Asociación Espacio Libre Candil PROYECTO PEDAGÓGICO ESCUELA ALTERNATIVA

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Asociación Espacio Libre Candil PROYECTO PEDAGÓGICO ESCUELA ALTERNATIVA"

Transcripción

1 Asociación Espacio Libre Candil PROYECTO PEDAGÓGICO ESCUELA ALTERNATIVA

2 ÍNDICE QUIÉNES SOMOS?... 3 QUÉ ES LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA?... 4 POR QUÉ QUIERO UNA EDUCACIÓN ALTERNATIVA PARA MI HIJO O HIJA?... 4 CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DE NUESTRA ESCUELA?... 9 POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE CONOCER LAS ETAPAS DE DESARROLLO? QUÉ PEDAGOGÍA NOS INSPIRA? CUÁL ES NUESTRA METODOLOGÍA? JUGAMOS? QUÉ VALORES COMPARTIMOS? CÓMO NOS ORGANIZAMOS? CÓMO PUEDE SER UNA DÍA EN CANDIL? QUÉ ACTIVIDADES SE VAN A PROPONER Y DESARROLLAR EN LA ESCUELA CANDIL?.. 38 EVALUAMOS? TIENES DUDAS? CONCLUSIÓN ANEXOS BIBLIOGRAFÍA

3 QUIÉNES SOMOS? Un grupo de madres, padres, pequeños y pequeñas, algunos maestros y maestras y otras personas que creen que otra educación y otra crianza para nuestros pequeños y pequeñas son posibles. Nos fuimos conociendo y fuimos quedando para hablar sobre una llamada de auxilio por y para una Escuela más amorosa, consciente, respetuosa, creativa y feliz. Uniendo fuerzas, entusiasmo, ganas e ilusión, construimos poco a poco este proyecto en el que hemos puesto todo nuestro Amor. Así, progresivamente fuimos encontrando un soplo de aire fresco Pensamos nuestro sueño. y confianza. Somos conscientes de que la mayoría de nosotros y nosotras recibimos una educación demasiado envuelta en los constructos teóricos de la psicología clásica del aprendizaje con un marco cognitivo-conductual, además lo que vemos y leemos a nuestro alrededor suele ser más de lo mismo: se nos propone una educación basada en la prepotencia del adulto, en las órdenes, en el castigo, la amenaza, la evaluación y la recompensa. Por ello pensamos que, la crianza y los valores que se transmitan a los niños de la actualidad, requiere de parte de padres, madres y especialistas una revisión. Creemos necesario tener la humildad y la grandeza de reconocer que existe un legado del patriarcado que cargamos en nuestro propio legado de educación. Las familias y otros integrantes de la Escuela Candil interiorizamos y compartimos estas dos convicciones: Confianza plena en los niños y niñas. Insatisfacción con la situación educativa actual. 3

4 QUÉ ES LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA? Solo los niños saben lo que buscan. El Principito. Es una Educación Activa, libre, respetuosa y consciente, que ofrece otra forma de aprender y de acompañar a los niños en su Infancia. Una educación alternativa desarrolla una pedagogía que se adapta al desarrollo evolutivo individual del niño y la niña, respetando sus fases madurativas y atendiendo a las necesidades de aprendizaje que plantean cada una de estas fases, permitiendo así que vivan cada una de las etapas de sus vidas adecuadamente: siendo niños en la niñez, adolescentes en la adolescencia y al fin adultos responsables, comprometidos y libres. En definitiva, una educación que respeta a la Infancia, que observa y escucha sus necesidades, que acompaña y guía en su crecimiento facilitando su desarrollo global y pleno con un acompañamiento amoroso. POR QUÉ QUIERO UNA EDUCACIÓN ALTERNATIVA PARA MI HIJO O HIJA? Somos culpables de muchos errores, pero nuestro peor delito es abandonar a los niños, olvidar la fuente de la vida. Muchas cosas que necesitamos pueden esperar. El niño, no. Es ahora cuando se forman sus huesos, se elabora su sangre y se desarrollan sus sentidos. No le podemos responder MAÑANA. Se llama HOY. 4

5 Gabriela Mistral Partimos de la idea de que un mundo mejor es posible. Entonces surgen algunas cuestiones que rescatamos de Rebeca Wild 1. Cómo podemos crear una escuela que no quite al niño su alegría natural de vivir, su curiosidad, la seguridad en sí mismo, su individualidad (autonomía) y el sentido de su propio valor y el valor de los demás? Cómo podemos conseguir una escuela que no obligue al niño a bloquear las aguas libres de sus sentimientos, que deje su vida intacta y, más tarde, no tenga que ir recogiendo con esfuerzo los pedazos de su propia identidad para poder reencontrarse a sí mismo? Bajo una mirada crítica y reflexiva encontramos limitaciones en el Sistema Educativo convencional que dañan seriamente el desarrollo psicoafectivo e integral del niño y la niña. Mencionamos algunas de ellas acompañadas de viñetas de 1 Rebeca Wild (1939) estudió Filología Germánica, Pedagogía Musical y Pedagogía de Montessori en Múnich, Nueva York y Puerto Rico. Fundó, junto a su marido, el «Pesta», un centro compuesto de jardín de infancia, escuela y educación permanente, que se vio ampliado por un tipo particular de economía alternativa. 5

6 Francesco Tonucci, pedagogo y pensador italiano que, como nosotros, aboga por una educación diferente a la tradicional, dado que: Está aislada de la vida. Se les encierra cinco horas al día durante cinco días a la semana durante trece años. La mayor parte del tiempo están en pupitres recibiendo pasivamente contenidos. La fragmentación del conocimiento en asignaturas hace que un alumno pierda el interés. El dividir el tiempo en rígidos intervalos de 50 ó 60 minutos de tiempo, es inhibidor y estresante para el niño y la niña. La transversalidad de la que tanto se habla en el Currículo es pura charlatanería burocrática. El/la menor no decide. prácticamente nada. Muchos contenidos son imposibles de entender a la edad para la que están programados y otros son insulsos. Se pretende que todos aprendan lo mismo, al mismo tiempo y en la fecha que marca la programación de aula. Esto hace que los niños y niñas que todavía no están preparados para adquirir ese conocimiento se queden rezagados respecto de sus compañeros y que aparezca en ellos un sentimiento de inferioridad. 6

7 Directividad. Los niños tienen un interés innato por aprender. Quieren saber cómo funciona todo lo que les rodea. Este interés se pierde cuando se les empieza a decir lo que tienen que hacer y no se les deja experimentar directamente. El profesorado en ocasiones, se encuentra poco motivado y su vocación se va menguando o no ha existido nunca. Además su tiempo se llena papeleo y 7

8 burocracia. Donde no queda mucho margen para la propia iniciativa o creatividad de maestros y maestras, puesto que el Currículo siempre está detrás. Escuela cerrada a la participación libre de las familias. Premios, castigos, rincones y sillas de pensar 2 que lastiman y ahogan el alma de la Infancia. Solo se tiene en cuenta el nivel cognitivo. Solo se educa para el conocimiento y no se tienen en cuenta las sensaciones y emociones. Se crea generaciones de individuos que huyen de sus propios sentimientos y los temen. Esto lo sufre especialmente el género masculino. 2 Entendemos que el rincón de pensar sí es un castigo. El pequeño cree que le mandas al rincón de pensar porque ha sido malo, esto no solo disminuye su autoestima, sino que también ayuda a perpetuar su comportamiento inadecuado. No le ayuda a regularse emocionalmente. Rincón de pensar es igual a un amor condicional (no libre) y no nos permite buscar una solución conjunta al problema. 8

9 Creemos que, estas y otras limitaciones surgen de la falta de adaptación del Sistema Educativo a la realidad social actual. Por ello, buscamos una alternativa en la que cada niño y niña, pueda desarrollar todo su potencial en función de sus necesidades, características y capacidades. CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DE NUESTRA ESCUELA? Dadles la libertad de vivir. Dadles la paz de sentir. Dadles la capacidad de decisión para el futuro. Fortaleced su sensibilidad a través del Amor. Eduardo Pareja Ofrecer a los niños y niñas un lugar familiar en el que satisfacer su necesidad de juego espontáneo, desarrollo y aprendizaje, cuidando su alma infantil. Crear un espacio libre con las familias y personas interesadas en reflexionar y compartir nuevos parámetros educativos y de crianza natural. 9

