PROYECTO DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA EDUCATIVA: CONVIVE

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1 PLAN LOCAL DE ACCIÓN EN MATERIA EDUCATIVA PROGRAMA DE APOYO AL ALUMNADO EN SITUACIÓN DE RIESGO EDUCATIVO Curso Escolar 2014/2015 PROYECTO DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA EDUCATIVA: CONVIVE 1. AULA DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA 2.. TALLER DE CONTROL DE IMPULSOS 3. INTERVENCIONES SOCIOEDUCATIVAS DE APOYO EN SITUACIÓN DE RIESGO -3.1 Apoyo Socioeducativo al Proyecto de Prevención del Absentismo Escolar, Reinserción Educativa y Consultas educativas -3.2 Intervención alumnado y familia CEIP -3.3 Proyecto intergeneracional de Huerto Educativo en el IES Huerta del Rosario 4.TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR ESTUDIO SOBRE LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS DOCENTES DE LA LOCALIDAD 5. OTRAS ACTUACIONES

2 1. AULA DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA 1. FUNDAMENTACIÓN La Educación es un proceso multidireccional de socialización que constituye como factor de progreso, de cohesión social y de desarrollo, la base esencial de la Cultura de Paz. A través de la Educación se transmiten y desarrollan durante toda la vida, una serie de valores, actitudes, costumbres y conocimientos fundados en el respeto de los derechos humanos; se aprende a convivir de manera pacífica con los conflictos; y se evita y previene la violencia. Por tanto, Educar en y para la Convivencia es promover la adquisición de los valores en los que se sustentan la democracia, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres. Es en sí misma una finalidad y, también es condición indispensable para crear un clima educativo que propicie el éxito escolar y el logro de las competencias básicas. Las conductas disruptivas son conductas complejas, y sólo desde esta complejidad pueden llegar a comprenderse adecuadamente. En ellas influyen factores muy diversos, de tipo social y familiar, que deben atenderse eficazmente. Nuestro reto versará en cómo aprender a enfrentar y resolver los conflictos de un modo constructivo ( no violento ), desarrollando actitudes y estrategias que favorezcan las relaciones interpersonales. La convivencia positiva requiere tiempo e implicación de toda la comunidad educativa, propiciando que los/as alumnos/as aprendan cuáles son las formas de relación apropiadas, interioricen las reglas que hacen posible la convivencia con otras personas y, desarrollen habilidades sociales e interpersonales que favorezcan la armonía y dinamismo. En el curso escolar 11/12, se realizó un estudio en la localidad de Chiclana de la Frontera sobre los Planes de Convivencia de los Institutos de Educación Secundaria con el fin de realizar un análisis de la realidad en cuestión de convivencia escolar. La realización de dicho estudio surge desde la Delegación Municipal del Educación del Exmo. Ayto. de Chiclana de la Frontera. De las conclusiones obtenidas del estudio surge desde los Centros Educativos conjunto con la Delegación de Educación la propuesta de poner en marcha el Aula de Intervención Socioeducativa. Esta propuesta pretende dar respuesta a la necesidad detectada de intervenir socioeducativamente en horario lectivo con alumnos y alumnas expulsados/as temporalmente de los centros de educación secundaria de la localidad. Se ha visto que es necesario darle contenido al periodo que dura la expulsión, ya que así se pueden trabajar las medidas preventivas adecuadas para que este hecho no vuelva a ocurrir. Por todo esto,durante el tiempo que los alumnos/as están en el Aula de Intervención se trabaja tanto el apoyo a las tareas escolares como habilidades sociales. Paralelamente a esta intervención se realiza un trabajo con la familia con el objeto de que tomen conciencia de la situación y dotarles de las herramientas adecuadas para mejorar el proceso educativo de sus hijos/as. El objetivo es que el alumno o alumna se reincorpore al centro escolar

3 habiendo tomado conciencia de su actitud, con una firme propuesta de mejora de su comportamiento y con las herramientas necesarias para lograrlo. Pensamos que este recurso es una pieza fundamental para lograr en última instancia la mejora de la convivencia escolar en Chiclana de la Frontera. 2. LEGISLACIÓN Resolución de la Asamblea General de Naciones Unidas A/RES/53/25, de 19 de noviembre de 1998, que proclama el Decenio Internacional de la promoción de una cultura de no violencia y de paz en beneficio de los niños del mundo ( ). En el ámbito estatal, la Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de paz, ha establecido una serie de medidas destinadas al ámbito educativo y de la investigación, con el objeto de establecer la cultura de paz y no violencia en nuestra sociedad. Asimismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en los párrafos c, k y l de su artículo 1 establece como principios del sistema educativo la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación, la educación para la prevención de los conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, y la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social y el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. En Andalucía, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece, entre los principios del sistema educativo andaluz, la convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. De conformidad con lo establecido en el apartado 3 del artículo 21 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía, de acuerdo con el Consejo Consultivo de Andalucía y previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión del día 23 de enero de 2007, el Consejo de Gobierno aprobó el Decreto para mejorar la convivencia en los centros educativos y promover la cultura de la paz y la no violencia en el ámbito escolar. Y la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

