Intervención en los centros educativos: El grupo escolar como. espacio de socialización. Detección de las relaciones grupales. mediante el sociograma.

Transcripción

1 Comunicación presentada en el SIMPOSIUM III del I Congreso Internacional de Violencia Escolar (Bullying) celebrado entre los días 20 y 23 de noviembre de 2007, en la Universidad de de Almería). Intervención en los centros educativos: El grupo escolar como espacio de socialización. Detección de las relaciones grupales mediante el sociograma. Mª José Pérez Triviño. Coordinadora del Pla Educatiu d Entorn de la zona de Pubilla Casas- Can Serra. Regidoría de educación. Ayuntamiento de l Hospitalet de Llobregat Felisa Bravo Membiela, Técnica de Educación de la Diputación de Barcelona 1

2 Resumen Es importante enfocar la mirada hacia el grupo escolar como uno de los agentes socializadores más importantes, donde la infancia y la juventud crecen, se desarrollan, aprenden y ensayan las normas de relación que guiarán las futuras interacciones cuando sean adultos. Es por ello que el grupo de investigación, orientación y desarrollo educativo (GRODE) considera fundamental partir de un análisis grupal- sociograma que se realiza a través de un software - lo más sistemático posible, que aborde los posibles factores que influyen en las relaciones que se establecen entre el grupo de iguales lo que permitirá avanzar en la toma de decisiones sobre nuevas estrategias educativas encaminadas a favorecer el proceso de socialización y reducir situaciones de violencia que puedan producirse. Palabras clave Dinámica de grupo, socialización, estrategias educativas, desarrollo psicosocial, Sociograma 2

3 Introducción El documento que presentamos a continuación pretende mostrar cómo se aborda el proceso desde el Observatorio de la violencia en las escuelas este análisis, a partir de la información que proporciona sociograma utilizado Objetivos o Obtener información sobre la estructura del grupo, la dinámica interna de las relaciones interpersonales y espontáneas de cada grupo, las preferencias y rechazos de unos miembros hacia los otros. o Obtener información sobre la auto percepción de cada persona del grupo en relación a las respuestas que cree tener de sus iguales o Compartir con el profesorado la información obtenida para que sea un elemento que permita deducir algunos motivos de dicha dinámica o Reflexionar sobre la importancia de algunos factores que condicionan las relaciones en el grupo clase influyendo positiva o negativamente (vulnerabilizando) en el proceso de socialización y en la construcción de la imagen social del alumnado o Reflexionar sobre la necesidad de acompañar y facilitar los procesos de socialización y desarrollo personal como objetivos de la educación Desarrollo del tema El GRODE, para analizar las relaciones que se dan en un grupo, ha creado el software sociograma ( como una herramienta que permite obtener, de una manera rápida y sencilla un análisis sociométrico del aula. 3

4 Etimológicamente, el concepto de sociometría, procede de los términos socius que significa compañero y metrum medida. Es pues, la medida social; la medida de las relaciones sociales entre los miembros de un grupo. Su iniciador, Jacob Levy Moreno, que empieza sus actividades en este campo en el 1925, la define como el estudio de la evolución de los grupos y de la posición que en ellos ocupan los individuos (Moreno, Jacob, 1972). Con su trabajo, ha contribuido de forma relevante al estudio de la importancia de la composición y cohesión interna de los grupos primarios en los procesos de socialización. El test sociométrico es el método utilizado para conocer la estructura básica interrelacional de un grupo a través de las respuestas de sus componentes sobre las atracciones, rechazos y la percepción que tiene cada individuo de dichas relaciones. Es un instrumento que mide la organización de los grupos. Su análisis permite estudiar las estructuras sociales en su conjunto y la situación individual de cada miembro. Esta información que ofrece el sociograma es el punto de partida a partir del cual, el profesorado podrá analizar, conjuntamente con GRODE, las causas que motivan las relaciones entre los miembros del grupo. La red de interrelaciones se estudia desde dos puntos de vista (Arruga, Artur, 1983): Sentimiento de atracción y/o de rechazo de cada miembro del grupo hacia el resto (centrífugo). Sentimientos de atracción y/o de rechazo de algunos miembros del grupo hacia el individuo (centrípedo). Esta red de interrelaciones que estudia el sociograma se basa permite, conocer: la opinión del grupo en relación a las elecciones y rechazos que se han hecho 4