10 Acercarnos al verdadero significado de la Infancia respetando su desarrollo biopsicológico, emocional, y afectivo. Elevar la autoestima y autoconcepto de los niños y niñas mediante el descubrimiento y la valoración de su riqueza interior, sus capacidades y habilidades. Permitir a los niños y niñas crecer a su propio ritmo; vivir con más serenidad y menos prisa para que puedan desplegar sus alas con la inocencia y avidez de ser que le son propios. Responder a las necesidades de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, de carácter temporal o permanente. Lograr un desarrollo integral que permita a los niños y niñas construir su identidad y su proyecto de vida, aprendiendo a convivir en la diferencia, valorándola y enriqueciéndose de ella. Cultivar amor y respeto por la Naturaleza y sus recursos. Descubrir estrategias que nos ayuden a comunicarnos con armonía y libertad. Ser, estar, hacer, jugar, crear, vivir, convivir, aprender, desaprender, experimentar, reír, llorar, amar y ser felices. 10

11 POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE CONOCER LAS ETAPAS DE DESARROLLO? Acompañemos sus necesidades, sus demandas, sus ideas y sus locuras... Conozcamos y confiemos en su sabiduría y permitamos que ellos/as no desconfíen de sí mismos/as. Cristina Romero 3 Creemos que conocer y ser conscientes de las diferentes fases o etapas por las que un niño y niña va pasando en su proceso de vida, es fundamental para ser pacientes, amorosos y respetuosos en nuestro día a día como madre, padre, o adulto que acompaña en la Infancia. Dice Piaget 4 que la afectividad constituye la energética de las conductas y el aprendizaje. No existe, pues, ninguna conducta, por intelectual que sea, que no entrañe, como móviles, factores afectivos. Los dos aspectos (afectivo y cognoscitivo) son, a la vez, inseparables e irreducibles. Por ello, partiendo de la base de que cada niño o niña es un ser único y especial, hemos querido resumir algunos aspectos relevantes sobre las etapas de desarrollo de una persona hasta la adolescencia. Pero antes, hagamos una pausa para responder a la pregunta: Qué es un niño y una niña? Un niño y una niña es una persona con todas las posibilidades por desplegar, que podrá ser todo lo que quiera. En la Infancia tenemos un instinto natural por crecer, jugar y aprender, por disfrutar de la vida. 3 4 Cristina Romero en Una Revolución en la Escuela. Despertando al dragón dormido. Psicología del niño. 11

12 Todos los niños son seres humanos. Desde aquí, huimos del adultocentrismo 5, es decir nuestro espacio defiende que el menor debe ser percibido y reconocido como un ser único digno de respeto siempre. Periodos en el desarrollo: Conociendo las etapas de la infancia, cultivando la autorregulación en materia de educación, trabajando para no reproducir de forma automática las neurosis del adulto en el más pequeño, acertaremos más y nos sentiremos menos culpables de la violencia cotidiana que ejercemos con nuestros hijos. Evânia Reichert 6 Evania Reichert habla de 6 periodos, que abarcan desde la gestación hasta el ingreso en la adolescencia. I. Periodo de Sustentación. (Gestación, parto y primeros días de vida) II. Periodo de Incorporación (Recién Nacido-18Meses) III. Periodo de Producción (18Meses-3Años) IV. Periodo de Identificación (3-6Años) V. Periodo de Estructuración (6-12Años) VI. Ingreso en la Adolescencia 5 Adultocentrismo: Exagerado egocentrismo del adulto que se cree superior al niño y la niña, ejerciendo abuso de poder. 6 Evânia Reichert es escritora, periodista y profesora del Programa SAT, creado por Claudio Naranjo. Convencida de que la auténtica revolución empieza por criar y guiar bien y que la inteligencia no depende tanto del ADN como de los besos y abrazos que recibimos en la infancia -y también a lo largo de la vida. Lo explica en detalle en su libro Infancia, la edad sagrada. Centra su enfoque en los conceptos de autorregulación, y respeto de los tiempos y características de los niños desde las primeras etapas. 12

13 Veamos con más detalle cada momento hasta los 6 años: I. Período de sustentación. Que las emociones y vivencias de una gestante son percibidas por su bebé en el interior del útero es ya una certeza. Tanto si la madre desea o no a su futuro bebé, si vive el embarazo con tranquilidad o ansiedad son aspectos que se transmiten a través del cordón umbilical que los une. Al nacer, y durante las primeras semanas de vida, el recién nacido necesita recrear lo que vivía dentro del útero: sonidos suaves del entorno, la voz de su madre y el contacto de toda su superficie corporal con el cuerpo de su madre para escuchar su corazón y olerla. Además de alimentación, la succión de la leche materna le permite, de hecho, abarcar las anteriores sensaciones de contacto, olor y escucha. II. Etapa de Incorporación. Fase Oral (Recién Nacido-18 Meses). Todos observamos con fascinación como un recién nacido tan sensible y delicado, en pocos meses será capaz de desplazarse por sí mismo, alcanzar y manipular aquello que desea y expresarse. El bebé no está pasivo, sino receptivo. En los primeros meses de vida (al menos los 12 primeros), la fusión madre-bebé es tan intensa que éste no se siente un ser separado de ella. Y realmente es no debería existir separación entre ambos. Laura Gutmman 7 afirma de forma contundente que es falso que el niño necesite de guarderías para socializarse; necesita a sus padres. El ser humano es un ser social y como tal, no necesita socialización, más bien necesita un proceso de individualización que le lleve a conocerse a sí mismo identificándose como una persona única. Los primeros registros de vínculo, confianza en su madre, padre y demás personas próximas quedan grabados en el cuerpo y psique del bebé generando sentimientos posteriores de fe en la vida, en los demás y en uno mismo. En la fase oral, el bebé incorpora el mundo, no sólo el alimento, sino el afecto y amor de su 7 Laura Gutmman: Psicopedagoga argentina, formada con la renombrada psicoanalista francesa Françoise Dolto. Es experta en familia, crianza y en psicología femenina en el puerperio. 13

14 madre y padre. Algunos estudios realizados con bebés y niños en orfanatos que han sido bien alimentados, pero que no recibieron afecto o contacto físico, crecieron con problemas no sólo emocionales, sino también físicos. Un dato físico a tener en cuenta es que el bebé conoce el mundo a través de la exploración oral. La boca le ofrece la experiencia idónea para hacerse una idea de lo que le rodea: el pecho materno que le ofrece amor y alimento, las características de los objetos (duro/blando, frío/caliente, grande/pequeño...) y el entrenamiento de sus motricidad fina (precisión en agarrar lo que ve y quiere, llevárselo a la boca, darle vueltas...). III. Etapa de Producción. Fase Anal (18 Meses- 3 Años) La principal característica de esta etapa es un impulso vital de autonomía. La madre y el padre (y familiares) advertimos claramente el momento en el que empiezan a responder con un no a nuestras peticiones. Y es que el conocimiento y dominio de su cuerpo se ha ampliado de forma significativa: andar, correr, arrojar, subir, bajar, comer sólo, quitarse la ropa.. Esta necesidad de independencia trae consigo un deseo de responder a su voluntad casi inmediatamente; si ésta no es satisfecha cuando ellos lo requieren, vivenciamos lo que se ha pasado a llamar las pataletas o rabietas (términos que no nos gustan demasiado, dicho sea de paso). Todas estas reacciones son normales y deseables para su sano desarrollo. Alrededor de los 2 años ó 2 años y medio surgen impulsos de autonomía y diferenciación. A raíz de aquí formarán su primer registro de poder personal (yo puedo, yo sé, tengo valor). El ser conscientes de esta delicada fase nos ayuda a ser pacientes y amorosos. Debemos tener cuidado con etiquetarlos (ahora y siempre) es un protestón/a, es un llorón/a o hacerlos sentir culpables me sacas los nervios de quicio, estoy cansada/o de ti Su palabra más utilizada es el "no" y es fácil de entender: negando al otro, empieza a expresar lo que él/ella "no es" porque aún no sabe realmente lo que "es". Intentamos explicarnos mejor: 14

