elemento se conciba en si mismo como un sistema integrado. Se habla de la ecología del alumno y del currículo. Lo ecológico supone algo más que la referencia a lo contextual. Hay que enfocar de forma holística el proceso didáctico. Si la didáctica de la Educación Especial aborda las dificultades en el aprendizaje, estas no pueden concebirse como exclusivamente intrínsecas al alumno, sino derivadas de todo el proceso didáctico. Si se puede concebir el proceso didáctico como una red o entramado de relaciones interpersonales y contextuales, La intervención no debe focalizarse sólo en el alumno sino en todos

2 los elementos y en su interrelación. De aquí deriva la necesidad de la intervención interdisciplinar y de la colaboración entre profesionales. Esta es la dimensión entre A- Ecología de la intervención. El término intervención puede designa todo el proceso didáctico, considerado globalmente, a veces se distingue este término de otros como evaluación. La intervención hace referencia a los profesionales y a los contextos. El enfoque holístico de la intervención tiene varias implicaciones: 1º- Integrar educación general y especial, es necesario un diálogo entre la educación general y especial, cuyo resultado es fructífero para ambas. La propuesta de escuela inclusiva aboga por este diálogo, cuyo objetivo es la adecuación del currículo, de la organización escolar y la formación docente. 2º- Integrar intervención didáctica y otras intervenciones (médicas, psicológica, social). Todas deben coordinarse y ser coherentes con una finalidad común: la formación humana integral. El criterio último de referencia es el educativo. 3º- Integrar individualización y socialización. En esta propuesta integradora se combina la homogeneidad en la agrupación y la diversidad en el aprendizaje individual: grupos heterogéneos en el aula realizan actividades variadas en pequeño grupo. El alumno individual se inserta en una comunidad de aprendizaje, En este sentido, en el enfoque se integra la mediación del docente en el aprendizaje individualizado, las estrategias de agrupación heterogénea y las estrategias de aprendizaje colaborativo. 4º- Integrar evaluación e intervención. La evaluación no es un proceso externo al proceso de intervención, es un componente esencial de la misma. El enfoque holístico en la evaluación implica que no sólo se evalúa al alumno sino todo el proceso didáctico, en sus elementos y dimensiones. La evaluación se concibe como un diálogo reflexivo sobre el desarrollo del proyecto educativo. En este procedo dialogal, deben tenerse en

3 cuenta tanto las dificultades que encuentra el alumno en su aprendizaje como los niveles de desarrollo alcanzados. Además los profesionales deben reflexionar sobre su práctica, que puede ser una causa de la disfuncionalidad en el proyecto educativo global. En síntesis, un enfoque holístico de la intervención didáctica significa que ésta no se concibe como una acción puntual e individualizada, en respuesta a situaciones concretas de las necesidades del alumno individual, sino como un proyecto global de mejora en una acción colaborativa. B-Ecología de la Escuela. No debe restringirse solo al contexto escolar es necesario coordinar la acción escolar con la acción social y comunitaria. Integrar los servicios comunitarios de apoyo a la educación especial( fisioterapia, fonoaudiología, terapia ocupacional).el enfoque ecológico escolar supone poner el énfasis en la relación intersistémica, cada uno de los contextos, constituye un sistema ecológico. La participación de la familia en el proceso didáctico permite al alumno compartir el conocimiento y la experiencia del mundo en varios contextos. Se propugna conectar con la visión del mundo que tiene la familia. El conocimiento de la ecología de la familia contribuye a la comprensión del aprendizaje del alumno y a potenciar su desarrollo, si se establece una colaboración. C-Ecología del alumno. Implica considerar sus relaciones con otros elementos del proceso didáctico, que configuran su contexto ecológico: con los profesionales de la educación, compañeros de clase y en sentido amplio con personas significativas de su entorno familiar, social. En un modelo holístico no se debe reducir la intervención a la dimensión cognitiva del alumno, sino que debe abarcar todas las dimensiones de la persona: afectivas, sociales. En consecuencia la intervención didáctica debe asumir esta múltiple dimensionalidad, deriva la necesidad de un currículo integrado y de una intervención coordinada. Además supone conectar la acción educativa de la escuela con la de la comunidad y la familia.

4 D-Ecología del currículo. Un currículo integrado tiene varias implicaciones: 1- Integrar contenidos y estrategias de aprendizaje, esta integración se produce en el desarrollo del currículo. Se conectan todas las experiencias y en esta integración se pueden señalar varias perspectivas: a) Las experiencias del alumno, conocimientos previos y experiencias. b) Las experiencias cognitivas del alumno (estrategias de aprendizaje), se integran con los contenidos conceptuales del currículo y con la construcción de significados (experiencias afectivas). La función del currículo es trasmitir contenidos al alumno y lo más importante proporcionar estrategias de aprendizaje ( aprender a aprender). 2- Integrar habilidades básicas. Hablar de un currículo común no significa ofrecer a todos los alumnos el mismo conjunto de contenidos, sino procurar el desarrollo de las capacidades básicas, mediante estrategias didácticas en función de las necesidades de cada alumno. Estas habilidades se concretan en habilidades lingüísticas, cognitivas y sociales, cuya expresión sintética es la capacidad lingüística, en su doble dimensión, cognitiva y social. Los aprendizajes básicos se refieren a las dos dimensiones básicas del ser humano: cultura y socialización, individualidad y sociabilidad, ser en sí y ser con los otros. Ambas dimensiones se sintetizan en la comunicación: comunicación interior( proceso cognitivo de construcción del yo) y comunicación exterior (proyección del yo en los otros y con los otros). E-Ecología de los profesionales. La configura la práctica profesional, implica coordinar la intervención de las distintas áreas profesionales. Esto supone que las decisiones deben adoptarse en forma compartida, democrática y comunicativa para lograr la optimización del aprendizaje. La intervención didáctica no se concibe como una acción puntual e individualizada de cada profesional con el alumno individual, sino como una acción en equipo.

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