5 la percepción o expectativa del grupo en relación a la opinión de cada miembro del grupo; conocer el alumnado sobre quién recae un mayor y menor número de elecciones y de rechazos. La opinión de cada persona y la red de atracciones y rechazos que estavlece El grado de expansividad positiva y negativa que le han de permitir establecer vínculos con el resto del grupo La reciprocidad de dichas relaciones o deseos la percepción que cada persona tiene de las respuestas grupales. Otras informaciones que pueden obtenerse son: o el grado de cohesión entre los elementos del grupo- clase: si están bien integrados o si, por el contrario, se organizan en grupos aislados los unos de los otros o los líderes del grupo, que puedan servir como aglutinadores del resto de los componentes i analizar las repercusiones que tienen en el grupo o los sujetos invisibles y los aislados, o el grado o prioridad de las elecciones o rechazos o la relación existente entre las elecciones recíprocas que se dan en un grupo y las elecciones efectuadas Esta información por su pluralidad requiere un análisis detallado y exhaustivo. Para la consecución de los objetivos que nos planteamos, se han seleccionado los indicadores más relevantes y se hacen acciones de debate con el profesorado para avanzar en las acciones para mejorar la dinámica grupal e incorporar más información derivada del sociograma y de la observación que realizan en el aula añadiendo otras informaciones que permiten añadir informaciones del contexto en el que se dan las relaciones. 5

6 Entre los datos que inicialmente se valoran destacamos: Liderazgo: Nos indica el número de elecciones recibidas de cada miembro del grupo. Este indicador permite ver las personas más y menos populares del grupo o Popularidad: Define, en porcentaje, el grado de popularidad de cada miembro del grupo o Antipatía o de exclusión: Este valor indica el grado de impopularidad o de antipatía de la persona en el grupo. o Invisibilidad: Cuando una persona no tiene ninguna elección ni rechazo. Es decir, no ha sido considerada por ninguna persona del grupo, ni para escogerla ni para rechazarla o Expansividad positiva: Nos indica el número de elecciones que emite cada persona y permite ver la actitud positiva para establecer vínculos con el resto del grupo o Auto percepción positiva: Muestra la forma cómo cada persona percibe las relaciones del grupo y que cree positivas por lo que supone que le consideraran en sus elecciones. Es de gran valor porque permite ver la interpretación que hace cada persona de las respuestas que recibe o cree recibir de los demás. Puede ser un elemento de apertura hacia el grupo o una dificultad de interpretación de los mensajes que las personas del grupo hacen en relación a su comportamiento o Expansividad negativa: Refleja el número de rechazos que emite cada persona del grupo y permite ver, en este caso, la actitud negativa hacia el grupo. o Auto percepción negativa: Muestra la forma cómo cada persona percibe las relaciones del grupo y que cree negativas por lo que supone 6

7 que le consideraran en sus rechazos. Es de gran valor porque permite ver la interpretación que hace cada persona de las respuestas que recibe o cree recibir de los demás. Puede ser un elemento un elemento generador de actitudes negativas hacia los otros. o Autovaloración: Describe el grado de conciencia o percepción ajustada de la persona en relación a las elecciones y rechazos que ha recibido por parte del grupo. El índice se considera adecuado cuando se sitúa entre los valores de 70 y 120 siendo: IAV < 70, desajuste, infravalorando su posición en el grupo IAV entre 70 y 120, ajuste de su situación en el grupo IAV > 120, desajuste, sobrevalorando su situación en el grupo o Socioempatía: Muestra la conciencia de la reciprocidad que se espera o Índice de cohesión grupal o de asociación: Define grupalmente, el grado de conexión o reciprocidad positiva grupal; puede ser un indicador de fortaleza o intensidad de las amistades del grupo. Los dos puntos de vista que comentábamos anteriormente que nos ofrece el sociograma- visión grupal e individual- aporta al profesorado una visión mucho más sistemática, no sólo de los vínculos, que muchas veces son conocidos por el profesorado sino también de las percepciones de cada persona hacia el grupo lo que, a la vez, permitirán comprender actitudes que se van generando y que explican ciertas actuaciones que se dan el aula. El grupo escolar como espacio de socialización No podemos olvidar que el grupo escolar es uno de los primeros grupos sociales donde las personas se integran en las sociedades llamadas avanzadas, donde la 7