15 Cómo se yo (peque) que soy otro y puedo hacer cosas diferentes a mi mamá/papá? Pues llevándoles la contraria! Puede que aún no tenga claro lo que voy a ser pero así sé lo que no soy: yo no soy mi s padres, por lo tanto soy otro! 8 El único problema para los niños y niñas, es que les conlleva un conflicto emocional importante porque como los padres no entienden lo que pasa y normalmente se enfadan con ellos, los niños notan que se están enfrentando a los seres que más quieren y eso les provoca una ambivalencia de sentimientos. Eso, nada y más y nada menos son las famosas rabietas. En estas conductas del niño o la niña no hay ningún sentido de "ponernos aprueba" ni hay ningún juego de poder entre medio (bueno a veces los padres/madres sí que se lo toman como tal, pero el niño/niña nunca pretende "desafiar" al adulto, solo hacer cosas diferentes a sus progenitores). Si el niño/a lleva la contraria es para comunicar algo muy importante: " lo ves?, me hago mayor. Yo no soy tú! Puedo querer, desear y hacer cosas que tú no quieres". Como afirma Jové, las rabietas se pasan con la edad. Pensemos algo: Quiéreme cuando menos me lo merezca porque será cuando más lo necesite, o lo que es lo mismo: "intenta ponerte en mi lugar porque yo también lo estoy pasando mal". En cuanto a los límites 9, cabe recordar que antes de los tres años todavía tienen una limitada capacidad para asimilar y recordar órdenes; quizás tengamos que repetir la misma regla varias veces para que pueda integrarla. Las madres y padres (y acompañantes) debemos practicar una firmeza amorosa. Y paulatinamente expresaremos los límites cuando sean necesarios y seguidos siempre de una explicación y razonamiento mediante un diálogo. Nunca deben ser impuestos. Recordemos que de hasta pasados tres años de edad, el neocórtex infantil es incapaz de procesar más de dos o tres prohibiciones. Si dirigimos 30 noes! al niño... nos parecerá que nos desobedece 27 veces. Y no es eso! (E. Reichert) 8 9 La Crianza Feliz. Rosa Jové Véase apartado Cuál es nuestra Metodología? 15

16 Otra característica de esta etapa tiene que ver con la higiene y aseo personal 10. Una de las primeras proezas absolutamente personales que los niños realizan es el control urinario y de la expulsión de heces. Este período sensible exige, también apoyo, comprensión y paciencia. Debe ser un proceso fluido, sin presiones y angustias. Cada cual tiene su ritmo. Quizás las madres notemos que nuestro hijo o hija requiere nuestros brazos más a menudo y le cuesta mucho despegarse. Y es que en su descubrir el mundo y desplegar su autonomía surge un miedo a lo desconocido y a separarse de aquello que conoce y tanto quiere. Así que frases como tiene mamitis o está demasiado pegado dichas con la intención de expresar que algo va mal, están fuera de lugar. Es normal que requieran ese apego y no debemos etiquetarlos y hacerlos sentir mal por un impulso innato que poseen y que no pueden ni debieran evitar. IV. Periodo de Identificación 3-6 años La importancia del Desarrollo sexual. Desde el mismo momento de la gestación, los niños van pasando por diferentes periodos de desarrollo conforme van creciendo y madurando. De 3 a 6 años, en función de los diferentes autores que lo han investigado, podemos encontrar que se llama: Genital infantil o fálico-periodo de identificación (Reich y seguidores), Fálico genital (Freud y seguidores) Iniciativa versus culpa (Erickson y seguidores) Qué pasa en este periodo de desarrollo infantil. Después de aprender a gatear, caminar, hablar, infinidades habilidades motoras, ahora el niño de 3 a 6 años ha llegado a esta nueva fase en la que se da una fusión entre el cuerpo y la persona, con una curiosidad intensa y explícita: quiere 10 Cabe destacar que existe la opción de la higiene natural infantil o método sin pañal. Que consiste en observar e ir conociendo las necesidades y señales de comunicación de tu bebé. 16

17 saber cuáles son las diferencias anatómicas entre los sexos y quiere explorar la energía que ahora siente de forma diferente en sus genitales. Además en este periodo, como investigó Erikson y que Evânia Reichert expone, se desarrolla en el niño una preciosa virtud, la iniciativa. Una iniciativa que es fruto de la fuerte curiosidad que nace a esta edad. Esta curiosidad por el propio cuerpo es grande y va unidad a otras curiosidades y posibilidades de expansión y de placer. Un placer que no se puede entender como el placer sexual adulto, centrado en el orgasmo o en lo erótico-genital. Si no que es un placer que abarca un ámbito general. El placer En esta etapa de la infancia, descubrir el placer que proporciona el propio cuerpo va unido a permitirse disfrutar del placer en todos los ámbitos de la vida: placer por comer algo gustoso, placer de jugar con los amigos, placer de divertirse, placer de amar a mamá y papá, placer de recibir amor. En esta fase de desarrollo sexual infantil, los genitales del niño y de la niña reciben por primera vez en su corta vida, una intensa y concentrada carga de excitación. En el caso de los niños, las erecciones son frecuentes y en las niñas la libido va a activar sensaciones intensas en el clítoris (en la zona de la vagina no será hasta llegado a la pubertad). Por eso es necesario que los adultos no castremos, no reprimamos, ni juzguemos de feo o de malo las conductas de roces y masturbación en los niños y niñas. En resumen, unido al desarrollo de la sexualidad infantil, en este periodo de 3 a 6 años también maduran otras aptitudes en el niño y la niña y todas son importantes para su bueno desarrollo: 17

18 - la búsqueda por el conocimiento, - la iniciativa - la espontaneidad - la creatividad - la inventiva - la capacidad de disfrutar del placer - transición entre el Yo Soy y el Yo puedo Destacable también en esta etapa de 3-6 años estos otros aspectos que recogemos de Piaget: Es la llamada etapa senso-motriz preoperativa. Esto significa que lo que necesita el niño y la niña es activar todo su potencial sensitivo (tacto, olfato, vista, oído y gusto) y motriz (correr, saltar, deslizarse, trepar, andar, voltear, etc.) para encontrar la calidad de las cosas (diferencias de temperatura, humedad, rugosidad, elasticidad, etc. en el tacto con materiales, diferencias entre sonidos, diferencias en texturas, etc.). Todo esto se aprende interaccionando con el entorno. El adulto puede creer que es él el que ha enseñado al niño/a a distinguir entre liso y rugoso mostrándoles diferentes texturas, pero realmente ha sido el niño/a solo quien lo ha comprendido experimentando con el material. Si el niño no experimenta muchas veces con un mismo material no comprenderá cual es la calidad de dicho material, en el mejor de los casos aceptara lo que el maestro/a le dice y lo repetirá para satisfacer la vanidad de los adultos y poder recibir el amor de aquellos de los que depende. Esta etapa es importante en tanto que se descubre la calidad de las cosas para poder en la siguiente etapa (etapa sensomotriz operativa de 7-13 años) establecer relaciones entre ellas para saber cómo funcionan las cosas. 18

19 QUÉ PEDAGOGÍA NOS INSPIRA? Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho. Freire 11 A partir del estudio y consulta de diferentes pedagogías y experiencias puestas en marcha, hemos adoptado aquellos fundamentos pedagógicos que más se acercaban a nuestra filosofía. De esta manera huimos de cualquier fundamentalismo educativo, puesto que pensamos que no hay un método más válido que otro. Tenemos la gran fortuna de utilizar lo mejor de cada uno y adaptarlo a la realidad de nuestros niños y niñas, de nuestro entorno y de nuestro tiempo. La línea pedagógica que sigue la Escuela Candil ha bebido y continúa bebiendo de autores, autoras y proyectos educativos diversos, tal como se puede ver en la bibliografía consultada y a lo largo de estas páginas. En definitiva nos inspiran personas como Paulo Freire, Montessori, Waldorf, Evânia Reichert, Ivan Illich, A.S. Neill, John Dewey, Emmi Pikler, y muy especialmente del trabajo de Rebeca y Mauricio Wild, que está suponiendo un referente esencial en nuestro camino, en nuestro sueño que es el vuestro. Además hemos analizado y reflexionado sobre algunas metodologías y experiencias prácticas innovadoras. Para ello hemos estudiado también la Guía Práctica Pedagogía Paulo Reglus Neves Freire fue un educador brasileño y un influyente teórico de la educación. fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos. 19