4 3. RECORRIDO HISTÓRICO El Aula de Intervención Socioeducativa se puso en marcha en octubre de 2012 y lleva en funcionamiento dos cursos escolares: y DESCRIPCIÓN El Aula de Intervención Socioeducativa se ubica en el Programa rama de apoyo al alumnado en situación de riesgo educativo que la Delegación de Educación desarrolla desde el Plan Local de Acción en Materia Educativa. Se puso en marcha el curso escolar 12/13, siendo los Martes y Viernes los días de intervención con los/as alumnos/as expulsados/as temporalmente de los Centros de Educación Secundaria, en horario de 10:00 a 13:00 en el Centro de Iniciativas Juveniles Box de la localidad. Este recurso pretende favorecer el desarrollo personal del alumnado, especialmente en el desarrollo de la empatía, la prevención de la violencia, y mejora de las relaciones. La educación y el aprendizaje social implican trabajar de forma conjunta los sentimientos y las actitudes sociales, a través de las medidas de intervención directa. Es un recurso que se presenta de forma totalmente voluntaria, tanto para el alumnado como para sus familias. La implicación de las familias es muy importante para poder reforzar en los hogares las habilidades adquiridas por sus hijos/as. Por ello, se realizan intervenciones y seguimientos personalizados con cada alumno/a y sus familias. En el trabajo directo con los menores, se fomenta el desarrollo de Habilidades Sociales, que una vez adquiridas puedan poner en práctica a lo largo de sus vidas, como son: asertividad, autocontrol, empatía, asunción de responsabilidades y autoestima. Paralelamente el alumnado tiene que trabajar las tareas académicas acordadas con el centro docente. REQUISITOS: Podrán atenderse un máximo de diez alumnos/as simultáneamente en el Aula. El período de expulsión debe estar comprendido entre cinco y veintinueve días, como mínimo Existencia de voluntariedad por parte de alumnado y familia para participar en el recurso. Existencia de un trabajo previo con alumnado y familia por parte de los centros docentes. El alumnado acudirá al Aula de Intervención Socioeducativa durante el intervalo de tiempo que dure la expulsión, excepto en los casos en los que se realice informe de idoneidad, en este caso, el alumno/a compagina el trabajo en el aula con la asistencia al centro educativo

5 5. OBJETIVOS GENERALES Contribuir a la mejora del clima de convivencia educativa. Proporcionar un espacio al alumnado donde reflexionar y trabajar sobre su conducta, para fomentar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto, habilidades necesarias para convivir con los/as compañeros/as y demás miembros de la comunidad educativa. Intervenir con el alumnado y su familia, cuando se lleven a cabo medidas de expulsión del centro docente de pertenencia. Disminuir el número de alumnos/as con conductas contrarias a las normas de convivencia de los centros docentes de Educación Secundaria Obligatoria de la localidad. ESPECÍFICOS Establecer nuevas medidas de atención a la diversidad para prevenir o evitar conductas que atentan contra la convivencia escolar. Reforzar el cambio de actitud del alumnado a favor de la mejora de su comportamiento en el centro docente. Enseñar al alumnado a responsabilizarse de sus propias acciones y sus consecuencias, resolviendo los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión y favoreciendo la autoestima y el autocontrol del alumnado que se integre en esta aula. Corresponsabilizar a las familias del proceso de aprendizaje y modificación de las actitudes y comportamientos inadecuados del alumno/a (su hijo/a). 6. DESTINATARIOS Los centros docentes derivarán a alumnos/as con posibilidades de cambio, que acepten participar de manera voluntaria y cuyas familias entiendan y acepten el recurso. Éste alumnado adolescente y sus correspondientes familias pertenecerán a cualquier nivel de Educación Secundaria Obligatoria en los Institutos de la localidad de Chiclana de la Frontera. De forma puntual se atenderán alumnos/as de sexto de Primaria, una vez se valore la idoneidad del recurso según el perfil del alumno/a.

6 Para conseguir un óptimo resultado en la intervención es necesario aclarar que aquellos casos que requiera de una intervención en el ámbito sociofamiliar, tal como problemas que supongan un riesgo en el entorno de la unidad familiar para el/la alumno/a y/o sus padres, familias desestructuradas, agresión física, dificultad en el cambio de actitud de la familia, etc. deberán ser derivados a la Delegación de Servicios Sociales-Familia e Infancia de este Ayuntamiento. Por otro lado, aquel alumnado que presenta necesidad de intervención en el ámbito de la Salud tal como hiperactividad, trastorno de atención, conducta desafiante, etc. deberán ser derivados al Equipo de Salud Mental a través del Pediatra. También se contemplan las derivaciones a la Delegación de Igualdad para atender los casos de Violencia de Género donde se halla detectado la necesidad de intervenir, y al Centro de Tratamiento de Adicciones en caso que se estime oportuno. Existe también una red interna dentro de la Delegación de Educación, donde se contempla la posibilidad de poder derivar a los alumnos y sus familias desde el aula a cualquier otro programa del Plan Local de Acción en Materia Educativa. 7. PROCESO DE INTERVENCIÓN Se derivan los casos desde los centros docentes a través de un Protocolo de Derivación, remitido a la Delegación Municipal de Educación. Previamente el propio centro docente tiene que haber trabajado con el/la alumno/a y con su familia, por lo que adjunto a dicho protocolo, se remitirá un informe donde se detallen las intervenciones realizadas en materia de convivencia, previas a la expulsión. Estas expulsiones deben ser de larga duración,concretamente entre 5 y 29 días. Una vez recepcionado, se entrevista a la familia/tutores y el/la alumno/a con objeto de explicar de manera detallada la totalidad del recurso. Si las educadoras del aula lo estiman oportuno y la familia y el/la propio alumno/a aceptan voluntariamente el recurso, se procede a la firma del Compromiso que recoge por escrito todos los acuerdos de los que se hacen responsables, para que a continuación se proceda a la incorporación del alumno/a al Aula. En la intervención grupal del Aula, se establece como máximo un total de 10 alumnos/as. El centro docente de referencia es informado de todas las intervenciones realizadas a través de una Ficha Informativa. Una vez el alumno/a se incorpora al Aula se realiza la "sesión de acogida", donde se trabaja de forma individual los motivos de la expulsión y se firma el "contrato de compromiso".tras esta sesión el alumno/a se incorpora al grupo, donde trabajamos el apoyo y motivación hacia el estudio por un lado, y por otro, la adquisición y fomento de habilidades sociales, como autocontrol, resolución no violenta de conflictos, autoestima, desarrollo emocional, empatía, asertividad, habilidades de comunicación, responsabilidad y reflexión sobre las causas que han motivado su

