Asociación Espacio Libre Candil PROYECTO PEDAGÓGICO ESCUELA ALTERNATIVA

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1 Asociación Espacio Libre Candil PROYECTO PEDAGÓGICO ESCUELA ALTERNATIVA

2 ÍNDICE QUIÉNES SOMOS?... 3 QUÉ ES LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA?... 4 POR QUÉ QUIERO UNA EDUCACIÓN ALTERNATIVA PARA MI HIJO O HIJA?... 4 CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DE NUESTRA ESCUELA?... 9 POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE CONOCER LAS ETAPAS DE DESARROLLO? QUÉ PEDAGOGÍA NOS INSPIRA? CUÁL ES NUESTRA METODOLOGÍA? JUGAMOS? QUÉ VALORES COMPARTIMOS? CÓMO NOS ORGANIZAMOS? CÓMO PUEDE SER UNA DÍA EN CANDIL? QUÉ ACTIVIDADES SE VAN A PROPONER Y DESARROLLAR EN LA ESCUELA CANDIL?.. 38 EVALUAMOS? TIENES DUDAS? CONCLUSIÓN ANEXOS BIBLIOGRAFÍA

3 QUIÉNES SOMOS? Un grupo de madres, padres, pequeños y pequeñas, algunos maestros y maestras y otras personas que creen que otra educación y otra crianza para nuestros pequeños y pequeñas son posibles. Nos fuimos conociendo y fuimos quedando para hablar sobre una llamada de auxilio por y para una Escuela más amorosa, consciente, respetuosa, creativa y feliz. Uniendo fuerzas, entusiasmo, ganas e ilusión, construimos poco a poco este proyecto en el que hemos puesto todo nuestro Amor. Así, progresivamente fuimos encontrando un soplo de aire fresco Pensamos nuestro sueño. y confianza. Somos conscientes de que la mayoría de nosotros y nosotras recibimos una educación demasiado envuelta en los constructos teóricos de la psicología clásica del aprendizaje con un marco cognitivo-conductual, además lo que vemos y leemos a nuestro alrededor suele ser más de lo mismo: se nos propone una educación basada en la prepotencia del adulto, en las órdenes, en el castigo, la amenaza, la evaluación y la recompensa. Por ello pensamos que, la crianza y los valores que se transmitan a los niños de la actualidad, requiere de parte de padres, madres y especialistas una revisión. Creemos necesario tener la humildad y la grandeza de reconocer que existe un legado del patriarcado que cargamos en nuestro propio legado de educación. Las familias y otros integrantes de la Escuela Candil interiorizamos y compartimos estas dos convicciones: Confianza plena en los niños y niñas. Insatisfacción con la situación educativa actual. 3

4 QUÉ ES LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA? Solo los niños saben lo que buscan. El Principito. Es una Educación Activa, libre, respetuosa y consciente, que ofrece otra forma de aprender y de acompañar a los niños en su Infancia. Una educación alternativa desarrolla una pedagogía que se adapta al desarrollo evolutivo individual del niño y la niña, respetando sus fases madurativas y atendiendo a las necesidades de aprendizaje que plantean cada una de estas fases, permitiendo así que vivan cada una de las etapas de sus vidas adecuadamente: siendo niños en la niñez, adolescentes en la adolescencia y al fin adultos responsables, comprometidos y libres. En definitiva, una educación que respeta a la Infancia, que observa y escucha sus necesidades, que acompaña y guía en su crecimiento facilitando su desarrollo global y pleno con un acompañamiento amoroso. POR QUÉ QUIERO UNA EDUCACIÓN ALTERNATIVA PARA MI HIJO O HIJA? Somos culpables de muchos errores, pero nuestro peor delito es abandonar a los niños, olvidar la fuente de la vida. Muchas cosas que necesitamos pueden esperar. El niño, no. Es ahora cuando se forman sus huesos, se elabora su sangre y se desarrollan sus sentidos. No le podemos responder MAÑANA. Se llama HOY. 4

5 Gabriela Mistral Partimos de la idea de que un mundo mejor es posible. Entonces surgen algunas cuestiones que rescatamos de Rebeca Wild 1. Cómo podemos crear una escuela que no quite al niño su alegría natural de vivir, su curiosidad, la seguridad en sí mismo, su individualidad (autonomía) y el sentido de su propio valor y el valor de los demás? Cómo podemos conseguir una escuela que no obligue al niño a bloquear las aguas libres de sus sentimientos, que deje su vida intacta y, más tarde, no tenga que ir recogiendo con esfuerzo los pedazos de su propia identidad para poder reencontrarse a sí mismo? Bajo una mirada crítica y reflexiva encontramos limitaciones en el Sistema Educativo convencional que dañan seriamente el desarrollo psicoafectivo e integral del niño y la niña. Mencionamos algunas de ellas acompañadas de viñetas de 1 Rebeca Wild (1939) estudió Filología Germánica, Pedagogía Musical y Pedagogía de Montessori en Múnich, Nueva York y Puerto Rico. Fundó, junto a su marido, el «Pesta», un centro compuesto de jardín de infancia, escuela y educación permanente, que se vio ampliado por un tipo particular de economía alternativa. 5