20 CUÁL ES NUESTRA METODOLOGÍA? El aprendizaje es la actividad humana que requiere la mínima manipulación de otros. El mayor aprendizaje no es el resultado de la instrucción, es más bien el resultado de la libre participación en un ambiente lleno de significado. Iván Illich Como ya se ha adelantado en el apartado anterior nuestra metodología se ha generado de aquellos fundamentos pedagógicos que hemos ido seleccionando de distintas fuentes por su cercanía a nuestra forma de entender y desarrollar la educación. El conocimiento profundo de las características de desarrollo de los niños y niñas en las primeras etapas de su vida, saber cómo se estructura su crecimiento, mediante qué procesos, qué necesidades pueden presentar...hace que podamos preparar un entorno adecuado que les ayude y proporcione experiencias, materiales y situaciones a través de las cuales los niños y niñas puedan encontrarse con sus capacidades y posibilidades y, a su ritmo, desarrollarlas. Nuestra metodología por tanto se basa en acompañar a los niños y niñas bajo la mirada atenta del adulto pero sin imponer maneras de hacer. Respetando a cada persona en sus diferentes momentos o etapas Psicoafectivas. En la educación activa el adulto propone, acompaña y aprende observando a los niños para poder ofrecerles lo que necesitan sin preocuparse de cuál es su edad sino su demanda. Todo esto no puede hacerse si no es desde el más absoluto respeto por cada uno, desde la libertad del niño o niña para moverse por el espacio según su propia brújula interior, dejarle hacer y experimentar de forma espontánea, facilitar su juego como fuente principal de aprendizaje. Trabajamos desde la consciencia de que un niño o niña no es un adulto en construcción, sino una persona entera, con su complejidad emocional e intelectual, que debemos tener en cuenta a la hora de relacionarnos con él o ella. 20

21 La Escuela Candil sigue una metodología basada en un método activo, que replantea una educación en la que el niño o niña pasa a ser protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. De este método se derivan una serie de principios en los que se fundamenta y que van a definir cómo vamos a actuar en relación al niño o niña y a su proceso de desarrollo y aprendizaje en la escuela. Son los que describimos a continuación: ACTIVIDAD En la enseñanza tradicional, que sigue un método pasivo, el docente es el protagonista del proceso, un transmisor de conocimientos establecidos sin tener en cuenta los intereses de los niños y niñas. El principio de actividad desde un modelo activo, cambia el punto de mira y el niño o niña pasa a ser el protagonista de su propio proceso de enseñanzaaprendizaje, convirtiéndose el profesor en un orientador, un guía, un incentivador, un acompañante. Por tanto, desde este modelo hay que dejar al niño o niña hacer, facilitándole un ambiente adecuado en el que tenga los recursos que necesite para desarrollarse y aprender de forma autónoma. La actividad física y mental de los niños y las niñas es una de las fuentes principales de su desarrollo. A través del juego, la acción y la experimentación van a construir por ellos mismos sus aprendizajes y conocimientos. De acuerdo con Piaget, este principio se relaciona con la idea de que solo se comprende lo que se experimenta. Aprender cosas sin haberlas experimentado representa un conocimiento estéril y solo sirve para que el niño o niña haya perdido oportunidades de experimentar y comprender las cosas. Por otro lado, solo se produce un conocimiento significativo si el aprendizaje se hace con interés, es decir, dirigido desde el interior. 21

22 GLOBALIZACIÓN El enfoque globalizador permite que los niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego mecanismos afectivos, intelectuales y expresivos. Según Antonio Zabala (1989) La perspectiva globalizadora no se considera como una técnica didáctica, sino como una actitud frente al proceso de enseñanza. Partimos pues de la idea de que las propuestas educativas para estas edades han de ser de tipo global por varias razones: - Por la consideración de que el campo más favorable de conocimiento es la propia realidad, la vida cotidiana, el grupo clase, las relaciones, etc. Dicha realidad no está parcelada, sino que en cualquiera de sus manifestaciones hay implícitos factores afectivos, cognitivos, expresivos, psicomotores, y, por tanto, el niño entra en contacto con la totalidad de estos aspectos. - Por falta de madurez cognitiva, los niños de estas edades no están capacitados para analizar parcialmente los distintos aspectos y entenderlos con relación a un todo que los integra. El pensamiento del niño percibe por todos completos y no sus partes. INTERÉS: El interés del niño y niña nace de su necesidad. Por tanto, el acompañante debe buscar primero las necesidades de la infancia. De este modo, la materia de estudio queda relacionada con una necesidad vital del niño y niña, hecho que le proporcionará suficiente motivación para su aprendizaje. Centros de Interés La idea de los Centros de Interés surge en Decroly 12 a través de la consideración de la actividad espontánea del niño y niña. Desde esta perspectiva, es importante no coartar la actividad espontánea de las criaturas. El estudiante necesita un ambiente adecuado y un objetivo atrayente, para que sirva de estímulo adecuado a la expansión y desarrollo de todas las 12 Ovideo Decroly fue un pedagogo, psicólogo, médico y docente belga. 22

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11

ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA. E.I. LAZARO Propuesta Pedagógica Página 1 de 11 ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTA PEDAGÓGICA Página 1 de 11 1. INTRODUCCIÓN Según el artículo 6 de la Ley Orgánica de Educación 2 / 2006 de 3 de Mayo (LOE), la Propuesta Pedagógica de Centro es aquella

Más detalles

CONSERVACION Y MEDIO AMBIENTE PARA NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS. Laura Barraza

CONSERVACION Y MEDIO AMBIENTE PARA NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS. Laura Barraza Este artículo ha sido publicado y deberá citarse de la siguiente manera: Barraza, L. 1998. Conservación y medio ambiente para niños menores de 5 años. Especies (7) 3:19-23 CONSERVACION Y MEDIO AMBIENTE

Más detalles

La Importancia de las Habilidades Sociales en los niños

La Importancia de las Habilidades Sociales en los niños BOLETIN DEL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA MG. Gabriela Navarro Senior Psychologist Octubre, 2007 Volumen 1, N 5 La Importancia de las Habilidades Sociales en los niños El tema de las Habilidades Sociales

Más detalles

ATENCIÓN AFECTIVO- SEXUAL

ATENCIÓN AFECTIVO- SEXUAL Actividades de promoción de salud y consejos preventivos ATENCIÓN AFECTIVO- SEXUAL 0 Actividades de promoción de la salud y consejos preventivos Introducción La Organización Mundial de la Salud, define

Más detalles

TALLER: Mejorar la Autoestima del niño, desde la afectividad y el desarrollo emocional

TALLER: Mejorar la Autoestima del niño, desde la afectividad y el desarrollo emocional TALLER: Mejorar la Autoestima del niño, desde la afectividad y el desarrollo emocional QUÉ ES LA AUTOESTIMA? La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias

Más detalles

CONSEJOS PARA PADRES SOBRE EDUCACIÓN SEXUAL

CONSEJOS PARA PADRES SOBRE EDUCACIÓN SEXUAL CONSEJOS PARA PADRES SOBRE EDUCACIÓN SEXUAL La manera de reaccionar ante una situación relacionada con la sexualidad, ya sea que se maneje directamente o se ignore, envía un mensaje que puede ayudar o

Más detalles

Proyecto Educativo de

Proyecto Educativo de Proyecto Educativo de Espacio para el aprendizaje Escuela vacacional, infantil y primaria. Formación Talleres vespertino Casa nido(6-18m) Invierno Espacio maternando Arte creativo Escuela maternal (18-30

Más detalles

LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN DESARROLLO DEL NIÑO EN LA ETAPA DE INFANTIL

LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN DESARROLLO DEL NIÑO EN LA ETAPA DE INFANTIL LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN DESARROLLO DEL NIÑO EN LA ETAPA DE INFANTIL Vanesa Bermejo Minuesa Maestra especialista en educación infantil C.E.I.P. Virgen de la Luz (Cheles, Badajoz) 1-. Introducción

Más detalles

Centro Especializado en Intervención Familiar - Hogar Abierto www.hogarabierto.org Tlf: 952 216 615

Centro Especializado en Intervención Familiar - Hogar Abierto www.hogarabierto.org Tlf: 952 216 615 Centro Especializado en Intervención Familiar - Hogar Abierto www.hogarabierto.org Tlf: 952 216 615 Centro Especializado en Intervención Familiar - Hogar Abierto www.hogarabierto.org Tlf: 952 216 615 Dª

Más detalles

Diario de la Violencia

Diario de la Violencia Diario de la Violencia Muchos me han de odiar por ser quien soy, pero, Qué puedo yo hacer si he nacido siendo así? Si para eso estoy en este mundo? Aunque Estará bien todo esto? Mi nombre es violencia.

