Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: Cuarto Año. Licenciatura en Ciencias de la Educación (Bimodal) con examen final

Transcripción

1 Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Ciencias de la Educación Carreras: Profesorado en Ciencias de la Educación Licenciatura en Ciencias de la Educación Planes de Estudios: Asignatura: Didáctica del Nivel Secundario. Profesor Adjunto a cargo: FERRERO, Silvia Alejandra Docente auxiliar: GARCÍA, Jésica Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: Cuarto Año Régimen: Cuatrimestral 1º cuatrimestre Crédito horario: 5 (cinco) horas semanales (75 hs. Cuatrimestrales). Modalidad: Profesorado en Ciencias de la Educación (Presencial) Licenciatura en Ciencias de la Educación (Bimodal) Sistema de Aprobación: con examen final con examen libre Año Académico: Fundamentación De acuerdo a la propuesta de los Planes de Estudio, la Actividad Curricular Didáctica del Nivel Secundario se ubica en el segundo nivel de la formación específica donde se incluyen las actividades curriculares centrales del tercer y cuarto año. Ellas abordan las distintas facetas, aspectos, problemas de la educación como hecho complejo y refieren al campo pluridisciplinario de las Ciencias de la Educación, dado la especificidad del campo de la educación como objeto de estudio. Respecto de las didácticas específicas, Camilloni, A. (2007) sostiene que:

2 (las didácticas específicas) desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza. Los criterios de diferenciación de estas regiones son variados, dada la multiplicidad de parámetros que se pueden aplicar para diferenciar entre clases de situaciones de enseñanza. 1 Uno de esos criterios lo constituyen las Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo. Desde los comienzos de la demarcación de la Didáctica General- como disciplina, - sostiene la autora- ya se encuentra una referencia a caracteres específicos de algunas situaciones didácticas que permiten ( obligan?) a clasificarlas y a considerarlas no sólo en lo que tienen de común con todas las demás, sino en aquello que las diferencia como clase delimitada 2. Distintas Didácticas específicas se originaron, según la autora, a partir de este mecanismo, con diferentes grados y niveles de especificidad; entre ellas las Didácticas para los distintos niveles del sistema escolar. - Por su parte, Marta Souto (2014), sostiene que, entre las didácticas especiales tal como ella las denomina- se pueden incluir las didácticas de nivel en función de la especificidad de la enseñanza por niveles dentro del sistema formal, donde aparecen peculiaridades dadas por currículos, instituciones, tradiciones, franjas etáreas, etc., que otorgan identidad a la enseñanza de cada nivel, la que a su vez se cruza con las disciplinares. (14) Una didáctica específica, al pensar en una determinada clase de situaciones y procesos de enseñanza, define sus problemas con mayor especificidad que la Didáctica General, lo cual le permite analizar de otra manera los objetos de estudio pues hay una perspectiva más cercana a ellos, mayor inmediatez temporal en relación con la acción docente y, en consecuencia, más facilidad para efectuar un análisis en el que se puede acrecentar la consideración final de lo peculiar de situaciones, sujetos, procesos y contenidos. Se reconoce, entonces, a la Didáctica del Nivel Secundario en tanto disciplina dentro del campo de las didácticas específicas, cuyo objeto es el estudio de la enseñanza en las instituciones de dicho nivel. Es así que se propiciará la reconstrucción de las funciones, los sentidos y significados de la educación secundaria, partiendo desde su configuración histórica hasta nuestros días en virtud de que, actualmente, se encuentra desafiada por el cumplimiento de la obligatoriedad 1 CAMILLONI, Alicia (2007): El saber didáctico. Buenos Aires, Paidós. pag CAMILLONI, Alicia (1.995). Reflexiones para la construcción de una Didáctica para la Educación Superior. Primeras Jornadas Trasandinas sobre Pedagogía Universitaria, Chile, Universidad Católica de Valparaíso. Pág 1