6 Francesco Tonucci, pedagogo y pensador italiano que, como nosotros, aboga por una educación diferente a la tradicional, dado que: Está aislada de la vida. Se les encierra cinco horas al día durante cinco días a la semana durante trece años. La mayor parte del tiempo están en pupitres recibiendo pasivamente contenidos. La fragmentación del conocimiento en asignaturas hace que un alumno pierda el interés. El dividir el tiempo en rígidos intervalos de 50 ó 60 minutos de tiempo, es inhibidor y estresante para el niño y la niña. La transversalidad de la que tanto se habla en el Currículo es pura charlatanería burocrática. El/la menor no decide. prácticamente nada. Muchos contenidos son imposibles de entender a la edad para la que están programados y otros son insulsos. Se pretende que todos aprendan lo mismo, al mismo tiempo y en la fecha que marca la programación de aula. Esto hace que los niños y niñas que todavía no están preparados para adquirir ese conocimiento se queden rezagados respecto de sus compañeros y que aparezca en ellos un sentimiento de inferioridad. 6

7 Directividad. Los niños tienen un interés innato por aprender. Quieren saber cómo funciona todo lo que les rodea. Este interés se pierde cuando se les empieza a decir lo que tienen que hacer y no se les deja experimentar directamente. El profesorado en ocasiones, se encuentra poco motivado y su vocación se va menguando o no ha existido nunca. Además su tiempo se llena papeleo y 7

8 burocracia. Donde no queda mucho margen para la propia iniciativa o creatividad de maestros y maestras, puesto que el Currículo siempre está detrás. Escuela cerrada a la participación libre de las familias. Premios, castigos, rincones y sillas de pensar 2 que lastiman y ahogan el alma de la Infancia. Solo se tiene en cuenta el nivel cognitivo. Solo se educa para el conocimiento y no se tienen en cuenta las sensaciones y emociones. Se crea generaciones de individuos que huyen de sus propios sentimientos y los temen. Esto lo sufre especialmente el género masculino. 2 Entendemos que el rincón de pensar sí es un castigo. El pequeño cree que le mandas al rincón de pensar porque ha sido malo, esto no solo disminuye su autoestima, sino que también ayuda a perpetuar su comportamiento inadecuado. No le ayuda a regularse emocionalmente. Rincón de pensar es igual a un amor condicional (no libre) y no nos permite buscar una solución conjunta al problema. 8

9 Creemos que, estas y otras limitaciones surgen de la falta de adaptación del Sistema Educativo a la realidad social actual. Por ello, buscamos una alternativa en la que cada niño y niña, pueda desarrollar todo su potencial en función de sus necesidades, características y capacidades. CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DE NUESTRA ESCUELA? Dadles la libertad de vivir. Dadles la paz de sentir. Dadles la capacidad de decisión para el futuro. Fortaleced su sensibilidad a través del Amor. Eduardo Pareja Ofrecer a los niños y niñas un lugar familiar en el que satisfacer su necesidad de juego espontáneo, desarrollo y aprendizaje, cuidando su alma infantil. Crear un espacio libre con las familias y personas interesadas en reflexionar y compartir nuevos parámetros educativos y de crianza natural. 9

10 Acercarnos al verdadero significado de la Infancia respetando su desarrollo biopsicológico, emocional, y afectivo. Elevar la autoestima y autoconcepto de los niños y niñas mediante el descubrimiento y la valoración de su riqueza interior, sus capacidades y habilidades. Permitir a los niños y niñas crecer a su propio ritmo; vivir con más serenidad y menos prisa para que puedan desplegar sus alas con la inocencia y avidez de ser que le son propios. Responder a las necesidades de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, de carácter temporal o permanente. Lograr un desarrollo integral que permita a los niños y niñas construir su identidad y su proyecto de vida, aprendiendo a convivir en la diferencia, valorándola y enriqueciéndose de ella. Cultivar amor y respeto por la Naturaleza y sus recursos. Descubrir estrategias que nos ayuden a comunicarnos con armonía y libertad. Ser, estar, hacer, jugar, crear, vivir, convivir, aprender, desaprender, experimentar, reír, llorar, amar y ser felices. 10