Más detalles

La presencia del adulto acompañando el juego del niño/a

La presencia del adulto acompañando el juego del niño/a La presencia del adulto acompañando el juego del niño/a Mi recorrido antes de trabajar con niños viene del ámbito de la psicología humanista. Después de participar varios años del programa de formación

Más detalles

PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS

PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS 1. PRINCIPIOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN La Comunidad Educativa del considera propios y prioriza su actuación educativa partiendo los siguientes principios:

Más detalles

AULA DE FAMILIA CPEEE SANTA ROSA DE LIMA

AULA DE FAMILIA CPEEE SANTA ROSA DE LIMA SEXUALIDAD Y DISCAPACIDAD 1.- INTRODUCCIÓN Existen aspectos diferenciales que influyen en las manifestaciones sexuales de las personas con discapacidad psíquica respecto a las personas que no la tienen.

Más detalles

EL PAULATINO DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA

EL PAULATINO DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EL PAULATINO DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA Al hablar de autonomía nos remontamos a la idea de tratar de entender cómo se desarrolla el vínculo temprano y qué necesita un niño para crecer de forma saludable.

Más detalles

Mesa redonda: " La investigación como proyecto de futuro"

Mesa redonda:  La investigación como proyecto de futuro http://musica.rediris.es/leeme 1 Revista de la Lista Electrónica Europea de Música en la Educación. nº 5 Mayo 2000 Mesa redonda: " La investigación como proyecto de futuro" IMPLICACIONES DE LA MÚSICA EN

Más detalles

LA DEPENDENCIA EMOCIONAL EN LA FAMILIA

LA DEPENDENCIA EMOCIONAL EN LA FAMILIA LA DEPENDENCIA EMOCIONAL EN LA FAMILIA 1. Introducción. 2. La inteligencia emocional en la vida familiar. 2.1. Qué es la inteligencia emocional utilizada en el entorno familiar?. 2.2. Las habilidades de

Más detalles

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14.

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14. RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS EN ESTUDIOS DE GRADO A TÉCNICOS SUPERIORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL Técnico Superior en Educación n Infantil GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL MÓDULOS Didáctica de la

Más detalles

EDUCAR EN LA RESPONSABILIDAD

EDUCAR EN LA RESPONSABILIDAD Departamento de Psicopedagogía Programa de Información a padres EDUCAR EN LA RESPONSABILIDAD Educar a los hijos para que sean responsables es uno de los principales objetivos de los padres. La responsabilidad

Más detalles

CÓMO NOS EXPRESAMOS A TRAVÉS DEL CUERPO Y CONSTRUIMOS NUESTRA PROPIA IDENTIDAD.

CÓMO NOS EXPRESAMOS A TRAVÉS DEL CUERPO Y CONSTRUIMOS NUESTRA PROPIA IDENTIDAD. CÓMO NOS EXPRESAMOS A TRAVÉS DEL CUERPO Y CONSTRUIMOS NUESTRA PROPIA IDENTIDAD. Yolanda Belén Calvo Navarro Maestra E. Primaria 1.-INTRODUCCIÓN Podemos definir la expresión corporal, como la expresión

Más detalles

Etapas del Desarrollo Infantil (0 a 5 años) para padres. Lic. M. Soledad Martín. Psicóloga- Especialista en Primera Infancia

Etapas del Desarrollo Infantil (0 a 5 años) para padres. Lic. M. Soledad Martín. Psicóloga- Especialista en Primera Infancia Etapas del Desarrollo Infantil (0 a 5 años) para padres Lic. M. Soledad Martín Psicóloga- Especialista en Primera Infancia Para poder comprender cuales son los recursos y herramientas vinculares con las

Más detalles

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL LA INTELIGENCIA EMOCIONAL El concepto de inteligencia (como se ha entendido hasta hace unos años) ha ido evolucionando y cambiando según las tendencias de cada momento, manteniéndose siempre una predisposición

Más detalles

La educación ciudadana centrada en el desarrollo de competencias cívicas y éticas

La educación ciudadana centrada en el desarrollo de competencias cívicas y éticas La educación ciudadana centrada en el desarrollo de competencias cívicas y éticas 21 Silvia L. Conde CONSULTORA INDEPENDIENTE / MÉXICO silvialconde@aol.com Foto: CB Introducción Ante los desafíos que enfrentan

Más detalles

SEMINARIO INTRODUCTORIO A LA EDUCACIÓN MONTESSORI

SEMINARIO INTRODUCTORIO A LA EDUCACIÓN MONTESSORI SEMINARIO INTRODUCTORIO A LA EDUCACIÓN MONTESSORI Seminario Introductorio a la Educación Montessori En este Seminario Introductorio queremos dar unas bases teóricas para comprender los hilos conductores

Más detalles

1.- VINCULOS AFECTIVOS

1.- VINCULOS AFECTIVOS Es un programas de la ONG Acción Familiar dirigido a la formación de madres y padres para intentar mejorar la capacidad educativa de la familia. Se basa en la importancia de la familia de cara a la enseñanza

Más detalles

Quieres saber más? EL DESEO SEXUAL. El deseo sexual

Quieres saber más? EL DESEO SEXUAL. El deseo sexual Quieres saber más? EL DESEO SEXUAL 1 EL DESEO SEXUAL es una emoción, un impulso, una fuerza que nos mueve al encuentro íntimo con otras personas. Nos motiva a relacionarnos, a compartir intimidad, a mantener

Más detalles

AYUNTAMIENTO DE BUSTARVIEJO (MADRID)

AYUNTAMIENTO DE BUSTARVIEJO (MADRID) ANEXO I TEMARIO DE LAS PRUEBAS SELECTIVAS CONVOCADAS PARA LA PROVISIÓN DE UN PUESTO DE TRABAJO DE EDUCADOR/A INFANTIL DEL AYUNTAMIENTO DE BUSTARVIEJO 1. Evolución de la noción de familia y de infancia

Más detalles

FUNCIONES DEL EDUCADOR/A, DEL EQUIPO DOCENTE Y LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA: HACIA UN DESARROLLO SUSTENTABLE

FUNCIONES DEL EDUCADOR/A, DEL EQUIPO DOCENTE Y LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA: HACIA UN DESARROLLO SUSTENTABLE Prof. Dra. Alba Alonso Santamaría FACULTAD DE EDUCACIÓN Universidad de Zaragoza España FUNCIONES DEL EDUCADOR/A, DEL EQUIPO DOCENTE Y LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA: HACIA UN DESARROLLO

Más detalles

Competencias para el conocimiento e interrelación con el mundo físico. Rosa María Iglesias Iglesias - Maestra

Competencias para el conocimiento e interrelación con el mundo físico. Rosa María Iglesias Iglesias - Maestra Competencias para el conocimiento e interrelación con el mundo físico Rosa María Iglesias Iglesias - Maestra Por qué un currículo por competencias? Hoy entendemos por competencia el conjunto de acciones

Más detalles

LA IMPORTANCIA DE LA SOCIALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN ACTUAL

LA IMPORTANCIA DE LA SOCIALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN ACTUAL LA IMPORTANCIA DE LA SOCIALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN ACTUAL AUTORÍA JOSÉ MARÍA MUÑOZ VIDAL TEMÁTICA EDUCACIÓN EN VALORES ETAPA EI, EP, ESO Resumen El desarrollo humano no es posible sin la existencia de

Más detalles

Carta a los profesores de educación física sobre la educación. José Antonio Marina Rafael Bernabeu

Carta a los profesores de educación física sobre la educación. José Antonio Marina Rafael Bernabeu Carta a los profesores de educación física sobre la educación José Antonio Marina Rafael Bernabeu José Antonio Marina, Rafael Bernabeu, 2005 Edita: FAD Fundación de Ayuda contra la Drogadicción Avda. Burgos

Más detalles

SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA CURSO ESCOLAR 2015/16. Vamos al colegio MANUAL DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS DE INFANTIL Y PRIMARIA

SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA CURSO ESCOLAR 2015/16. Vamos al colegio MANUAL DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS DE INFANTIL Y PRIMARIA SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA CURSO ESCOLAR 2015/16 Vamos al colegio MANUAL DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS DE INFANTIL Y PRIMARIA COLEGIO CEU SAN PABLO SEVILLA CURSO ESCOLAR 2015/16 INTRODUCCIÓN:

Más detalles

índice 1. Apego y cuidados 2 2. Vínculo afectivo 4 3. Ser mamá 10 4. Ser papá 12 5. Ser familia 14

