Esquema para planear una unidad de lectoescritura en dos lenguajes

Transcripción

1 Área(s) de contenido: Artes de lenguaje Lenguaje en el cual se enseñará esta área de contenido: español Kinder Unidad- 6 Lección 1 Idea Principal: Plan de lenguaje para este grado: 50% español; 50% inglés Ciencias: Quiero que mis alumnos aprendan que las estaciones cambian de acuerdo al viento, el sol, y la lluvia. La estación determina cómo nos vestimos y que actividades podemos hacer afuera. Normas de aprendizaje: Contenido (estudios sociales o ciencias naturales, por ejemplo) Common Core English LA Lectoescritura: Quiero que mis alumnos aprenda que al leer, es importante poder visualizar lo que está pasando como también poder identificar los detalles del texto. Lenguaje académico: Español La estación El verano El otoño El invierno La primavera La brisa El sol El calor El frío La lluvia El viento La nieve El hielo Visualizar Detalle English Season Summer Fall Winter Spring Breeze Sun Heat Cold Rain Wind Snow Ice Visualize Detail K. Weather and Climate (NGSS Common Core (español) Texto Informativo/Literatura K. 10 Texto Informativo Participar en actividades grupales de lectura con propósito y entendimiento. RI.9 Con sugerencias y apoyo, identifican las semejanzas y diferencias básicas entre dos textos sobre el mismo tema (por ejemplo: en las ilustraciones, descripciones o procedimientos). Escuchar: SL 1 (participar en conversaciones) Lenguaje: L. 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos Destrezas Fundamentales Conocimiento Fonológico 2. C (segmentan sonidos de las sílabas) 2.D. Distinguen entre palabras de ortografía similar Escritura: W.1 Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para redactar propuestas de opinión en las que le dicen a un lector cuál es el tema o el nombre del libro sobre el que están L and S Writing Informational Text Literature Foundational Skills English Language Development Standards / Spanish Language Development Standards Use of interactive, sensory, and graphic supports. Development of oracy prior to literacy. Use of TPR, ART, LEA, lots of visuals and graphics and flexible grouping. 1

2 Metas de contenido: Los estudiantes podrán identificar las estaciones del año y podrán describir ejemplos de cómo varían y cambian. Los estudiantes podrán utilizar la segmentación silábica para leer en voz alta y para escribir. Los estudiantes podrán escribir sus opiniones sobre el tiempo usando visualización y detalles. Metas de lenguaje: Español: Usando frases claves, un banco de palabras, y gestos de TPR con fotos, los estudiantes describirán las estaciones del año usando palabras, oraciones, o párrafos tanto oralmente como por escrito. escribiendo y expresan su opinión o preferencia sobre el tema o el libro (por ejemplo: Mi libro favorito es...). W.8 Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta Evaluación Formativa Rúbrica para el desarrollo de la escritura en español Observaciones de los estudiantes durante ART, TPR, la pecera, etc. Rúbrica del habla Developmental writing rubric in English. Speaking rubric. Evaluación final ( summative ): Evaluación de fonética y otras evaluaciones de Maravillas Cross- lingüísticas : Los estudiantes podrán señalar una foto y nombrarla en español y en inglés; identificarán letras y sonidos que son iguales en ambos lenguajes y podrán encontrar cognados. Inglés: Students will be able to apply their knowledge of weather seasons to English by describing both orally and in writing the types of activities and clothing used in each season through the use of photos, gestures, and sentence prompts and Word Banks. 2

3 EL DESARROLLO DE LA ORALIDAD Y DEL CONOCIMIENTO PREVIO GE- (Día 1)ART Adapted Reader s Theater Dramatizar la vida de Hood River, pasando por las 4 estaciones. Enfatizar las palabras académicas y las palabras de uso frecuente: en, mira, me gusta por qué, puedo ; tiene. Jugar con este ART de manera diaria, pidiéndole a los estudiantes a que narren en parejas lo que ven en las diapositivas. La comprensión lectora: WG (Día2) ART: Colibrí y la Lluvia WG (Día 2 o 3) LEA sobre Colibrí y la lluvia WG (Día 4): Toc, Toc, llaman a mi puerta Dramatizar y agregar segmentar por sílabas y agregar a los nombres cortos y largos Evaluación formativa: Observación de los estudiantes. Material de Maravillas. Participación de los estudiantes. WG (Día 4) : Colibrí y la lluvia Mini- lección sobre cómo identificar el significado de la palabra dentro de su contexto WG (Día 4): Categoría de palabras y TPR Lectura guiada en grupos pequeños: trabajar comprensión de las 4 estaciones usando el lenguaje académico. La escritura: GE- (Día 1): Dramatizar y cantar la Canción La Lluvia Cantarla y practicar la fluidez leyendo el poema y leyéndoselo/cantándoselo a su pareja. GE- (Día 1): Taller de escritura: Cada estudiante escribirá sobre su estación favorita, usando el ART de las estaciones como repaso. Si es necesario, se les da frases claves y un banco de palabras pero se busca captar el nivel de desarrollo del estudiante. 3