7 expulsión... así como los demás ámbitos educativos y sociales que influyen en el desarrollo integral de los alumnos/as. Paralelamente a las intervenciones individuales y grupales con los alumnos/as se realiza un trabajo con la familia, donde se abordan pautas socioeducativas, normas y limites, negociación con los hijos/as...etc 8. METODOLOGÍA La metodología promueve la participación activa, siendo ésta flexible y adaptada a las necesidades y características de los alumnos/as. Se lleva a cabo un proceso de evaluación continua en el Aula, que concluye con una evaluación final, tanto por parte del propio alumno/a, de su familia y de otros agentes sociales implicados en el proceso de intervención. Durante el tiempo que se lleva con el proyecto se han ido introduciendo mejoras, como el "Informe de Idoneidad", que consiste en que los alumnos/as sigan en el Aula una vez finalizado su periodo de expulsión, compaginado así su asistencia al Centro Escolar con la intervención individual, grupal y familiar. Creación de normas y límites Para consolidar el buen funcionamiento del Aula es fundamental la elaboración de normas y límites que garanticen la convivencia, y favorezcan las relaciones del grupo. Figura del Educador/a El Educador deberá mantener una postura de firmeza ( no autoritaria ), pero a su vez, deberá transmitir cercanía a los/as alumnos/as, estableciendo una relación de empatía con los mismos. Función del Aula Las actuaciones internas llevadas a cabo en el Aula de Intervención Socioeducativa, tendrán una función bidireccional: - Por un lado, el apoyo a la formación académica. Donde se ayuda al alumno/a a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares. - Por otro lado, el fomento y la adquisición de habilidades sociales. Donde el alumno/a aprende a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos y sentimientos. Desarrolla actitudes cooperativas, solidarias y de respeto. Favorece su autoestima y autocontrol. Aprende a resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión. Y en definitiva, mejora su vida académica y personal. Actividades a desempeñar en el Aula Enfocadas a la formación académica

8 El equipo educativo de los centros docentes, determinarán las actividades formativas, de entre las previstas en la programación de cada departamento (lenguaje, Matemáticas, Ingles, etc.), que el alumno/a deberá desarrollar en el Aula; en relación al periodo de duración de su expulsión y, por tanto, acorde al número de días que el alumno/a asista al Aula. Enfocadas al fomento y adquisición de Habilidades Sociales Desde el Aula de Intervención Socioeducativa, se trabajarán habilidades sociales, como son: la asertividad, autocontrol, empatía, responsabilidad y autoestima; a través de determinadas dinámicas encaminadas a la práctica y adquisición de cada una de ellas. Algunas de estas dinámicas serán: - Role-Playing: Donde el alumnado tendrá que realizar representaciones de situaciones reales de la vida diaria. - Dinámicas de Comunicación: Donde el alumnado deberá ser capaz de señalar que elementos distorsionan la transmisión oral de un mensaje o un diálogo. - Dinámicas de Presentación: Favorecerán el acercamiento interpersonal y la buena dinámica del grupo. - Dinámicas de Reflexión: Dirigidas al fomento del autocontrol ( Pensar antes de actuar ). - Dinámicas de Memorización y Atención: Favorecerán el grado de concentración y nivel de estudios del alumnado. - Dinámicas para el Fomento del Compañerismo: Dirigidas al estímulo de valores como el respeto, la cooperación y la solidaridad. - Dinámicas encaminadas a una mejora de la Autoestima: Favorecerán la sustitución de pensamientos negativos por pensamientos positivos; y la valoración de las cualidades individuales. - Dinámicas encaminadas a la Resolución de Conflictos: Favorecerán la búsqueda de soluciones efectivas y fomentarán las buenas relaciones (mejora de la convivencia). - Dinámica de Despedida: Donde el alumnado una vez finalizado el periodo del Aula, deberá reflexionar sobre lo que han significado los/as compañeros/as del grupo y los aspectos positivos de la experiencia. Todas las dinámicas descritas anteriormente favorecerán la adquisición de Habilidades Sociales específicas como: la escucha activa, presentaciones, dar las gracias, disculparse, pedir un favor, compartir algo, evitar los problemas, plantear una queja, etc. Calendarización y programación del Aula