3 escolar a partir de la sanción de la Ley Nacional de Educación (LEN). Ello plantea no pocos desafíos al nivel: demandas sociales, políticas, institucionales, pedagógico-didácticas y de los actores involucrados en el proceso educativo, constituyen un marco complejo cuya resolución requiere de aportes variados y de la construcción de nuevas miradas y nuevas prácticas para garantizar una educación de calidad que incluya a todos. Por otro lado, será de interés analizar las diversas propuestas curriculares, que, en el devenir histórico se fueron concretizando y las nuevas prácticas curriculares que se instalan a partir de la LEN. La pregunta que subyace es en qué medida el curriculum de la educación secundaria, recupera las tradiciones curriculares o, por el contrario, propone estructuraciones alternativas al modelo hegemónico para garantizar una base común de aprendizajes a los adolescentes y jóvenes? Desde los documentos oficiales (particularmente a través de la Resolución Nº 084 / 09) se sostiene que el criterio de justicia que significa ampliar la obligatoriedad a la educación secundaria implica democratizar los saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes historias, trayectorias, oportunidades culturales a las que adolescentes y jóvenes han podido acceder, usos sociales, nuevos saberes de los que ellos son portadores e intervenir sobre ellas sin producir exclusiones o estigmatizaciones de ninguna naturaleza. Es por esto que repensar la enseñanza exige considerar los saberes a ser transmitidos en el presente, la relación que promueven esos saberes y los diferentes itinerarios entendidos como recorridos de trabajo con el conocimiento, las diferentes formas posibles de agrupamiento de los estudiantes y la evaluación, en un proceso de mejora de la enseñanza en la escuela secundaria. Asimismo, se analizará la función del asesor pedagógico, en tanto implica una práctica especializada en situación 3 y una de las funciones que puede asumir el futuro Licenciado en Ciencias de la Educación. Finalmente, se abordarán algunos planteos desde las didácticas específicas referentes a objetos de conocimiento con especial referencia a la Didáctica de las Ciencias Socialesque, en ningún caso, pretenden agotar el tratamiento de las mismas sino simplemente aportar algunos elementos para la comprensión de su estatus epistemológico y sus derivaciones hacia la enseñanza. Objetivos Generales 3 NICASTRO, Sandra y ANDREOZZI, Mónica (2006): Asesoramiento pedagógico en acción. La novela del asesor. Buenos Aires: Paidós. pág. 28

4 Reflexionar críticamente sobre la realidad de la educación secundaria argentina a partir de su devenir histórico y de las sucesivas reformas educativas. Contextualizar el curriculum como estructurante de las prácticas de enseñanza Analizar e interpretar las prácticas educativas que se desarrollan en la educación secundaria. Proponer acciones de intervención en la enseñanza secundaria a partir de una actitud éticoresponsable y fundamentada-crítica. Reflexionar sobre su propio proceso formativo. Propuesta Metodológica Se parte de la consideración de que el conocimiento se construye a partir de la intervinculación dialéctica con el otro. Es por ello que se propone una metodología que articule conocimientos previos, expectativas y saberes a efectos de deconstruir y reconstruir nuevas miradas y nuevas prácticas sobre el ser y el quehacer de la educación secundaria. Las clases se constituirán en espacios de confrontación de ideas, de presentación de temáticas y de negociación de sentidos y significados que se articularán con trabajos de campo que permitan dar sentido a la materia objeto de estudio. Contenidos EJE TEMÁTICO Nº 1: La función social de la educación secundaria. - La educación secundaria: relación con el contexto histórico, político y social. Determinación de sus características y funciones. La educación secundaria dentro de los marcos legales. - Sentidos y significados construidos acerca del nivel. Las voces de los actores institucionales. - Los desafíos de la obligatoriedad y de la inclusión. Bibliografía Específica CFE (2009): Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria. Disponible en anexo01.pdf DINIECE (2009): Sentidos en torno a la obligatoriedad de la educación Secundaria. Serie La educación en debate Nº 6 disponible en

5 JACINTO, Claudia (2010): Consideraciones sobre estrategias de inclusión con calidad en la escuela secundaria. Universalizar el acceso y completar la educación secundaria. Entre la meta social y la realidad latinoamericana. SITEAL ISSN / Noviembre. Disponible en rmas3.pdf JUARROS, Fernanda y CAPPELLACCI, Inés (2009): El proceso de democratización del nivel medio en el sistema educativo argentino. Disponible en KRICHESKY, Graciela (2010): Jóvenes que miran la escuela. Una investigación acerca de los procesos de inclusión/exclusión en la escuela secundaria. Buenos Aires: Fundación Cimientos. Disponible en LARRONDO, Marina (2012): Nuevos alumnos? La construcción de la identidad escolar en nuevos dispositivos de educación media. Un estudio de casos en contextos de pobreza de la Ciudad de Buenos Aires. Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana 49(1), Disponible en %C3%ADaUNGS-LARRONDO.pdf POGRÉ, Paula (2010): Cambiar la secundaria, un aporte posible desde la investigación. En: ROMERO, Claudia (Coord): La escuela secundaria, entre el grito y el silencio. Las voces de los autores. Noveduc. Buenos Aires. SOUTHWELL, Myriam (2011): Pasado y presente de la forma escolar para la escuela media. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v.6, n.1, p , jan.-jun Disponible en: TENTI, Emilio (2012) (Coordinador): La escolarización de los adolescentes: desafíos culturales, pedagógicos y de política educativa %2520escolarizacion_adolescWEB_0.pdf