índice 1. Apego y cuidados 2 2. Vínculo afectivo 4 3. Ser mamá 10 4. Ser papá 12 5. Ser familia 14 índice 1. Apego y cuidados 2 2. Vínculo afectivo 4 3. Ser mamá 10 4. Ser papá 12 5. Ser familia 14 * Contenidos extraídos de acompañándote a descubrir: Guía y registro para el desarrollo de tu hijo o hija

Más detalles

CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA

CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA Con la Educación Primaria se inicia la enseñanza básica y obligatoria. En nuestro Centro, se incorporan a ella los niños que han cursado la Educación Infantil aquí, junto con

Más detalles

INTRODUCCIÓN Un viaje muy personal

INTRODUCCIÓN Un viaje muy personal INTRODUCCIÓN Un viaje muy personal El comienzo de un fascinante viaje Iniciamos un viaje muy personal con la lectura de este libro que has escogido quizás atraído por su título sugerente y por tus ganas

Más detalles

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Departamento de Psicopedagogía Programa de Información a padres LA INTELIGENCIA EMOCIONAL En el año 1990 los autores Salovey y Mayer acuñaron el término de Inteligencia Emocional, aunque fue el libro de

Más detalles

PAUTAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO QUE DEBEN ADOPTAR CON SU HIJO CON TDA O TDA-H

PAUTAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO QUE DEBEN ADOPTAR CON SU HIJO CON TDA O TDA-H PAUTAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO QUE DEBEN ADOPTAR CON SU HIJO CON TDA O TDA-H Estas pautas que a continuación describimos, son importantes llevarlas a cabo con su hijo, tanto si tiene solamente un trastorno

Más detalles

Prevención del maltrato infantil

Prevención del maltrato infantil 7 Prevención del maltrato infantil Equipo de Pastoral y Bienestar Institucional Programa de Estaciones de Bienestar Humanizando la Virtualidad Medellín 2012 Papá...Mamá, no me maltrates Introducción Pastoral

Más detalles

Por qué nos cuesta tanto hablar con nuestros hijos e hijas? Reflexiones y pautas para mejorar la comunicación familiar como instrumento preventivo

Por qué nos cuesta tanto hablar con nuestros hijos e hijas? Reflexiones y pautas para mejorar la comunicación familiar como instrumento preventivo Por qué nos cuesta tanto hablar con nuestros hijos e hijas? Reflexiones y pautas para mejorar la comunicación familiar como instrumento preventivo Pablo Gortázar Ilustraciones de Miguel Moreno Confederación

Más detalles

doctoradoumanizales@cinde.org.co www.cinde.org.co/ceanj/wp Sara Victoria Alvarado Jhoana Alexandra Patiño María Camila Ospina

doctoradoumanizales@cinde.org.co www.cinde.org.co/ceanj/wp Sara Victoria Alvarado Jhoana Alexandra Patiño María Camila Ospina Reflexiones sobre desarrollo psicosocial de los niños y las niñas durante la primera infancia: El juego como mediador en la constitución de identidades y subjetividades creativas, afectivas y éticas Sara

Más detalles

Estrategias en el aula

Estrategias en el aula TEMA DEL MES Estrategias en el aula Autores varios* educación afectiva, Educación Secundaria Obligatoria, empatía, personalidad JOSÉ CARLOS PÉREZ DÍAZ. Somos muchas las personas que compartimos la idea

Más detalles

INTELIGENCIA EMOCIONAL:

INTELIGENCIA EMOCIONAL: INTELIGENCIA EMOCIONAL: CÓMO EDUCAR Y FOMENTARLA EN LOS NIÑOS Psicología Infantil, Juvenil y Familiar La mejor manera de ayudart es conocert INTELIGENCIA EMOCIONAL: CÓMO EDUCAR Y FOMENTARLA EN LOS NIÑOS

Más detalles

www.mihijosordo.org Educar en casa Tolerancia a la frustración

www.mihijosordo.org Educar en casa Tolerancia a la frustración Educar en casa Tolerancia a la frustración Nos encanta hacer cosas juntos y ahora que Inés, nuestra hija sorda, tiene seis años se lo pasa genial jugando con su hermano Enriquillo de once años. Pero cuando

Más detalles

IDENTIDAD MAPA MAPA SENTIMIENTOS MISMO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

IDENTIDAD MAPA MAPA SENTIMIENTOS MISMO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL NÚCLEO IDENTIDAD MAPA RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SÍ MISMO MAPA RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Núcleo de Aprendizaje Identidad Introducción Se refiere a la

Más detalles

LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A

LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMIREZ TEMÁTICA FUNCIONES DEL MAESTRO/A ETAPA EI Resumen El papel del educador en la Educación Infantil es quizás uno de los elementos más determinantes

Más detalles

ÁMBITO SOCIAL: Aprender a convivir

ÁMBITO SOCIAL: Aprender a convivir ÁMBITO SOCIAL: Aprender a convivir Es el centro fundamental y estructural de las relaciones humanas, en él se crean las redes y se eligen los sistemas de comunicación en las áreas principales de la vida:

Más detalles

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN Importancia de la Lógica-Matemática en el desarrollo cognitivo Se impone la corriente de prestar más atención a conocimientos que se adapten a

Más detalles

El Juego en Educación Infantil

El Juego en Educación Infantil Autora: Ana María Machado Jiménez - 1 - El Juego en Educación Infantil Autora: Ana María Machado Jiménez Resumen: En este artículo se pretende incidir en la importancia del Juego en la etapa de Educación

Más detalles

Estimulación Temprana

Estimulación Temprana Estimulación Temprana La estimulación temprana, estimulación precoz o atención temprana es un grupo de técnicas para el desarrollo de las capacidades y habilidades de los niños en la primera infancia.

Más detalles

2. EL DIBUJO 2.1. LA IMPORTANCIA DEL DIBUJO INFANTIL

2. EL DIBUJO 2.1. LA IMPORTANCIA DEL DIBUJO INFANTIL 2. EL DIBUJO 2.1. LA IMPORTANCIA DEL DIBUJO INFANTIL Para los niños en sus diferentes etapas, el arte y dibujo es un medio de expresión que aporta grandes beneficios a su desarrollo. El dibujo y la pintura

Más detalles

EL PRIMER DÍA DE ESCUELA: EL MIEDO A LA SEPARACIÓN

EL PRIMER DÍA DE ESCUELA: EL MIEDO A LA SEPARACIÓN 1 ÍNDICE 1. Por qué damos importancia al periodo de adaptación? 2. Quién se adapta? 3. Objetivos generales para el periodo de adaptación 4. Objetivos específicos para el periodo de adaptación Objetivos

Más detalles

MASTER MONTESSORI. EN EDUCACIÓN INFANTIL (0 a 6 años)

MASTER MONTESSORI. EN EDUCACIÓN INFANTIL (0 a 6 años) MASTER MONTESSORI EN EDUCACIÓN INFANTIL (0 a 6 años) "La esencia de la educación Montessori es ayudar al niño en su desarrollo y ayudarlo a adaptarse a cualquier condición que encuentre en su camino."

Más detalles

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se COMPETENCIAS BÁSICAS CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un

Más detalles

UNIDAD DIDÁCTICA EL CARNAVAL

UNIDAD DIDÁCTICA EL CARNAVAL UNIDAD DIDÁCTICA EL CARNAVAL Etapa: Educación Infantil Ciclo: 2º Curso: Primero 3-4 años Justificación teórica Oposiciones al Cuerpo de Maestros El carnaval es una fiesta de tradición popular con gran

Más detalles

COACHING FAMILIAR. FORMAMOS PADRES PARA EDUCAR HIJOS (on-line)

COACHING FAMILIAR. FORMAMOS PADRES PARA EDUCAR HIJOS (on-line) COACHING FAMILIAR. FORMAMOS PADRES PARA EDUCAR HIJOS (on-line) A QUIEN VA DIRIGIDO: La formación de Coaching Familiar, va dirigida: A padres y madres que quieran desarrollarse como personas, mejorar sus

Más detalles

Propuestas para padres, niños y adolescentes

Propuestas para padres, niños y adolescentes COMO DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Propuestas para padres, niños y adolescentes Los hijos no necesitan padres impresionantes, sino seres humanos que hablen su lenguaje y sean capaces de penetrar