9 El horario de las educadoras es de 9:00 h a 14:00 h. El Aula de Intervención Socioeducativa esta operativa durante el curso escolar, desde septiembre a junio, los martes y los viernes en horario de 10:00 a 13:00 en el Centro de Iniciativas Juveniles BOX. La distribución de las horas se establece de la siguiente manera: de 10 a 11 la realización de la tarea escolar, de 11 a 11:20 Compartimos el día 11:20-11:35 Descanso 11:35 13:00 Dinámicas grupales APOYO ESCOLAR: Realización de las tareas escolares facilitadas por el centro escolar al alumno/a. "COMPARTIMOS EL DÍA": Espacio de reflexión donde se analizan noticias del día, se visualizan y debaten cortometrajes, documentales, lecturas, etc. También es un espacio donde se comparten vivencias, dudas y expectativas de los miembros del grupo. DINÁMICAS Y TÉCNICAS GRUPALES: Aquí se concentra el mayor espacio de tiempo y contenidos de la intervención grupal. Estrategias Metodologícas En todo momento se usan técnicas y dinámicas atractivas, flexibles y participativas para los alumnos/as del aula, de manera que el aprendizaje sobre los contenidos tratados sean adquiridos de una forma adecuada a su edades y perfiles. Los áreas que se trabajan son: Habilidades sociales y de comunicación: asertividad, empatía, comunicación eficaz, escucha activa, etc. Desarrollo emocional: identificación y expresión de emociones, control de impulsos, autoestima y autoconcepto, etc. Convivencia: Normas y límites, asunción de responsabilidades, resolución de conflictos, reflexión sobre las consecuencias de los actos propios, trabajo sobre la responsabilidad penal del menor, etc. Expectativas de futuro: motivación escolar, formativa y laboral, expectativas ajustadas a la realidad, etc. Salud: cuidado del cuerpo, autoimagen, alimentación sana, deporte, prevención de consumos y adicciones (tabaco, alcohol, nuevas tecnologías...), etc. Género: prevención de conductas de riesgo y fomento de las relaciones igualitarias Medio Ambiente: concienciación y sensibilización Interculturalidad: fomento del respecto ante las diferencias culturales

10 Atención Individualizada En el Aula de Intervención Socioeducativa, además de trabajar a nivel grupal, se lleva a cabo una atención individualizada de cada alumno/a con el fin de obtener un mayor acercamiento a la problemática de cada uno de ellos, y conocer todos los contextos en los que se desenvuelve (social, familiar y escolar). Así mismo, se lleva a cabo una atención individualizada de las familias, prestando apoyo psicosocial a las mismas e involucrándolas en el proceso de aprendizaje y modificación de comportamientos inadecuados de su hijo/a (toma de conciencia de la familia, reparto de responsabilidades, establecimiento de unas normas de convivencia, etc.). Resulta esencial hacer énfasis en la participación de las mismas, pues son el principal agente implicado en la educación de los/as hijos/as. Además, también se intenta hacer partícipes de esta atención individualizada a los Centros Docentes derivantes y al Equipo Técnico de Educación, a quienes se informa a través de ficha informativa sobre las actuaciones llevadas a cabo en el Aula con alumnado y familia. Técnicas e Instrumentos internos del Aula Para una mejor organización de las actuaciones, el/la profesional encargado/a de gestionar el Aula de Intervención Socioeducativa, lleva a cabo una serie de técnicas e instrumentos durante el proceso de intervención, como son: - Diario del Aula. - Modelo de justificación de faltas de asistencia y/o puntualidad. - Parte de incidencias en el que se recoge todos aquellos altercados que puedan surgir en el Aula. - Cuaderno de Puntos Derivaciones y Coordinaciones con otras entidades y/o recursos Además de las ya citadas con los correspondientes Centros Docentes y el Equipo Técnico de Educación del Ayuntamiento, se llevan a cabo coordinaciones con otras Entidades o Recursos tales como: Centro de Tratamiento Ambulatorio en la prevención de la drogodependencia (CTA), Salud Mental, Servicios Sociales - Infancia y Familia, Psicólogo de la Asociación ARCHI y Asociación de Apoyo al Duelo; si se estima oportuna la derivación de algún caso concreto a dichos recursos. Del mismo modo que se deriva a aquellas familias que se considere puedan beneficiarse de algunos de los talleres que se llevan a cabo por las distintas Delegaciones del Ayuntamiento de Chiclana de la Frontera. Así mismo, si en algún momento de la intervención se considera oportuna la propuesta de algún alumno/a o familiar para participar en algún programa de los llevados a cabo por la Delegación de Educación (Centros Educativos; PRE-PCPI o PAE), se informaría a su correspondiente Centro Docente, para que desde allí se llevara a cabo, la derivación del caso siempre y cuando lo estimasen oportuno.

11 9. RECURSOS A continuación se detalla el conjunto de agentes/profesionales implicados: Concejal-Delegado/a de Educación del Ayto. de Chiclana de la Frontera. Coordinadora Trabajadora Social del Plan de Acción en Materia Educativa. Educadoras sociales del Aula de Intervención Socioeducativa Técnicos de la Delegación Municipal de Educación. Agentes de la Policía Local del Equipo de Intervención en Materia Educativa y de Menores (EIMEM). Inspectores de Educación de la Delegación Provincial de Educación. Profesorado, orientación, dirección y jefatura de estudios de los diez centros docentes de Educación Secundaria de la localidad: IES La Pedrera Blanca IES Poeta García Gutiérrez IES Pablo Ruíz Picasso IES Cuidad de Hércules IES Fernando Quiñones IES Huerta del Rosario Colegio Salesianos-Campano Colegio Sa. Fa. Colegio La Salle San José Colegio San Agustín Educadores Sociales del Equipo de Orientación Educativa. Representante de AMPAS y FLAMPA. Delegación de Igualdad Asociación de Apoyo al Duelo Centro de Tratamiento de Adicciones Delegación de Medio Ambiente Psicólogo Asociación Archi Educador SIMA Monitores Programa "Educar en Valores"