6 TIRAMONTI, Guillermina y MINTEGUIAGA, Analía (2010): Una nueva cartografía de sentidos para la escuela en TIRAMONTI, Guillermina (comp): La trama de la desigualdad educativa. Manantial. Buenos Aires Videos: Resignificación de la escuela secundaria. Parte I Resignificación de la escuela secundaria. Parte II. 8:03 Puiggros/Zysman La educación secundaria Links de Interés Conectar Igualdad Programas y Proyectos a2014/documentosespecificos/dgesys_plan_de_mejora_institucional.pdf PMI La Pampa 2014 PMI La Pampa PMI Proyecto para la prevención del abandono escolar Ponencias: CAMPAGNO, Liliana y FERRERO, Silvia (2014): La construcción del currículum en la escuela secundaria en la provincia de La Pampa. Incidencia de los Planes de Mejora Institucionales. Ponencia elaborada en el marco del Proyecto de Investigación: La implementación del Nuevo Secundario en la Provincia de La Pampa. Lineamientos, desafíos y tensiones. Presentada en ei I Encuentro Internacional de Educación. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Tandil. 29 al 31 de Octubre

7 GARCÍA, Jesica y MINETTI, Yamila (2014): Políticas de inclusión: percepciones de los directivos acerca del Programa Conectar Igualdad. Ponencia elaborada en el marco del Proyecto de Investigación: La implementación del Nuevo Secundario en la Provincia de La Pampa. Lineamientos, desafíos y tensiones. Presentada en ei I Encuentro Internacional de Educación. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Tandil. 29 al 31 de Octubre. EJE TEMÁTICO Nº 2: El currículum en la educación secundaria. El currículum y la práctica profesional comprometida con el contexto socio-histórico de la educación secundaria. El curriculum de la educación secundaria: Tradiciones curriculares. Propuestas alternativas. Los documentos curriculares en el marco de la nueva ley. Modalidades y orientaciones de la educación secundaria. Clasificación y enmarcación. Curriculum de tipo agregado vs curriculum de tipo integrado: La interdisciplinariedad en el nivel medio. Las transiciones curriculares Bibliografía Específica BERNSTEIN, Basil (1974): Clasificación y enmarcación del conocimiento educativo. Disponible en url=l0jpymxpb2dyywbtyv9db21wbgv0ys8xll8wmi1fq3vycmljdwx1bv8tx0jlcm5zd GVpbi5wZGY%3D&cidReset=true&cidReq=FP001 CAMILLONI, Alicia (1989): Los contenidos en el nivel medio. La interdisciplinariedad. Mimeo. CFE (2011): Nivel Secundario: Núcleo Común de la formación de ciclo orientado. Disponible en DINIECE (2012): Acerca de la enseñanza y el currículum. Un estudio a partir de las representaciones de docentes de la Educación secundaria. Serie La educación en debate Nº 9. Punto 3. Disponible en ucaci%c3%b3n%20en%20debate%209.pdf DUSSEL, Inés (2006): Política, conocimiento y currículo en la escuela media argentina. Visiones históricas y problemas actuales. Disponible en

8 GIMENO SACRISTÁN, José (1997): La transición a la educación secundaria. Morata, Madrid; Cap II. LARRONDO, Marina (2009): Reflexiones en torno al curriculum y la enseñanza en la escuela media en la actualidad. Aportes para una discusión para el diseño de instrumentos de autoevaluación de la calidad educativa en escuelas medias. IACE SECUNDARIA UNICEF CEADEL Cap II. Disponible en MASTACHE, Anahí (2004): Configuración del Currículo en el nivel medio antes de la Ley Federal de Educación: encuadre, análisis y reflexiones. Didáctica de Nivel Medio Departamento de Ciencias de la Educación, Facultad de Filosofía y Letras, UBA. (Ficha de cátedra). Ministerio de Cultura y Educación de la Nación (1998) Documentos para la Concertación. Serie A Nº 17. Disponible en: Ministerio de Cultura y Educación (2012): Educación secundaria. Ciclo Orientado. Mimeo MCyE de la provincia de La Pampa (1990): Proyecto de cambio en la enseñanza media. Lineamientos curriculares. Mimeo TERIGI, Flavia (2012): Sobre la cuestión curricular en la educación secundaria en TENTI FANFANI, E (coordinador): La escolarización de los adolescentes: desafíos culturales, pedagógicos y de política educativa. UNESCO-IIPE Links de consulta: MCyE de la provincia de La Pampa (2009): Materiales curriculares Educación secundaria: Ciclo básico disponible en (2012): Resolución Nº 1673 / 12 S/ Estructura Curricular ciclo Orientado de la Educación Secundaria. Disponible en: EJE TEMÁTICO Nº 3: La enseñanza en la educación secundaria

