El Sistema Dual, como preparación de los créditos ECTS

Transcripción

1 IIª JORNADA DE CAMPUS D INNOVACIÓ DOCENT" (UAB) Resumen de la comunicación (Sobre el eje: Estrategias de aprendizaje) El Sistema Dual, como preparación de los créditos ECTS Rosalía Gallo Martínez. Doctora en Economía y dirección de empresas. Licenciada en Filología Inglesa Ricard Pedreira Font. Doctor en Pedagogía. Licenciado en Ciencias Económicas y Empresariales. Universitat Autònoma de Barcelona Abstract: El Sistema Dual busca asegurar la consecución de los objetivos de aprendizaje de una materia concreta para un alumnado con diferentes circunstancias (aprendizaje diferencial) Tanto l Observatori de la UAB, como la Evaluación Externa de la Diplomatura de Ciencias Empresariales, señalan el hecho que el 76,9 % de los estudiantes de tercer curso, compaginan estudio y trabajo, ya que encuentran trabajo antes de acabar sus estudios. El Sistema Dual contempla la adaptación del sistema de aprendizaje a un mínimo de dos escenarios posibles. El primero es el del alumno con capacidad presencial, es decir, el alumno que puede asistir a clase. El segundo escenario considerado es el del alumno con capacidad presencial reducida o sin capacidad presencial; el alumno que, por motivos laborales en su mayoría, ve reducida su disponibilidad horaria, o se enfrenta a incompatibilidades entre su actividad laboral y su actividad universitaria. El Sistema Dual busca, por lo tanto, ofrecer al alumno una estrategia de aprendizaje alternativa que le permita optimizar el rendimiento de su esfuerzo individual fuera del aula. Palabras clave. Sistema Dual, Aprendizaje diferencial, Auto-gestión del conocimiento. 1

2 Índice 1.- A modo de introducción El Sistema Dual Objetivos globales de los estudios Conocimientos Capacidades, habilidades, actitudes Objetivos concretos Las herramientas Escenario... 6 El Sistema Dual trata de asegurar la consecución de los mismos objetivos de aprendizaje de una materia concreta para un alumnado en diferentes circunstancias. El Sistema Dual diseñado por los profesores Dra.R.Gallo y Dr.R.Pedreira nace con el propósito de dar respuesta a una situación observada en los alumnos de tercer curso en la EUEE, de la necesidad de compatibilizar estudios y trabajo. 1.- A modo de introducción L Observatori de la UAB (OPQD 26/06/2002) pone de relieve una serie de características de los estudiantes y diplomados de la EUEE. Entre otras, el hecho de que cerca del 99% de los diplomados de la EUEE tienen trabajo un año después de haberse licenciado, y el 76,9 % de los estudiantes de tercer curso compaginan estudio y trabajo. Este es el porcentaje de estudiantes que encuentran trabajo antes de acabar sus estudios. Esta situación tiene como consecuencia la necesidad, por parte de los alumnos, de rentabilizar el tiempo dedicado a los estudios puesto que disponen de menor cantidad de horas para dedicarles y existen incompatibilidades horarias entre el horario laboral y el horario lectivo, entre otras consideraciones. Dada las circunstancias mencionadas y teniendo en cuenta que la implantación de los créditos ECTS deberá ser efectiva en 2010, los profesores Gallo y Pedreira diseñaron el que han denominado Sistema Dual. Tener en cuenta esta circunstancia indujo a buscar una solución no coyuntural, que pudiera hacerse extensiva transversalmente. Es decir, que fuera aplicable tanto a sus asignaturas como a otras materias, facilitando así la rentabilización del tiempo del estudiante. Asimismo se buscó que la propuesta pudiera también ser extensiva longitudinalmente; aplicable en cursos académicos posteriores y anteriores. Este tercer objetivo 1 llevó a los profesores implicados a buscar la convergencia de la propuesta inicial Ayudar a los estudiantes a mejorar el rendimiento de su esfuerzo- con el escenario del Sistema 1 El primer objetivo del sistema Dual es rentabilizar el tiempo del estudiante, el segundo que sea extensivo a otras materias, y el tercero que sea de aplicación a cursos posteriores. 2