11 POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE CONOCER LAS ETAPAS DE DESARROLLO? Acompañemos sus necesidades, sus demandas, sus ideas y sus locuras... Conozcamos y confiemos en su sabiduría y permitamos que ellos/as no desconfíen de sí mismos/as. Cristina Romero 3 Creemos que conocer y ser conscientes de las diferentes fases o etapas por las que un niño y niña va pasando en su proceso de vida, es fundamental para ser pacientes, amorosos y respetuosos en nuestro día a día como madre, padre, o adulto que acompaña en la Infancia. Dice Piaget 4 que la afectividad constituye la energética de las conductas y el aprendizaje. No existe, pues, ninguna conducta, por intelectual que sea, que no entrañe, como móviles, factores afectivos. Los dos aspectos (afectivo y cognoscitivo) son, a la vez, inseparables e irreducibles. Por ello, partiendo de la base de que cada niño o niña es un ser único y especial, hemos querido resumir algunos aspectos relevantes sobre las etapas de desarrollo de una persona hasta la adolescencia. Pero antes, hagamos una pausa para responder a la pregunta: Qué es un niño y una niña? Un niño y una niña es una persona con todas las posibilidades por desplegar, que podrá ser todo lo que quiera. En la Infancia tenemos un instinto natural por crecer, jugar y aprender, por disfrutar de la vida. 3 4 Cristina Romero en Una Revolución en la Escuela. Despertando al dragón dormido. Psicología del niño. 11

12 Todos los niños son seres humanos. Desde aquí, huimos del adultocentrismo 5, es decir nuestro espacio defiende que el menor debe ser percibido y reconocido como un ser único digno de respeto siempre. Periodos en el desarrollo: Conociendo las etapas de la infancia, cultivando la autorregulación en materia de educación, trabajando para no reproducir de forma automática las neurosis del adulto en el más pequeño, acertaremos más y nos sentiremos menos culpables de la violencia cotidiana que ejercemos con nuestros hijos. Evânia Reichert 6 Evania Reichert habla de 6 periodos, que abarcan desde la gestación hasta el ingreso en la adolescencia. I. Periodo de Sustentación. (Gestación, parto y primeros días de vida) II. Periodo de Incorporación (Recién Nacido-18Meses) III. Periodo de Producción (18Meses-3Años) IV. Periodo de Identificación (3-6Años) V. Periodo de Estructuración (6-12Años) VI. Ingreso en la Adolescencia 5 Adultocentrismo: Exagerado egocentrismo del adulto que se cree superior al niño y la niña, ejerciendo abuso de poder. 6 Evânia Reichert es escritora, periodista y profesora del Programa SAT, creado por Claudio Naranjo. Convencida de que la auténtica revolución empieza por criar y guiar bien y que la inteligencia no depende tanto del ADN como de los besos y abrazos que recibimos en la infancia -y también a lo largo de la vida. Lo explica en detalle en su libro Infancia, la edad sagrada. Centra su enfoque en los conceptos de autorregulación, y respeto de los tiempos y características de los niños desde las primeras etapas. 12

13 Veamos con más detalle cada momento hasta los 6 años: I. Período de sustentación. Que las emociones y vivencias de una gestante son percibidas por su bebé en el interior del útero es ya una certeza. Tanto si la madre desea o no a su futuro bebé, si vive el embarazo con tranquilidad o ansiedad son aspectos que se transmiten a través del cordón umbilical que los une. Al nacer, y durante las primeras semanas de vida, el recién nacido necesita recrear lo que vivía dentro del útero: sonidos suaves del entorno, la voz de su madre y el contacto de toda su superficie corporal con el cuerpo de su madre para escuchar su corazón y olerla. Además de alimentación, la succión de la leche materna le permite, de hecho, abarcar las anteriores sensaciones de contacto, olor y escucha. II. Etapa de Incorporación. Fase Oral (Recién Nacido-18 Meses). Todos observamos con fascinación como un recién nacido tan sensible y delicado, en pocos meses será capaz de desplazarse por sí mismo, alcanzar y manipular aquello que desea y expresarse. El bebé no está pasivo, sino receptivo. En los primeros meses de vida (al menos los 12 primeros), la fusión madre-bebé es tan intensa que éste no se siente un ser separado de ella. Y realmente es no debería existir separación entre ambos. Laura Gutmman 7 afirma de forma contundente que es falso que el niño necesite de guarderías para socializarse; necesita a sus padres. El ser humano es un ser social y como tal, no necesita socialización, más bien necesita un proceso de individualización que le lleve a conocerse a sí mismo identificándose como una persona única. Los primeros registros de vínculo, confianza en su madre, padre y demás personas próximas quedan grabados en el cuerpo y psique del bebé generando sentimientos posteriores de fe en la vida, en los demás y en uno mismo. En la fase oral, el bebé incorpora el mundo, no sólo el alimento, sino el afecto y amor de su 7 Laura Gutmman: Psicopedagoga argentina, formada con la renombrada psicoanalista francesa Françoise Dolto. Es experta en familia, crianza y en psicología femenina en el puerperio. 13