9 - La enseñanza en la educación secundaria: condicionantes y características. - Vinculación entre: Contenido, conocimiento y saber. La constitución de la práctica desde el conocimiento y el saber. - La cuestión metodológica (estrategias de enseñanza). Recursos didácticos. La evaluación: características y funciones. - El rol del especialista en Ciencias de la Educación. El trabajo con los docentes: formación y asesoramiento. Bibliografía Específica ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel (2001): Evaluar para conocer, examinar para excluir. Disponible en ANIJOVICH, Rebeca (2011): Estrategias de enseñanza. Universidad de San Andrés. Mimeo CFE (2009): Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la Educación Secundaria Obligatoria. Disponible en DINIECE (2012): Acerca de la enseñanza y el currículum. Un estudio a partir de las representaciones de docentes de la Educación secundaria. Serie La educación en debate Nº 9. Punto 4. Disponible en: ucaci%c3%b3n%20en%20debate%209.pdf EDWARDS, Verónica (1995): El conocimiento escolar como lógica de apropiación y alienación. Revista Colombiana de Educación Nº 31 GUTIÉRREZ, Gonzalo (2012): La construcción de materiales para la enseñanza en la escuela secundaria. Análisis de sus posibilidades en una perspectiva político-curricular en GUTIÉRREZ, Gonzalo y LORENZATTI, María del Carmen (comp.) Enseñar en la

10 escuela secundaria. Propuestas didácticas orientadas a la integración curricular. Universidad Nacional de Córdoba LARRONDO, Marina (2009): Reflexiones en torno al curriculum y la enseñanza en la escuela media en la actualidad. Aportes para una discusión para el diseño de instrumentos de autoevaluación de la calidad educativa en escuelas medias. IACE SECUNDARIA UNICEF CEADEL Cap III. Disponible en MASTACHE, Anahí (2012): Clases en escuelas secundarias. Saberes y procesos de aprendizaje, subjetivación y formación. Buenos Aires, Noveduc. Parte I: Cap II Ministerio de Cultura y Educación, La Pampa (2013): Resolución Nº 660 / 13 Disponible en PERRENOUD, Phillippe (2003): Construir competencias desde la escuela. Santiago, Chile. J.C. Sáez Editor QUIROZ, Rafael. Obstáculos para la apropiación del contenido académico en la escuela secundaria. En Propuesta Educativa, Año 5, Nº 8, Abril de Buenos Aires, Miño y Dávila Editores, Disponible en dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/48374.pdf SHULMAN, Lee (2005): Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Revista de Currículum y formación del profesorado. 9. Disponible en: SOUTO, Marta (2010): Acerca del conocimiento, los saberes y las prácticas ayer y hoy. En: ALZAMORA, Sonia y CAMPAGNO, Liliana (Compiladoras): La Educación en los nuevos escenarios socioculturales. EdUNLPam. UNLPam. Facultad de Ciencias Humanas. Santa Rosa. TERIGI, Flavia (2007): Los desafíos que plantean las trayectorias escolares. Disponible en Sobre asesoramiento: Ministerio de Cultura y Educación de La Pampa (2011): Resolución Nº 1451/11: S/Organización en las instituciones de educación secundaria: Cargos y Funciones.

11 Disponible en NICASTRO, Sandra y ANDREOZZI, Marcela (2006): Asesoramiento pedagógico en acción. La novela del asesor. Disponible en Andreozzi-asesoramiento Eje TEMÁTICO Nº 4 Didácticas de las disciplinas en la educación secundaria - Cuestiones epistemológicas. Disciplina, interdisciplina, multidisciplina. Disciplinas académicas y asignaturas escolares: transposición didáctica y vigilancia epistemológica. - De la didáctica general a las especificidades disciplinares. La didáctica de las Ciencias Sociales BIBLIOGRAFÍA Específica BOLIVAR, Antonio (2005): Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas. Revista de Curriculum y formación del Profesorado. 9,2. Disponible en CAMILLONI, Alicia (2010): La Didáctica de las Ciencias Sociales. Disciplinas o áreas? Disponible en (1994): Epistemología de la Didáctica de las Ciencias Sociales", en AISENBERG, B./ALDEROQUI, S. (comps. ): Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paidós, pp Disponible en BROVELLI, Marta Susana (2011): Las didácticas específicas: entre las epistemologías disciplinares y la enseñanza. Algunas notas sobre la formación del profesorado. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación N 6. Universidad Nacional de Rosario. Disponible en: GUDMUNDSDÓTTIR, Sigrun y SHULMAN, Lee (2005): Conocimiento didáctico en Ciencias Sociales. Revista de Currículum y formación del Profesorado. 9, 2 Disponible en MASTACHE, Anahí (2014): La Didáctica de Nivel Medio como síntesis de saberes. Imágenes de la Didáctica de Nivel Medio en MALET, Ana María y MONETTI, Elda