4 GE (Día 1): Taller de escritura: Mini- lección sobre los sustantivos. Se enseña TPR para identificar sustantivos (nombres propios, animales, cosas y lugares.) GE (Día 2): Taller de escritura: Mini- lección sobre como agregar detalles. Se repasa el TPR para identificar los sustantivos y se enseña un movimiento de TPR para la palabra detalles. Haciendo una pecera, la maestra guía a dos estudiantes a que hablen de lo que escribieron y a que agreguen un detalle. Establece grupos flexibles de lenguaje y los estudiantes primero le dicen a su compañero lo que van a escribir, y luego lo escribe. GE (Día 3): Taller de escritura: Mini- lección sobre cómo escribir oraciones. Líneas paralelas para desarrollar la oralidad: 1. Darles a los estudiantes a escoger una foto de la estación que más les gusta. 2. Identificar las parejas para las líneas paralelas para que todos tengan una buena experiencia. 3. Proveer frases claves: A mi me gusta por qué. También proveer un banco de palabras si es necesario. Escribir algunos modelos 4. Cada estudiante ahora toma su foto y dibuja y escribe en su cuaderno por qué le gusta esa estación. Rúbricas de escritura basadas en las etapas de desarrollo de los estudiantes. Material de Maravillas GE (Día 4): Taller de escritura: Mini- lección sobre la voz de sus ensayo. De manera diferenciada (pensando en los aprendices de español), los estudiantes que han escrito sobre su estación favorita ahora lo revisaran para agregar voz. Los demás estudiantes leerán lo que han escrito y trabajarán sobre la destreza apropiada para ellos, sea en grupo entero o en grupo pequeño. GE- (Día 5) : Una mini- lección oral comparando lo que han leído esa semana sobre las estaciones usando los poemas y demás recursos. Hacer un LEA donde los estudiantes hablan oralmente y la maestra documenta lo que ellos dicen.. Proveer frases claves (En como también en, hay lluvia. Pero en no hay lluvia, hay nieve.). En Hood River, las estaciones (volver al ART del lunes). Texto y Tú Texto y el mundo 4

5 El estudio de palabras y la fluidez GE- (Día 1) : Canción La Lluvia Cantarla y segmentar las sílabas de las palabras Nombres cortos y largos; practicar la fluidez leyendo el poema y leyéndoselo/cantándoselo a su pareja GE - Día 4): Toc, Toc, llaman a mi puerta (Dramatizar y agregar segmentar por sílabas y agregar a los nombres cortos y largos Dictado: Día 2, 3, 5: Palabras del LEA o del poema de la lluvia. Ahí trabajar segmentación silábica Grupos pequeños de intervención El puente: Lenguaje de instrucción: español e inglés GE (Día 6): Repasar el ART/TPR en español. 1. Sentados en grupo, un estudiante escoge la palabra apropiada para cada estación (las palabras siempre están en verde en español). Se puede agregar adjetivos (caliente, frío), y la ropa que se usa en cada estación. Rotular las fotos de las 4 estaciones Estudio de palabras: Lista de cotejo para el dictado Material de Maravillas Observaciones y participación de los estudiantes. 2. Do the same ART/TPR as at the beginning of the unit, but now in English. Use the same potos and gestures so that students realize these words mean the same. WG (Day 5 or Day 1 of the following week) 3. Students help to add the English words to the graph that was begun in Spanish. English words all always in blue. 4. Contrastive analysis: Look for words that mean the same and sound the same such as sun and sol (same first sound) and add to the cognate list. See what else students realize is similar and different in both languages. Some students will simply circle the same letter in both languages even though they are not cognates (the r in verano and in summer). 5

6 EXTENSION ACTIVITIES IN ENGLISH (The complexity and length of these activities are determined by the program s language and content allocation plan). WG- Day 1 of the next week: Read- Aloud a book on the weather than uses a lot of the words in the Bridge. Active reading and dramatization is done as part of the read- aloud. An LEA can be done after the read- aloud. WG Day 2 of the next week: Matching game: Using a fishbowl, the teacher has two students model how to use sentence prompts to match clothes, activities, and tools that go with each season. Sentence prompts: We wear a in the. (We wear a jacket in the winter). We in the. (We swim in the summer). Developmentally Appropriate Writing Rubric for ELs and for native English speakers WG Day 3 of the next week: Students will write what they like to do in the Winter and why. Throughout the week, mini- lessons and small group work in English should focus on the same big ideas that were taught in Spanish the week prior (weather and visualizing while Reading). 6