12 Asociación Secretariado Gitano 10 EVALUACIÓN Evaluación de los agentes sociales: los agentes implicados se dan cita a través de Comisiones Trimestrales para comprobar en la medida que se llevan a cabo los objetivos propuestos inicialmente para el Aula de Intervención Socioeducativa, así como tratar todas aquellas incidencias y propuestas que se realizan durante el curso. Las educadoras sociales encargadas de gestionar el Aula, exponen todo el trabajo realizado durante cada trimestre, de manera que la evaluación sea continua. Evaluación de los alumnos/as: el último día en el que el alumno/a está en el Aula, se le pasa un cuestionario de satisfacción, donde se recogen las opiniones, valoraciones y propuestas de mejora de los adolescentes. Con los alumnos/as con informe de idoneidad se hacen las evaluaciones mensualmente en las sesiones individuales. Por otro lado, todos los días al finalizar la sesión grupal,se realiza una pequeña evaluación. Evaluación de las familias: al igual que con los alumnos/as, con la familia se realiza una evaluación continua a través del análisis de la consecución de objetivos en las entrevistas individuales. También se les pasa un cuestionario de satisfacción una vez finalizada la intervención, donde se recogen valoraciones, opiniones y propuestas de mejora. CONCLUSIÓN Resulta indispensable la importancia del compromiso, el trabajo en equipo, la coordinación, búsqueda de estrategias y soluciones consensuadas, por parte de todos/as los/as profesionales implicados en este Proyecto, encaminadas a la solución de los problemas planteados desde los Centros Educativos.

13 2.. TALLER DE CONTROL DE IMPULSOS Los alumnos/as que comienzan a tener falta de autocontrol, provocan conductas disruptivas en los centros educativos, por lo que se ve la necesidad de intervenir directamente sobre estos aspectos, con el objetivo de mejorar el clima familiar, escolar, y la convivencia en general. Es por ello, que se ha diseñado un taller de control de la ira, cuyo objetivo general es "incidir directamente en estas conductas disruptivas, la falta de autocontrol, y la carencia de habilidades sociales de estos alumnos/as". El taller se ha ofertado a todos los centros de educación secundaria de la localidad y se llevará a cabo dentro de las acciones que realizan las Educadoras Sociales en el Proyecto de Mejora de la Convivencia Educativa. Los talleres se solicitan por parte de los centros educativos directamente a las educadoras a través de la ficha de inscripción disponible en la web y se abrirán tres plazos de solicitud para la impartición del taller en los distintos centros. Los plazos serán los siguientes: PLAZO DE SOLICITUD PERIODO DE IMPARTICIÓN DEL TALLER PRIMER PLAZO 2ª quincena de septiembre 2014 De octubre a diciembre 2014 SEGUNDO PLAZO 2ª quincena de diciembre 2014 De enero a marzo 2015 TERCER PLAZO 2ª quincena de marzo 2014 De abril a junio 2015 En la primera quincena del trimestre para el cual se solicita el taller, se informará si la solicitud ha sido admitida o denegada, sin detrimento de que se pueda volver a solicitar en el siguiente plazo. Si el centro considera que sea más de un grupo al que se le imparta el taller, mandará tantas solicitudes como grupos sean. Los talleres se imparten los lunes y jueves en horario de 9:30 a 11:00 horas y de 11:30 a 13:00 horas. El grupo puede ser el grupo-clase o un grupo heterogéneo formado por alumnos/as que se crea conveniente desde el centro. En este caso el grupo no podrá superar los 25 alumnos/as. Para la selección del grupo-clase o del grupo heterogéneo por parte del centro se tendrán en cuenta algunos de los siguientes criterios:

14 1. Alumnos/as con los que se haya trabajado las habilidades sociales desde el centro con anterioridad 2. Alumnos/as que sean susceptibles de representar un papel de mediadores en los conflictos que se presenten en su aula o en el centro 3. Alumnos/as que presenten conductas potencialmente disruptivas y de falta de control Objetivos: 1. Identificar los pensamientos, emociones y las alteraciones físicas que anteceden a una reacción de cólera o ira a fin de controlarla. 2. Dotar a los participantes de estrategias para favorecer un mejor manejo ante las situaciones que provoquen ira. 3. Evidenciar que cambiando nuestros pensamientos sobre una situación determinada, se pueden cambiar nuestras emociones y/o reacciones. 4. Trabajar sobre las consecuencias negativas que tiene en el individuo la pérdida de autocontrol en una situación determinada. Contenidos: - Qué es la ira - Cómo la identificamos - Reacciones a nivel físico y emocional que provoca - Cómo controlar la ira (autoinstrucciones) - Consecuencia de la falta de autocontrol Desarrollo: La sesión tendrá una duración de 1 hora 30 minutos aproximadamente. En la primera parte del taller se realiza una intervención a través de una presentación multimedia donde se van tratanto los aspectos relacionados con la ira y las consecuencias de la falta de autocontrol, tanto a nivel social, físico y emocional.