12 (comps): Debates Universitarios acerca de lo didáctico y la formación docente. NOVEDUC QUINQUER, Dolors (2004): Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación y participación Disponible en %20metodol%C3%B3gicas%20para%20ense%C3%B1ar%20y%20aprender %20ciencias%20sociales.pdf Bibliografía general BAQUERO, Ricardo, TERIGI, Flavia, TOSCANO, Ana Gracia Toscano; BRISCOLI, Bárbara SBURLATTI, Santiago (2012): La obligatoriedad de la escuela secundaria: variaciones en los regímenes académicos. Espac. blanco, Ser. indagaciones vol.22 no.1 Tandil ene./jun Disponible en DINIECE (2014): Las contribuciones de las políticas socioeducativas para el nivel secundario. Las perspectivas de los actores locales. La educación en debate Nº 15, disponible en WEB.pdf FERREYRA, Horacio Ademar (2012): Aproximaciones a la Educación Secundaria en la Argentina ( ). Universidad Católica de Córdoba. Comunicarte Editorial. GALLART, María Antonia (2006): La construcción social de la escuela media. Buenos Aires: Editorial Stella La Crujía Ediciones GUTIÉRREZ, Gonzalo y LORENZATTI, María del Carmen (comp.) Enseñar en la escuela secundaria. Propuestas didácticas orientadas a la integración curricular. Universidad Nacional de Córdoba KRICHESKY, Marcelo (comp.) (2005): Adolescentes e inclusión educativa. Buenos Aires: Noveduc, OEI, UNICEF, Fundación SES NICASTRO, Sandra y ANDREOZZI, Marcela (2006): Asesoramiento pedagógico en acción. La novela del asesor. Buenos Aires: Paidós ROMERO, Claudia (2012): La escuela media en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Noveduc

13 (2009): Claves para mejorar la escuela secundaria. Buenos Aires: Noveduc (Coord) (2010): La escuela secundaria, entre el grito y el silencio. Las voces de los autores. Noveduc. Buenos Aires. SANJURJO, Liliana y RODRÍGUEZ, Xulio (2003): Volver a pensar la clase. Rosario: Homo Sapiens Ediciones TENTI FANFANI, Emilio (Comp) (2003): Educación media para todos. Buenos Aires: UNESCO-IIPE-ALTAMIRA-Fundación OSDE (2000). Culturas Juveniles y cultura escolar. Documento presentado al seminario Escola Jovem: un novo olhar sobre o ensino médio. Organizado por el Ministerio da Educaçao. Secretaria de Educaçao Média e Tecnológica. Coordenaçao- Geral de Ensino Médio. Brasilia, del 7 al 9 de junio del VÁZQUEZ, Silvia (Coord.) (2013): Construir otra escuela secundaria. Editorial: La Crujía. Buenos Aires. VELEDA, Cecilia; RIVAS, Axel y MEZZADRA, Florencia Mezzadra (2011): La construcción de la justicia educativa Criterios de redistribución y reconocimiento para la educación argentina., CIPPEC, UNICEF, Embajada de Finlandia. Disponible en Links de Interés: Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente Educación Artística La educación domiciliaria y hospitalaria en el Sistema Educativo Nacional Educación especial Modalidad de aprobación: Aprobación con examen final Asistencia: 50 % (cincuenta por ciento) de la totalidad de las clases efectivamente producidas;

14 Trabajos prácticos: cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra. Evaluaciones parciales: aprobar 2 (dos) evaluaciones parciales con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. Se tendrá derecho a 1 (una) recuperación por desaprobación o inasistencia en cada instancia, debidamente justificada con antelación al momento de realizarse la misma. Para mantener la aprobación con examen final se requiere: - aprobar las dos evaluaciones parciales; responder a los requisitos de asistencia y trabajos prácticos. Aprobación con examen libre Según reglamentación vigente. Vocacionales Los requisitos son los pautados por la correspondiente Ordenanza Nº 073-CD-2015 FCH General Pico, 21 de Marzo de 2016 Silvia Alejandra FERRERO