14 madre y padre. Algunos estudios realizados con bebés y niños en orfanatos que han sido bien alimentados, pero que no recibieron afecto o contacto físico, crecieron con problemas no sólo emocionales, sino también físicos. Un dato físico a tener en cuenta es que el bebé conoce el mundo a través de la exploración oral. La boca le ofrece la experiencia idónea para hacerse una idea de lo que le rodea: el pecho materno que le ofrece amor y alimento, las características de los objetos (duro/blando, frío/caliente, grande/pequeño...) y el entrenamiento de sus motricidad fina (precisión en agarrar lo que ve y quiere, llevárselo a la boca, darle vueltas...). III. Etapa de Producción. Fase Anal (18 Meses- 3 Años) La principal característica de esta etapa es un impulso vital de autonomía. La madre y el padre (y familiares) advertimos claramente el momento en el que empiezan a responder con un no a nuestras peticiones. Y es que el conocimiento y dominio de su cuerpo se ha ampliado de forma significativa: andar, correr, arrojar, subir, bajar, comer sólo, quitarse la ropa.. Esta necesidad de independencia trae consigo un deseo de responder a su voluntad casi inmediatamente; si ésta no es satisfecha cuando ellos lo requieren, vivenciamos lo que se ha pasado a llamar las pataletas o rabietas (términos que no nos gustan demasiado, dicho sea de paso). Todas estas reacciones son normales y deseables para su sano desarrollo. Alrededor de los 2 años ó 2 años y medio surgen impulsos de autonomía y diferenciación. A raíz de aquí formarán su primer registro de poder personal (yo puedo, yo sé, tengo valor). El ser conscientes de esta delicada fase nos ayuda a ser pacientes y amorosos. Debemos tener cuidado con etiquetarlos (ahora y siempre) es un protestón/a, es un llorón/a o hacerlos sentir culpables me sacas los nervios de quicio, estoy cansada/o de ti Su palabra más utilizada es el "no" y es fácil de entender: negando al otro, empieza a expresar lo que él/ella "no es" porque aún no sabe realmente lo que "es". Intentamos explicarnos mejor: 14

15 Cómo se yo (peque) que soy otro y puedo hacer cosas diferentes a mi mamá/papá? Pues llevándoles la contraria! Puede que aún no tenga claro lo que voy a ser pero así sé lo que no soy: yo no soy mi s padres, por lo tanto soy otro! 8 El único problema para los niños y niñas, es que les conlleva un conflicto emocional importante porque como los padres no entienden lo que pasa y normalmente se enfadan con ellos, los niños notan que se están enfrentando a los seres que más quieren y eso les provoca una ambivalencia de sentimientos. Eso, nada y más y nada menos son las famosas rabietas. En estas conductas del niño o la niña no hay ningún sentido de "ponernos aprueba" ni hay ningún juego de poder entre medio (bueno a veces los padres/madres sí que se lo toman como tal, pero el niño/niña nunca pretende "desafiar" al adulto, solo hacer cosas diferentes a sus progenitores). Si el niño/a lleva la contraria es para comunicar algo muy importante: " lo ves?, me hago mayor. Yo no soy tú! Puedo querer, desear y hacer cosas que tú no quieres". Como afirma Jové, las rabietas se pasan con la edad. Pensemos algo: Quiéreme cuando menos me lo merezca porque será cuando más lo necesite, o lo que es lo mismo: "intenta ponerte en mi lugar porque yo también lo estoy pasando mal". En cuanto a los límites 9, cabe recordar que antes de los tres años todavía tienen una limitada capacidad para asimilar y recordar órdenes; quizás tengamos que repetir la misma regla varias veces para que pueda integrarla. Las madres y padres (y acompañantes) debemos practicar una firmeza amorosa. Y paulatinamente expresaremos los límites cuando sean necesarios y seguidos siempre de una explicación y razonamiento mediante un diálogo. Nunca deben ser impuestos. Recordemos que de hasta pasados tres años de edad, el neocórtex infantil es incapaz de procesar más de dos o tres prohibiciones. Si dirigimos 30 noes! al niño... nos parecerá que nos desobedece 27 veces. Y no es eso! (E. Reichert) 8 9 La Crianza Feliz. Rosa Jové Véase apartado Cuál es nuestra Metodología? 15