3 Europeo de Educación Superior previsto para el año 2010, y consecuentemente, con la implantación del sistema de créditos ECTS. El sistema Dual busca, por lo tanto, ofrecer al alumno una estrategia de aprendizaje alternativa que le permita optimizar el rendimiento de su esfuerzo individual fuera del aula. 2.- El Sistema Dual La puesta en marcha del Sistema Dual implica la existencia de una serie de consideraciones previas que aseguren el éxito de los métodos de aprendizaje propuestos. Deben tenerse en cuenta los objetivos globales de los estudios, los objetivos concretos de la materia (asignatura) en cuestión, las herramientas de trabajo a disposición del alumno y el profesor así como el escenario en el cual se llevan a cabo las distintas actividades Objetivos globales de los estudios Situar el Sistema Dual en el conjunto de los estudios requiere de una visión sistémica de los mismos. En el presente caso, la visión de conjunto toma como punto de partida la cadena de valor de M. Porter 2. Gráfico 1: La cadena de valor genérica de M.Porter Actividades de apoyo Logística interna Infraestructura de la empresa Administración de recursos humanos Desarrollo tecnológico Abastecimiento Logística externa Operaciones Mercadotecnia y ventas Servicio margen margen Actividades primarias Fuente: Porter, M. (1985) Ventaja competitiva. CECSA, México. 2 M.Porter (1985) Ventaja competitiva CECSA, México 3

4 Una aplicación práctica de este modelo conceptual al caso actual queda expuesta en el gráfico 2. De este modo es posible visualizar la interacción entre elementos pautados cronológicamente y los factores de desarrollo longitudinal como son las capacidades, habilidades y actitudes. 3 Gráfico 2: La cadena de valor de Porter aplicada al Sistema Dual capacidades habilidades actitudes Conocimientos de 1r. curso Conocimientos de 2º curso Conocimientos de 3r. curso diplomado Fuente: Creación propia de R.Gallo basado en M.Porter Este esquema cuenta con la ventaja de combinar la necesidad de pautar logros cronológicamente, tales como la organización de materias troncales y obligatorias que permiten la adquisición acumulativa de conocimientos, con el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes a lo largo del tiempo. Es en este momento cuando cabe plantearse cuál debe ser la contribución de las distintas materias a los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que conforman el diplomado ideal. Definir el diplomado ideal es una tarea que entendemos corresponde al cliente final, es decir al individuo, empresa o institución que contrata al diplomado en Empresariales. Un estudio realizado por la EUEE en los meses de mayo y junio de pone de relieve lo siguiente: 3 Según terminología del proyecto Tuning Educational Structures in Europe. Bruxelles, El concepto de competencias como una combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades. 4 El cuestionario se envió a 90 empresas e instituciones. Las respuestas recibidas a 14 de junio de 2005 han sido de Cambra de Comerç, Centre de Gestió, Banc de Sabadell, Mavial 20 Vallès SL, Industrial del Troquel, Iniciatives Sant Cugat, CP Salaes Associats y Clece SA 4

5 - Las capacidades que más valoran para el futuro cuando contratan a un diplomado son, primero las Competencias (trabajo en equipo, resolución de problemas, etc), y en segundo lugar las Técnicas empresariales (finanzas, marketing ) - Los conocimientos sobre técnicas empresariales más valorados son la Contabilidad y la Gestión de empresas - Entre los conocimientos llamados transversales el más valorado es la Informática - Las competencias instrumentales más valoradas son la Capacidad de análisis y de síntesis, la Capacidad de organización y planificación, la Expresión oral y escrita y la Resolución de problemas - Las competencias interpersonales más valoradas son el Trabajo en equipo, la Capacidad de relación y la Ëtica -Las competencias del sistema más valoradas son la Capacidad de adaptación a nuevas situaciones, la Capacidad de aprendizaje, el Trabajo de calidad, el Sentido práctico, la visión de futuro y la Capacidad de liderazgo -Las áreas a reforzar con estudios posteriores al grado son Conocimientos específicos del mercado concreto en que opera la empresa y los Recursos Humanos y las Habilidades directivas Conocimientos Los conocimientos vienen determinados por decretos y los planes de estudios que fijan los contenidos de las materias, así como su implantación en el tiempo: Asignaturas obligatorias y troncales de primer, segundo y tercer curso Capacidades, habilidades, actitudes Este conjunto de competencias a adquirir por el alumno a lo largo del ciclo completo de sus estudios debe basarse en el aprendizaje previo, pues desarrollar competencias implica entroncarse en un continuo acumulativo. La cuestión es, por lo tanto, cómo puede cada asignatura contribuir al desarrollo de las distintas competencias necesarias Objetivos concretos El temario de las distintas asignaturas es el documento donde quedan reflejados los objetivos de la asignatura. El nivel de concreción del documento debe ser elevado e incluir, no sólo los objetivos conceptuales, sino también los objetivos no conceptuales que contribuyen a la consecución de competencias, y el sistema de evaluación. Este último punto es de gran relevancia ya que incluir el sistema de evaluación ayuda a convertir los temarios en una herramienta de motivación-estimulación que permite al alumno organizar los esfuerzos de acuerdo a la filosofía conocida en Recursos Humanos como Dirección por objetivos. En este estilo directivo los objetivos se consensúan con el empleado, quien dispone de libertad para organizar su trabajo y apoyo por parte de su superior en caso de necesitarlo. 5