15 La segunda parte del taller consiste en una dinámica grupal donde se exponen diversas situaciones de la vida cotidiana donde se pierde el autocontrol y las posibles auto-instrucciones que nos podemos dar para lograr controlar estas situaciones. 3. INTERVENCIONES SOCIOEDUCATIVAS DE APOYO EN SITUACIÓN DE RIESGO Apoyo Socioeducativo al Pro yecto de Prevención del Absentismo Escolar, Reinserción Educativa y Consultas educativas Desde el mes de enero de 2014, las dos educadoras del Aula de Intervención Socioeducativa, están interviniendo en otros Proyectos del Programa de Apoyo al Alumnado en Riesgo Educativo: - Proyecto de Intervención en Materia de Absentismo Escolar - Proyecto de Reinserción Educativa - Proyecto de Intervención en Consultas Educativas. El principal objetivo del apoyo a estos programas es la prevención de conductas que dificultan la convivencia escolar y que desembocan en las expulsiones de estos alumnos/as de los centros escolares de la localidad y la motivación hacia su escolarización y formación. Se llevan a cabo las siguientes intervenciones: DENTRO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN EN MATERIA DE ABSENTISMO ESCOLAR: La intervención se centra tanto en los casos de absentismo grave como en los casos en los cuales haya que reconducir al alumnado hacia una escolarización normalizada con el objetivo de evitar el abandono y fracaso escolar. A. INTERVENCIÓN INDIVIDUAL: La intervención se centra en los factores que causan el absentismo escolar: la situación familiar, el propio alumno/a y el entorno en el que vive. El control que se lleve a cabo a través del proceso de intervención con estos alumnos/as contemplan una serie de trámites de su seguimiento y coordinación con todos los servicios municipales y los centros implicados. Con este alumnado se trabaja el acompañamiento y refuerzo escolar, desarrollo de habilidades sociales y resolución de conflictos, control de impulsos, educación en valores y en general una intervención integral a nivel personal, familiar, social y comunitario con el objetivo final de la mejora de la convivencia en el ámbito escolar. Estas acciones se concretan en lo siguiente: ALUMNOS/AS: - Entrevista individuales con los alumnos/as y detección de necesidades.

16 - Realización de visitas a Centros escolares para comprobar la asistencia y evolución de estos alumnos/as. - Búsqueda con el/la alumno/a de alternativas educativas. - Motivación del alumno frente al estudio. - Establecimiento de metas y compromisos socioeducativos con el/la alumno/a. FAMILIAS: - Entrevistas con las familias. - Visita domiciliaria para recogida de información acerca de las necesidades educativas y búsqueda de motivos que han ocasionado esta situación. - Establecimiento de pautas socioeducativas conjuntas con las educadoras y compromiso de llevarlo a cabo. - Seguimientos periódicos y revisión de acuerdos. - Encuentros de grupo con las familias. OTROS AGENTES DEL ENTORNO: - Reuniones periódicas con los jefes de estudios, orientador/a y educador/a social y otros profesionales implicados del centro educativo. - Establecimiento de diferentes estrategias para mantener la asistencia de los/as alumnos/as absentistas en coordinación con los Centros Escolares. - Coordinación con miembros relacionados con el caso de absentismo para realizar intervenciones conjuntas: Servicios Sociales, Fundación Secretariado Gitano, E.O.E., C.T.A., S.I.M.A, etc. Un aspecto que consideramos básico para combatir el absentismo y el abandono escolar, es la realización de las intervenciones en los propios centros docentes, para fomentar la regularización de la asistencia y la motivación hacia la formación académica. A través de la técnico municipal responsable de este Proyect se hace la derivación de estos alumnos/as a las educadoras sociales de los casos que se ajusten al perfil: PERFIL A: Alumnos/as menores de 15 años Con estos alumnos/as se trabaja individualmente en entrevista con las educadoras en el mismo centro escolar en el que están matriculados, con el fin de regularizar la asistencia al mismo. Por otro lado se realiza una intervención paralela con la familia con el objetivo de fomentar las habilidades parentales y dotarlos de las herramientas adecuadas y necesarias para que se normalice la situación de absentismo. Las intervenciones familiares se realizan, bien en el centro educativo, bien en la Delegación de Educación o en el domicilio familiar.

17 PERFIL B: : Alumnos/as mayores de 15 años Con estos alumnos/as que en pocos meses van a cumplir los 16 años, nuestra intervención se centra en fomentar la motivación hacia la formación, ya sea académica o laboral. Se pretende buscar alternativas que se adecuen a la situación específica de cada alumno/a y sus motivaciones personales futuras. Para ello, se tiene en cuenta todos los recursos existentes tanto en nuestra localidad como fuera de ella, implicando en todo momento al alumnado en su proceso. Aunque se trabaje también con la familia, la intervención se centra en fomentar la responsabilidad personal del alumno/a ante su futuro. Se intercalan las intervenciones individuales con grupales, todas ellas dentro del centro educativo. Si fuese necesario se intervendría fuera del centro educativo tanto en la parte individual como en la grupal. Las intervenciones familiares se realizan, bien en el centro educativo, bien en la Delegación de Educación o en el domicilio familiar. DENTRO DEL PROYECTO DE REINSERCIÓN EDUCATIVA A. INTERVENCIÓN INDIVIDUAL: Con los/as alumnos/as y sus familias que se deriven por parte del técnico responsable del programa con el objetivo de reconducir a este perfil de alumnado hacia una escolarización normalizada para que consiga evitar el abandono escolar. Estas acciones se concretan en lo siguiente: ALUMNOS/AS: - Entrevista individuales con los alumnos/as y detección de necesidades. - Realización de visitas a Centros escolares para comprobar la asistencia y evolución de estos alumnos/as. - Búsqueda con el/la alumno/a de alternativas educativas. - Motivación del alumno frente al estudio. - Establecimiento de metas y compromisos socioeducativos con el/la alumno/a. FAMILIAS: - Entrevistas con las familias. - Visita domiciliaria para recogida de información acerca de las necesidades educativas y búsqueda de motivos que han ocasionado esta situación. - Establecimiento de pautas socioeducativas conjuntas con las educadoras y compromiso de llevarlo a cabo. - Seguimientos periódicos y revisión de acuerdos. DENTRO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN EN CONSULTAS EDUCATIVAS Las educadoras intervienen apoyando a los/as alumnos/as y sus familias derivados por la técnica responsable del proyecto. Se trabajan las normas y límites con los destinatarios principalmente.