Más detalles

ESCUELAS DE FAMILIA MODERNA BLOQUE III DOCUMENTACIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS

ESCUELAS DE FAMILIA MODERNA BLOQUE III DOCUMENTACIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS ESCUELAS DE FAMILIA MODERNA BLOQUE III DOCUMENTACIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS Consideraciones previas AUTONOMÍA Y RESPONSABILIDAD La autonomía es un concepto de la filosofía y la psicología evolutiva que

Más detalles

AUXILIAR DE EDUCACIÓN INFANTIL

AUXILIAR DE EDUCACIÓN INFANTIL AUXILIAR DE EDUCACIÓN INFANTIL INTRODUCCIÓN La infancia es la etapa más decisiva en la vida de una persona. Es a partir de las primeras sensaciones y de los primeros contactos con el mundo, como el bebé

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

Educar en Valores. Los padres como modelos

Educar en Valores. Los padres como modelos EL DESAFÍO DE SER PADRES EN EL SIGLO XXI Educar en Valores. Los padres como modelos Rosario Escudero Psicóloga especialista en Psicología Clínica PROGRAMA EDUCAR EN VALORES. LOS PADRES COMO MODELOS 1.-

Más detalles

TALLERES PEDAGÓGICOS 2009 VIDA AFECTIVA Y EDUCACIÓN INFANTIL

TALLERES PEDAGÓGICOS 2009 VIDA AFECTIVA Y EDUCACIÓN INFANTIL TALLERES PEDAGÓGICOS 2009 VIDA AFECTIVA Y EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS DEL TALLER 1. Inducir a la lectura de la teoría de la afectividad que se presenta en el texto. 2. Reconocer la trascendencia de la

Más detalles

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado en Maestro de Educación Infantil. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Infantil tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

CAPITULO I ANÀLISIS DE LA SITUACIÒN PROBLEMÁTICA. marco o estructura del salón de clase ha venido tomando diversas

CAPITULO I ANÀLISIS DE LA SITUACIÒN PROBLEMÁTICA. marco o estructura del salón de clase ha venido tomando diversas CAPITULO I ANÀLISIS DE LA SITUACIÒN PROBLEMÁTICA 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1- ANTECEDENTES HISTÓRICOS El marco o estructura del salón de clase ha venido tomando diversas manifestaciones a lo largo

Más detalles

EL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

EL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL EL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMÍREZ TEMÁTICA METODOLOGÍA GLOBALIZADORA Y SIGNIFICATIVA ETAPA EI Resumen A lo largo del presente artículo, abordaremos algunos

Más detalles

SITUACIÓN INICIAL. Al principio todos teníamos dificultades para comprender

SITUACIÓN INICIAL. Al principio todos teníamos dificultades para comprender Francisco es un niño con una forma diferente de percibir, sentir y entender el mundo. Su cerebro se organiza de forma distinta, y eso tiene ventajas y desventajas. Tiene capacidades y dificultades diferentes

Más detalles

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

2.- Objetivos del área de Educación Física para el Primer Ciclo de Primaria. 3.- Contenidos del área de Educación Física del Primer Ciclo de Primaria

2.- Objetivos del área de Educación Física para el Primer Ciclo de Primaria. 3.- Contenidos del área de Educación Física del Primer Ciclo de Primaria INDICE 1.- Características del Ciclo. 2.- Objetivos del área de Educación Física para el Primer Ciclo de Primaria 3.- Contenidos del área de Educación Física del Primer Ciclo de Primaria 3.1.- El cuerpo:

Más detalles

LA ENSEÑANZA DE LOS VALORES BÁSICOS A TRAVÉS DEL DEPORTE

LA ENSEÑANZA DE LOS VALORES BÁSICOS A TRAVÉS DEL DEPORTE LA ENSEÑANZA DE LOS VALORES BÁSICOS A TRAVÉS DEL DEPORTE GREGORIO GARCÍA PUNTOS DE ANALISIS Y REFLEXIÓN PREVIOS 1. Evolución de la educación, el deporte y la sociedad en España en los últimos 20 años como

Más detalles

Yoga para niñ@s. Una actividad para despertar la creatividad y la flexibilidad, y favorecer el pleno desarrollo físico- mental y emocional

Yoga para niñ@s. Una actividad para despertar la creatividad y la flexibilidad, y favorecer el pleno desarrollo físico- mental y emocional Una actividad para despertar la creatividad y la flexibilidad, y favorecer el pleno desarrollo físico- mental y emocional Introducción al taller: El Yoga, como disciplina orientada a la búsqueda del equilibrio

Más detalles

19.1. Proyecto de acogida de Educación Infantil.

19.1. Proyecto de acogida de Educación Infantil. 19.1. Proyecto de acogida de Educación Infantil. Estamos convencidos de que el hecho de ir por primera vez a la escuela, es un gran paso en la historia de los niños y las niñas. De cómo se resuelvan estas

Más detalles

EL VERDADERO IMPACTO DEL COACHING. cambiar mi vida? Mucho se habla del Coaching y cada vez es más popular pero cuidado!

EL VERDADERO IMPACTO DEL COACHING. cambiar mi vida? Mucho se habla del Coaching y cada vez es más popular pero cuidado! EL VERDADERO IMPACTO DEL COACHING EN Es cierto NUESTRA que el Coaching VIDA puede cambiar mi vida? CÓMO&USAR&EL&COACHING&PARA&CREAR&LO&QUE&QUEREMOS& Mucho se habla del Coaching y cada vez es más popular

Más detalles

Los valores, aquello que es importante para cada cual, se van formando gracias a las experiencias personales y sociales.

Los valores, aquello que es importante para cada cual, se van formando gracias a las experiencias personales y sociales. Introducción No todas las personas piensan igual sobre aquello que es valioso, aquello que merece la pena. Hay quien piensa que lo importante es tener muchas cosas, hay quienes piensan que lo importante

Más detalles

Será a partir de esta vinculación inicial cuando el niño/a irá adquiriendo la necesaria autonomía y seguridad personal en la escuela.

Será a partir de esta vinculación inicial cuando el niño/a irá adquiriendo la necesaria autonomía y seguridad personal en la escuela. Presentación El Centro de Educación Infantil Pasitos es un Centro autorizado y subvencionado por la Consellería de Educación, que cubre el primer ciclo de educación infantil (0-3 años). PASITOS lo formamos

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 67 Viernes 18 de marzo de 2016 Sec. I. Pág. 20517 I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE 2714 Resolución de 14 de marzo de 2016, de la Dirección General de Evaluación

Más detalles

IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Autores: Begoña Laínez Sanz, DNI: 31336591B Mª de los Ángeles Vilches Amado, DNI: 75744033L Juana María Álvarez Jiménez,

Más detalles

El Plantío International School

El Plantío International School El Plantío International School Urbanización El Plantío C/233, núm. 36 La Cañada 46182 Paterna (Valencia) España Tel. 96 132 14 10 Fax 96 132 18 41 plantiointernational@plantiointernational.com Departamento

Más detalles

Yoga para niñ@s. Una actividad para despertar la creatividad y la flexibilidad, y favorecer el pleno desarrollo físico- mental y emocional

Yoga para niñ@s. Una actividad para despertar la creatividad y la flexibilidad, y favorecer el pleno desarrollo físico- mental y emocional Yoga para niñ@s Una actividad para despertar la creatividad y la flexibilidad, y favorecer el pleno desarrollo físico- mental y emocional Imparte: Montse Fernández Valdehíta Introducción al taller: El

Más detalles

Taller de metodología enfermera

Taller de metodología enfermera Taller de metodología enfermera VALIDACIÓN DEL TRATAMIENTO ENFERMERO: Intervenciones y Actividades. Diagnósticos del patrón "Autopercepcion II" Desesperanza. Impotencia. Ansiedad. Ansiedad ante la muerte.

Más detalles

En este eje abordaremos la relación entre la Educación Sexual Integral y una perspectiva basada en los derechos de niñas, niños y adolescentes.