6 Así, el temario desarrollado conforme a estas pautas se convierte no sólo en una fuente de información, sino en una herramienta que permite al alumno autogestionar su proceso de aprendizaje Las herramientas Las herramientas de trabajo al alcance del alumno son varias; el propio temario de la asignatura tal como se describe en el apartado anterior, la bibliografía recomendada, las publicaciones docentes y las prácticas (independientemente del formato que asuman) y trabajos a realizar. Un temario diseñado según esta propuesta incluye una pauta temporal (i.e. semanal) a través de la cual el alumno conoce la previsión de conceptos y prácticas a trabajar en las distintas semanas del curso Escenario El Sistema Dual contempla la adaptación del sistema de aprendizaje a un mínimo de dos escenarios posibles. El primer escenario es el del alumno con capacidad presencial ; es decir, el alumno que puede asistir a clase (Cabe recordad que la UAB es una universidad presencial). El segundo escenario considerado es el del alumno sin capacidad presencial o con capacidad presencial reducida; el alumno que, por motivos laborales en su mayoría, ve reducida su disponibilidad horaria, o se enfrenta a incompatibilidades horarias entre su actividad laboral y su actividad universitaria. En el primer caso (alumno con capacidad presencial) la organización propuesta es la que refleja el gráfico 3. 6

7 Gráfico 3: Propuesta de trabajo para alumnos con capacidad presencial Objetivos globales Objetivos concretos Herramientas Trabajo en aula Trabajo fuera aula Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes del diplomado i d e a l Temarios de las distintas asignaturas: Dirección Comercial p.e. -Temario -Lección magistral -Libros -Publicación docente -Tutorías - -Casos prácticos -Ejercicios -Problem Based Learning -Estudio -Lecturas -Trabajos Fuente: R.Gallo 2005 En el segundo caso; alumno con capacidad presencial nula o reducida, la organización propuesta es la que refleja el gráfico 4. Gráfico 4: Propuesta de trabajo para alumnos sin capacidad presencial Objetivos globales Objetivos concretos Herramientas Trabajo en aula Trabajo fuera aula Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes del diplomado i d e a l Temarios de las distintas asignaturas: Dirección Comercial p.e. -Temario -Libros -Publicación docente -Tutorías - -Estudio -Lecturas -Trabajos -Casos prácticos Fuente: R.Gallo 2005 Tal como puede observarse en los gráficos 3 y 4, los objetivos son iguales para las dos situaciones estudiadas, mientras que las herramientas, trabajo en aula y trabajo fuera de aula son los apartados que presentan diferencias. 7

8 Este desdoblamiento es necesario a la hora de organizar el trabajo del profesor y del alumno, puesto que existe la necesidad de llevar a cabo las adaptaciones pertinentes para que los resultados sean conseguidos /logrados independientemente del escenario, presencial no presencial. El gráfico 5 muestra como el desdoblamiento es únicamente parcial, pues no sólo los objetivos del aprendizaje son comunes a ambos escenarios, sino también la evaluación de capacidades. Gráfico 5: Visión Sistémica del Sistema Dual Objetivos Sistema Dual Evaluación de capacidades Presencial Objetivos del aprendizaje Conocimientos Habilidades Actitudes No presencial Propuestas de los estudiantes Fuente: R.Pedreira

9 El gráfico 6 muestra los elementos comunes y no comunes de los dos escenarios previstos (Presencial / No presencial), y recoge un último elemento, el sistema de evaluación que no estaba presente en los gráficos anteriores. Gráfico 6: Herramientas comunes y no comunes de los dos escenarios previstos ESCENARIOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES EVALUACIÓN PRESENCIAL Problem Based Ejemplo Clase magistral Learning (PBL) profesor COMUNES NO PRESENCIAL Libros, apuntes, tutorías, Red Casos, trabajos Lecturas específicas Guía estudio Lecturas específicas Examen, Evaluación continua Fuente: R.Pedreira

10 10