8 educación es un derecho básico. Este es el espacio donde de los tres a los dieciséis años, los niños desarrollan su crecimiento personal, tanto intelectual como emocional y social. Es, también, el contexto social básico donde se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje. Podemos afirmar, pues, que el grupo clase tiene una influencia significativa tanto en el proceso de aprendizaje de los niños y adolescentes, como en su desarrollo psicosocial. Diferentes investigaciones sobre teoría grupal, han puesto en evidencia la importancia de los grupos para el desarrollo de aspectos emocionales y de relación, especialmente los llamados grupos primarios. En los grupos primarios, especialmente importantes en la adolescencia, existe un contacto directo y afectivo y espontáneo motivado por la relación. Están dentro de esta clasificación los grupos de amigos y los grupos de pares o iguales caracterizados por compartir determinadas características, especialmente la edad. El concepto de grupo primario está íntimamente ligado con la construcción del yo social, es decir, la imagen social de nosotros mismos, cómo creemos que somos vistos por los demás. La construcción del yo social se elabora en el proceso de la socialización primaria en el contexto de los grupos primarios como por ejemplo: la familia, el grupo de juego o el vecindario. El grupo primario se caracteriza por el reducido número de personas que lo integran, lo que permite unas relaciones cara a cara entre todos sus miembros. En el grupo primario todas las personas se conocen y mantiene relaciones directas en un clima afectivo intenso. Los componentes de los grupos primarios pertenecen a él en calidad individual no para ejecutar una función. (Cooley, 1933) 8

9 Esta definición sobre grupos primarios sintetiza bien las características principales de estos grupo Los grupos primarios son aquellos pequeños grupos en los que las personas establecen contactos sociales primarios y desarrollan su yo social. Además de la socialización primaria y la integración social ofrecen la constante posibilidad de afirmar la propia identidad, de mantener relaciones intimas y espontáneas y de liberarse de las exigencias de los grupos secundarios (Sachäfers, 1984). Siguiendo la clasificación según la estructura de los grupos, éstos se organizan en dos niveles: un nivel formal caracterizado por responder a una organización planificada y regulada por unas normas y objetivos de funcionamiento y un nivel informal donde se dan procesos espontáneos de relación, orientados a las necesidades y experiencias personales de los miembros del grupo, en este nivel informal de las organizaciones se establecen relaciones primarias con las características explicitadas anteriormente Al hablar de grupo escolar en la mayoría de ocasiones se da por supuesto que éste es un grupo en el sentido que lo describen las teorías sociales pero cabria preguntarse si forma siempre un verdadero grupo. Los grupos clase presentan características definitorias propias de un grupo: son varias personas reunidas para una finalidad determinada, y las personas ocupan diferentes posiciones con diferentes tareas y roles. Cabria plantearse si realmente todas las personas comparten el mismo fin, y no es fácil determinar si todos las personas del grupo interaccionan entre si y existe un sentimiento de nosotros en el grupo. La observación en las aulas demuestra que es difícil que todo el alumnado se comunique e interactúe entre sí. Se podría afirmar que como mínimo los requisitos necesarios para la existencia de un grupo, como son la persecución de un fin común, 9

10 la interacción entre sus miembros y el sentimiento de nosotros no se dan de forma intrínseca y por definición en el grupo clase así como también podemos afirmar que hay elementos que median en la construcción de grupo. En los grupos clases se dan los dos niveles de estructura. Por un lado, el nivel formal que responde a la organización pautada por la institución escolar con unas normas de funcionamiento y unos objetivos que también marca la propia institución. Por otro lado, el nivel informal como un sistema de relaciones personales, interrelaciones basado en las funciones y necesidades de los grupos primarios descritas anteriormente. El grupo escolar fue incluido como grupo primario, en la categoría de grupos informales dentro de las organizaciones, es decir en el nivel informal el grupo clase funciona o puede funcionar como grupo primario (Dunphy, 1972). Podemos hipotetizar que en la medida que el grupo clase funcione, en un nivel informal, como un grupo primario cohesionado donde vincularse y establecer relaciones, éste será una referencia para el alumnado en la construcción de la imagen social y en la construcción de la autoestima, básica en el desarrollo psicoemocional de sí mismo. Por eso también es básico conocer cómo creen que son vistos por los demás. Ahora bien, el grupo escolar funciona siempre en su nivel informal como grupo primario? No siempre en el nivel informal del grupo clase se establecen vínculos e interacciones positivas entre todos sus miembros. Muchas veces se observan disfuncionalidades en este sentido: aislamiento personas del grupo, rechazos o un clima emocional que no responde precisamente a las características de las relaciones de vínculos primarios descritos con anterioridad. Al contrario, se dan dinámicas grupales negativas que en sus manifestaciones más extremas llegan a la victimización y a la agresión entre iguales. 10