18 - 3.2 Intervención alumnado y familia CEIP 1. DESCRIPCIÓN Desde la Delegación de Educación, y a demanda del Centro escolar, se llevan realizando desde el curso una serie de intervenciones socioeducativas con el alumnado y las familias de quinto y sexto de primaria. Desde el centro escolar se ha detectó que había un grupo de alumnos/as que comienzan a tener falta de autocontrol, lo que provoca conductas disruptivas en el colegio. Se vio la necesidad de intervenir directamente sobre estos aspectos no sólo con los alumnos/as, sino con sus familias. Es fundamental concienciar a las familias y dotarles de estrategias socioeducativas para abordar con sus hijos/as este tipo de conductas, y así poder mejorar el clima familiar, escolar, y la convivencia en general. Es por ello, que se han diseñado y ejecutado una serie de actuaciones tanto con los grupos de alumnos/as como con sus respectivas familias durante los cursos y DESTINATARIOS Familias y alumnado de quinto y sexto de primaria del centro escolar. 3. OBJETIVOS El objetivo general es "incidir directamente en estas conductas disruptivas, la falta de autocontrol en el alumnado, y la carencia de habilidades educativas de las familias" A continuación, pasamos a detallar la propuesta, la cual ha sido coordinada con el centro educativo para su planificación y ejecución. Así pues la intervención consiste en: 4. ACTIVIDADES A. Taller "Control de la Ira" Alumnado: 1 sesión en el primer trimestre con los dos sextos Familia: 2 sesiones (octubre- diciembre) con cada uno de los sextos. Sesión Octubre: Aspectos psicológicos de la adolescencia. Concepto y tipos de familias. Normas y límites. Imparte: Gustavo Torres Sesión Diciembre: Taller Control de impulsos. Imparten: María Castejón y Carmen Melero B. Charla Informativa sobre Nuevas Tecnologías

19 Convocatoria General para padres de 5º y 6º. Abril-Mayo. (Guardia Civil, CTA, Educadoras Sociales) Contenidos: - Responsabilidad legal y penal - Adicción a las nuevas tecnologías - Pautas educativas C. Transición Primaria Secundaria Durante el mes de Junio se propone la realización de un taller con las familias para abordar la transición del colegio al instituto. Los contenidos que se pretenden trabajar serán: - Finalidad de la ESO - Sistema educativo español - Cambios físicos, emocionales y psicológicos en esta etapa - Recomendaciones para el apoyo a los hijos en su adaptación a secundaria Proyecto intergeneracional de Huerto Educativo en el IES Huerta del Rosario Desde la Delegación de Educación y dentro del Proyecto de Mejora de la Convivencia, se ha puesto en marcha una actividad intergeneracional de Huerto en el IES Huerta Rosario. Para ello se ha gestionado la participación de dos voluntarios del Centro de Mayores Huerta del Rosario y la posterior coordinación con el centro educativo para poner en marcha el Proyecto. El objetivo principal es promover las conductas prosociales y la motivación hacia el entorno escolar del alumnado destinatario de dicho Proyecto. El día 12 de noviembre, se mantuvo una reunión en coordinación con el centro escolar con ambos voluntarios, la dirección del centro, el profesor responsable del huerto en el instituto, la Delegada de Educación, la coordinadora de la delegación de Educación y las dos educadoras sociales. En ella se clarificaron cuales iban a ser los trabajos a poner en marcha, el número de alumnos por grupo, la dinámica de trabajo y los lugares del centro en los que se iba a trabajar en el proyecto. Se acordó que el proyecto se llevaría a cabo los lunes y jueves de 11:30 a 12:30h. El lunes 16 de noviembre se inició el proyecto en el centro con la colaboración de los voluntarios. En el proyecto participan aproximadamente 45 alumnos de extensión educativa, distribuidos en los siguientes grupos: Lunes: Grupo grande (32 alumnos) de 2º ESO, distribuidos en tres subgrupos que van rotando en el huerto Jueves: Grupo fijo (12 alumnos) de 1º de ESO El número de alumnos y alumnas y el perfil es más o menos el mismo en ambos grupos.

20 Organización y metodología de los grupos: los grupos se distribuyen por parejas y van rotando en las distintas tareas asignadas. De forma transversal se trabajan las habilidades sociales y el respeto. Se lleva a cabo la venta al profesorado de los productos obtenidos de la siembra de invierno, con el objetivo de con lo recaudado poder comprar las plantas de verano. Coordinación y seguimiento: las educadoras sociales realizan periódicamente el seguimiento de la actividad con visitas al centro y reuniones con el profesor y los dos mayores voluntarios.

21 4. TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR ESTUDIO SOBRE LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS DOCENTES DE LA LOCALIDAD INTRODUCCIÓN La educación contribuye a la formación de personas capaces de aprender y practicar los derechos y libertades fundamentales y el ejercicio de una ciudadanía plena y responsable. Educar en y para la Convivencia es promover la adquisición de los valores en los que se sustentan la convivencia democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres, así como fomentar la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan en los centros docentes. Es en sí misma una finalidad y también es condición indispensable para crear el clima educativo que propicie el éxito escolar y el logro de las competencias básicas. Si manejamos bien un conflicto, podemos obtener de él aspectos tan positivos como el pensamiento divergente y la innovación ya que se producen diferentes puntos de vista, poniendo de relieve cuestiones susceptibles de mejorar. Así mismo, cuando el conflicto surge contra otros grupos, este tiende a incrementar la identidad personal y grupal así como el sentimiento de pertenencia, si bien se corre el riesgo de que surjan hostilidades. Es en este punto donde se hacen necesarias unas nociones sobre resolución de conflictos, negociación y mediación. Pero sin llegar tan lejos, algo más sencillo sería que los/as alumnos/as y sus familias supieran gestionar ciertas habilidades sociales que, una vez adquiridas pudieran poner en práctica a lo largo de sus vidas: La asertividad: ser capaces de defender el propio punto de vista con firmeza pero sin subestimar el de los/as demás. El autocontrol: capacidad de controlar nuestras emociones sin que sean ellas las que nos dominen, sabiendo manejar la frustración. La empatía: ponerse en el lugar del otro nos hace recapacitar sobre nuestras actuaciones. La resolución de problemas: viendo con claridad distintas acciones e ideas, aprendiendo a relativizar. Establecer metas y objetivos: con motivación sobre todo intrínseca. La asunción de responsabilidades: no pretendiendo que nos lo den todo hecho y responsabilizarnos de nuestros actos y de sus consecuencias. Fomentar la autoestima: querernos para querer a los demás, siendo conscientes de nuestras potencialidades.