En este eje abordaremos la relación entre la Educación Sexual Integral y una perspectiva basada en los derechos de niñas, niños y adolescentes. EJE: EJERCER NUESTROSDERECHOS En este eje abordaremos la relación entre la Educación Sexual Integral y una perspectiva basada en los derechos de niñas, niños y adolescentes. La ley 26.150 comienza su articulado

Más detalles

PROGRAMA DE FORMACIÓN EXPERTO EN COACHING EDUCACIONAL - FAMILIAR. (Enero a Junio 2013)

PROGRAMA DE FORMACIÓN EXPERTO EN COACHING EDUCACIONAL - FAMILIAR. (Enero a Junio 2013) PROGRAMA DE FORMACIÓN EXPERTO EN COACHING EDUCACIONAL - FAMILIAR. (Enero a Junio 2013) La educación no sólo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos

Más detalles

COACHING PEDAGÓGICO: APRENDER, EDUCAR Y TRANSFORMAR EN EL AULA

COACHING PEDAGÓGICO: APRENDER, EDUCAR Y TRANSFORMAR EN EL AULA COACHING PEDAGÓGICO: APRENDER, EDUCAR Y TRANSFORMAR EN EL AULA CARMEN VALLS. Directora del programa de Coaching del Centro Universitario la Salle de Madrid. Cómo encaja el mundo del coaching en las aulas?

Más detalles

LOS ENFADOS Y RABIETAS Y EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS TIRANOS

LOS ENFADOS Y RABIETAS Y EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS TIRANOS LOS ENFADOS Y RABIETAS Y EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS TIRANOS Algunas características que se observan en estos niños y en sus relaciones son: Cogen rabietas continuamente para conseguir lo que quieren o

Más detalles

PROGRAMA DE EDUCACION AFECTIVO-SEXUAL. Jóvenes de 12-18 años

PROGRAMA DE EDUCACION AFECTIVO-SEXUAL. Jóvenes de 12-18 años PROGRAMA DE EDUCACION AFECTIVO-SEXUAL Jóvenes de 12-18 años Presentación del proyecto En las distintas actividades con jóvenes, adolescentes y padres de la Fundación Canfranc detectamos, año tras año,

Más detalles

FACTORES DE RIESGO Y FACTORES DE PROTECCIÓN PSICOSOCIALES. Departamento de Psicología Médica Facultad de Medicina UDELAR

FACTORES DE RIESGO Y FACTORES DE PROTECCIÓN PSICOSOCIALES. Departamento de Psicología Médica Facultad de Medicina UDELAR FACTORES DE RIESGO Y FACTORES DE PROTECCIÓN PSICOSOCIALES Departamento de Psicología Médica Facultad de Medicina UDELAR OBJETIVO Identificar y analizar los factores psicosociales de riesgo y protección

Más detalles

Escuela Infantil Kurriños- Sangüesa-

Escuela Infantil Kurriños- Sangüesa- Olga Abadía Ansó Beatriz Amor Górriz Yolanda Crespo Carlos MªTeresa Ingelmo Domeño Nieves Istúriz Rocamador Pérez Sola Coordinadora: Laura Villahoz Moral Escuela Infantil Kurriños- Sangüesa- 1 TRABAJO

Más detalles

EMBARAZO Y POSTPARTO: CAMBIOS PSICOLÓGICOS Y NEUROLÓGICOS. CLAVES PARA ESTABILIZARSE

EMBARAZO Y POSTPARTO: CAMBIOS PSICOLÓGICOS Y NEUROLÓGICOS. CLAVES PARA ESTABILIZARSE EMBARAZO Y POSTPARTO: CAMBIOS PSICOLÓGICOS Y NEUROLÓGICOS. CLAVES PARA ESTABILIZARSE Durante y después del embarazo, se crearán distintos cambios en nuestras vidas: cambios físicos, cambios psicológicos

Más detalles

2.2. Actividades para trabajar con madres y padres de familia

2.2. Actividades para trabajar con madres y padres de familia 2.2. Actividades para trabajar con madres y padres de familia Las siguientes sesiones están orientadas al trabajo con madres y padres de familia de los primeros ciclos, y se presentan a manera de ejemplo,

Más detalles

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación

Más detalles

"Las Competencias Básicas en Educación Infantil" Lidia Tejada Cuesta

Las Competencias Básicas en Educación Infantil Lidia Tejada Cuesta INTER-AULA ISSN: 1989-1172 Año I - Número 2 Página 39 EXPERIENCIAS: "Las Competencias Básicas en Educación Infantil" Lidia Tejada Cuesta Resumen Una de las novedades que nos ofrece el currículo de la Ley

Más detalles

Síntesis : Meditación Educativa. Contribuyendo con el desarrollo del ser y la convivencia en la educación preescolar. Programa Educativo de Isha Judd

Síntesis : Meditación Educativa. Contribuyendo con el desarrollo del ser y la convivencia en la educación preescolar. Programa Educativo de Isha Judd Síntesis : Meditación Educativa Contribuyendo con el desarrollo del ser y la convivencia en la educación preescolar Programa Educativo de Isha Judd Introducción A continuación se presenta una breve síntesis

Más detalles

Sexualidad y Discapacidad Intelectual. Atender, Educar y prestar Apoyos a la Sexualidad de las Personas con Discapacidad Intelectual

Sexualidad y Discapacidad Intelectual. Atender, Educar y prestar Apoyos a la Sexualidad de las Personas con Discapacidad Intelectual (Dis) Capacidades y Posibilidades. Como Atender, Educar y Apoyar la Sexualidad de las Personas con Discapacidad Por Carlos de la Cruz 1 y Natalia Rubio 2 "Todos somos iguales en la diferencia. Cada hombre,

Más detalles

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARE S

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARE S ACTIVIDADES EXTRAESCOLARE S (3-6 años) REGESMIT SL Reservados todos los derechos. Queda prohibida, sin autorización de la empresa REGESMIT S.L. la reproducción parcial o total del documento por cualquier

Más detalles

DAIP Educar desde pequeños

DAIP Educar desde pequeños PROGRAMAS DE FAMILIAS DAIP 1. Educar desde pequeños 2. Esperar la pubertad 3. Sobrevivir a la adolescencia DAIP Educar desde pequeños PROGRAMAS DAIP Los programas de Familias DAIP se dirigen a los padres,

Más detalles

LA MATERNIDAD EN LA ADOLESCENCIA

LA MATERNIDAD EN LA ADOLESCENCIA Noviembre 2009 LA MATERNIDAD EN LA ADOLESCENCIA Psicóloga Cristina Masiel Nava Flores. Para citar este artículo puede utilizar el siguiente formato: Nava Flores, C.M.: La maternidad en la adolescencia,

Más detalles

UN PROYECTO PARA EL FUTURO, EL CUAL COMENZAMOS A CONSTRUIR HOY

UN PROYECTO PARA EL FUTURO, EL CUAL COMENZAMOS A CONSTRUIR HOY ESCUELA REP. EE.UU. NORTEAMERICA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI. 2015 2019 ANTECEDENTES HISTORICOS: La Escuela República de Estados Unidos de Norteamérica, se destaca por su larga trayectoria servicio

Más detalles

AYUNTAMIENTO DE PLASENCIA TÉCNICO DE EDUCACIÓN INFANTIL

AYUNTAMIENTO DE PLASENCIA TÉCNICO DE EDUCACIÓN INFANTIL ITINERARIOS FORMATIVOS PROYECTO RED NOVA SOSTENIBLE PROGRAMA DE COOPERACIÓN TRANSFRONTERIZA ESPAÑA-PORTUGAL (POCTEP) FONDO EUROPEO DE DESARROLLO REGIONAL (FEDER) AYUNTAMIENTO DE PLASENCIA TÉCNICO DE EDUCACIÓN

Más detalles

Tarea 1 Módulo 2. Medir y añadir combustible al medidor de importancia

Tarea 1 Módulo 2. Medir y añadir combustible al medidor de importancia Tarea 1 Módulo 2 Medir y añadir combustible al medidor de importancia Tras la profunda reflexión que habéis hecho en el módulo anterior con respecto a la lista, ahora vamos a aplicar de forma práctica

Más detalles

Formando a tus hijos GUÍA PARA PADRES

Formando a tus hijos GUÍA PARA PADRES Formando a tus hijos GUÍA PARA PADRES Auspiciado por Esta guía ha sido preparada por la psicóloga Silvia Ortiz, especialista en desarrollo de la adolescencia, en base a manuales y métodos de crianza internacionales,

Más detalles

MASTER MONTESSORI. EN EDUCACIÓN PRIMARIA (6 a 12 años)

MASTER MONTESSORI. EN EDUCACIÓN PRIMARIA (6 a 12 años) MASTER MONTESSORI EN EDUCACIÓN PRIMARIA (6 a 12 años) "La esencia de la educación Montessori es ayudar al niño en su desarrollo y ayudarlo a adaptarse a cualquier condición que encuentre en su camino."

Más detalles