11 Pero no por este motivo el grupo escolar deja de ser uno de los grupos sociales de referencia para el alumnado dentro del cual pasan un tiempo muy significativo de sus vidas. En el grupo se producen interacciones, incorporación de actitudes y valores, afectos y desafectos, conflictos con resolución o no, y todo pasa sea de forma explicita o no (currículum oculto). Las experiencias que el alumnado tenga dentro de los grupos donde crecen influirán en su desarrollo individual y social, tanto en positivo como en negativo, y con demasiada frecuencia saltan alarmas de que, a menudo, se viven situaciones muy negativas marcadas por la agresividad, un malestar difuso, carencias, aislamiento a los que hay que prestar atención. En el marco escolar, en la realidad cotidiana de la escuela, los objetivos de desarrollo personal y social quedan normalmente en un segundo término, sin que medie una intencionalidad educativa clara ni haya una explicitación de cómo se facilitará y se acompañará la consecución de estos objetivos. Facilitar, acompañar, modelar en el desarrollo personal y social no pasa por establecer unos objetivos curriculares para ser aprendidos intelectualmente. El aprender en el sentido de incorporación, de actitudes y valores y el desarrollo psicoemocional de las diferentes etapas por las que pasa el alumnado en la escuela, difícilmente pueden ser traducidos a un currículum, pero es necesario tomar conciencia especialmente desde el ámbito educativo de la importancia de trabajar estos aspectos y las consecuencias que tendrá no dar respuesta a las situaciones que se presentan. 11

12 Discusión El trabajo, mediante el sociograma permite construir un enfoque sobre el grupo escolar como un sistema que es más que la suma de sus partes, en el que se producen dinámicas y procesos propios que interactúan e influyen en los comportamientos individuales. La reflexión sobre qué pasa en la clase se traslada de lo individual a lo grupal y hacia la toma de conciencia de la importancia de la influencia del profesorado y el contexto escolar en incidir en el desarrollo positivo de estos aspectos psicosociales. Con el objetivo de analizar con el profesorado las relaciones que se establecen en el grupo- aula, creemos conveniente formular una seria de cuestiones que nos pueden ayudar a encontrar elementos, factores, causas escolares que expliquen el informe sociométrico resultante: Rol del líder o líderes del grupo. qué número de elecciones obtienen? Qué estilo de liderazgo ejercen?, cómo se perciben a sí mismos? cómo los percibe el grupo? qué factor influye más al grupo a la hora de la elección? En cuanto a los más rechazados del grupo, Por qué están rechazadas estas personas? qué factor influye más al grupo a la hora de su rechaoz? Son conscientes de su situación en el grupo? cómo se perciben a sí mismos? qué hace el grupo para que se de esta situación? tienen persones afines en el grupo? Por qué hay miembros que no obtienen ninguna elección?, cuál es su percepción al respecto? Por qué hay miembros del grupo que se infravaloran o que se sobrevaloran? qué les hace pensar que tienen esa situación en el grupo, tan distante a la realidad? 12

13 En cuanto al índice de cohesión grupal, el grupo está conectado con fuertes vínculos de amistad entre sí? se han formado pequeños grupos muy compactos entre sí que no permiten la inclusión de un nuevo miembro? la formación del pequeño grupo implica el rechazo hacia los demás miembros que no forman parte de éste? Referencias bibliográficas Arruga i Valeri, A (1983) Introducción al test sociométrico. Barcelona: Herder Cooley, Ch. H, Angell, R., Carr, L.J. ( 1933), Introductory Sociology, Nueva York Merckle, P. (2004) Sociologie des réseaux sociaux. Paris La Découverte Moreno, J (1972) Fundamentos de la sociometría. Buenos Aires: Paidós Schäfers, B (1984) Introducción a la sociología de grupos. Barcelona. Herder 13