22 LEGISLACIÓN Resolución de la Asamblea General de Naciones Unidas A/RES/53/25, de 19 de noviembre de 1998, que proclama el Decenio Internacional de la promoción de una cultura de no violencia y de paz en beneficio de los niños del mundo ( ). En el ámbito estatal, la Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de paz, ha establecido una serie de medidas destinadas al ámbito educativo y de la investigación, con el objeto de establecer la cultura de paz y no violencia en nuestra sociedad. Asimismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en los párrafos c, k y l de su artículo 1 establece como principios del sistema educativo la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación, la educación para la prevención de los conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, y la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social y el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. En Andalucía, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece, entre los principios del sistema educativo andaluz, la convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. El artículo 5 de esta Ley establece como objetivos de la misma, entre otros, favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten e inspiren las prácticas educativas y el funcionamiento de los centros docentes, así como las relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa, promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres, promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan en los centros docentes. De conformidad con lo establecido en el apartado 3 del artículo 21 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía, de acuerdo con el Consejo Consultivo de Andalucía y previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión del día 23 de enero de 2007, el Consejo de Gobierno aprobó el Decreto para mejorar la convivencia en los centros educativos y promover la cultura de la paz y la no violencia en el ámbito escolar. La norma aprobada dedica un apartado específico para la formación de los miembros de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias) en los ámbitos de la educación para la cultura de paz, mejora de la convivencia escolar, mediación y resolución pacífica de conflictos y la Igualdad entre hombres y mujeres. Estudio sobre los Planes de Convivencia en los Centros Docentes de Educación Secundaria de Chiclana de la Fra. El documento también prevé medidas correctivas de las conductas contrarias a las normas de convivencia, que tendrán un carácter educativo y recuperador. Dichas medidas disciplinarias contemplan el apercibimiento oral, el cambio de grupo, la suspensión de asistencia a clase durante

23 determinados periodos y el cambio de centro docente. Estas medidas serán adoptadas, según los casos, por el profesorado o los directores. Además, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y mejorar las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. Y la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Destaca que los objetivos perseguidos con el plan de convivencia son los siguientes: a. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. b. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. c. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. d. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. e. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. f. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. g. Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal. h. Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias. i. Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras. Asimismo, se contempla la creación del Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar del Ministerio de Educación, cuyo objetivo es contribuir a la mejora de la convivencia escolar, permitiendo una detección sistemática y de fácil procesamiento sobre lo que está bien y lo que necesita mejorar: sobre las necesidades, los problemas, las soluciones y las buenas prácticas. Y del Observatorio para la Convivencia Escolar en Andalucía, el cual quiere contribuir, a dar a conocer el importante y generoso trabajo que, en el ámbito de la convivencia, desarrollan los centros docentes andaluces.

24 JUSTIFICACIÓN Los últimos informes anuales del Observatorio Estatal de la Convivencia y del Observatorio para la Convivencia Escolar en Andalucía, señalan la disrupción en el aula como el problema que más preocupan al profesorado a la hora de llevar a cabo su trabajo profesional. Ante la percepción del aumento de la conflictividad en la sociedad en general y por ende en los centros educativos, se hace necesario este Estudio que pretende establecer una comparativa sobre la forma en que cada Centro de Educación Secundaria de nuestra localidad aplica el Plan de Convivencia. Las conductas disruptivas son conductas complejas y sólo desde esta complejidad pueden llegar a comprenderse adecuadamente. En ellas influyen factores muy diversos, de tipo social y familiar, que deben ponderarse adecuadamente. Los/as alumnos/as hacen evidentes nuevas necesidades educativas, deben aprender cuáles son las formas de relación apropiadas, necesitan interiorizar las reglas que hacen posible la convivencia con otras personas y, asimismo, necesitan desarrollar habilidades sociales e interpersonales que hagan posible una relación estable y positiva. Asimismo, los resultados obtenidos de este Estudio pueden servir para mejorar el estado de la convivencia, adoptando cada centro las ideas que estimen puedan serles de utilidad en un futuro. Por otra parte, sería conveniente que este trabajo sólo fuera el primero de otros, más elaborados, que contaran con la opinión de los demás agentes que intervienen en la práctica educativa, como son los/as alumnos/as y sus familias, y que se consideraran distintos aspectos que pudieran resultar relevantes para esta. OBJETIVOS Objetivos generales: - Conocer el estado de la convivencia en los centros educativos de la localidad de Chiclana de la Frontera. - Recepcionar las inquietudes y demandas que formulan los centros docentes para mejorar la convivencia. - Conocer las claves que impiden una buena gestión de la convivencia e intentar darles respuesta en la medida de lo posible. - Considerar nuevas pautas de actuación que puedan formar parte en un futuro de posibles proyectos.