16 Otra característica de esta etapa tiene que ver con la higiene y aseo personal 10. Una de las primeras proezas absolutamente personales que los niños realizan es el control urinario y de la expulsión de heces. Este período sensible exige, también apoyo, comprensión y paciencia. Debe ser un proceso fluido, sin presiones y angustias. Cada cual tiene su ritmo. Quizás las madres notemos que nuestro hijo o hija requiere nuestros brazos más a menudo y le cuesta mucho despegarse. Y es que en su descubrir el mundo y desplegar su autonomía surge un miedo a lo desconocido y a separarse de aquello que conoce y tanto quiere. Así que frases como tiene mamitis o está demasiado pegado dichas con la intención de expresar que algo va mal, están fuera de lugar. Es normal que requieran ese apego y no debemos etiquetarlos y hacerlos sentir mal por un impulso innato que poseen y que no pueden ni debieran evitar. IV. Periodo de Identificación 3-6 años La importancia del Desarrollo sexual. Desde el mismo momento de la gestación, los niños van pasando por diferentes periodos de desarrollo conforme van creciendo y madurando. De 3 a 6 años, en función de los diferentes autores que lo han investigado, podemos encontrar que se llama: Genital infantil o fálico-periodo de identificación (Reich y seguidores), Fálico genital (Freud y seguidores) Iniciativa versus culpa (Erickson y seguidores) Qué pasa en este periodo de desarrollo infantil. Después de aprender a gatear, caminar, hablar, infinidades habilidades motoras, ahora el niño de 3 a 6 años ha llegado a esta nueva fase en la que se da una fusión entre el cuerpo y la persona, con una curiosidad intensa y explícita: quiere 10 Cabe destacar que existe la opción de la higiene natural infantil o método sin pañal. Que consiste en observar e ir conociendo las necesidades y señales de comunicación de tu bebé. 16

17 saber cuáles son las diferencias anatómicas entre los sexos y quiere explorar la energía que ahora siente de forma diferente en sus genitales. Además en este periodo, como investigó Erikson y que Evânia Reichert expone, se desarrolla en el niño una preciosa virtud, la iniciativa. Una iniciativa que es fruto de la fuerte curiosidad que nace a esta edad. Esta curiosidad por el propio cuerpo es grande y va unidad a otras curiosidades y posibilidades de expansión y de placer. Un placer que no se puede entender como el placer sexual adulto, centrado en el orgasmo o en lo erótico-genital. Si no que es un placer que abarca un ámbito general. El placer En esta etapa de la infancia, descubrir el placer que proporciona el propio cuerpo va unido a permitirse disfrutar del placer en todos los ámbitos de la vida: placer por comer algo gustoso, placer de jugar con los amigos, placer de divertirse, placer de amar a mamá y papá, placer de recibir amor. En esta fase de desarrollo sexual infantil, los genitales del niño y de la niña reciben por primera vez en su corta vida, una intensa y concentrada carga de excitación. En el caso de los niños, las erecciones son frecuentes y en las niñas la libido va a activar sensaciones intensas en el clítoris (en la zona de la vagina no será hasta llegado a la pubertad). Por eso es necesario que los adultos no castremos, no reprimamos, ni juzguemos de feo o de malo las conductas de roces y masturbación en los niños y niñas. En resumen, unido al desarrollo de la sexualidad infantil, en este periodo de 3 a 6 años también maduran otras aptitudes en el niño y la niña y todas son importantes para su bueno desarrollo: 17

18 - la búsqueda por el conocimiento, - la iniciativa - la espontaneidad - la creatividad - la inventiva - la capacidad de disfrutar del placer - transición entre el Yo Soy y el Yo puedo Destacable también en esta etapa de 3-6 años estos otros aspectos que recogemos de Piaget: Es la llamada etapa senso-motriz preoperativa. Esto significa que lo que necesita el niño y la niña es activar todo su potencial sensitivo (tacto, olfato, vista, oído y gusto) y motriz (correr, saltar, deslizarse, trepar, andar, voltear, etc.) para encontrar la calidad de las cosas (diferencias de temperatura, humedad, rugosidad, elasticidad, etc. en el tacto con materiales, diferencias entre sonidos, diferencias en texturas, etc.). Todo esto se aprende interaccionando con el entorno. El adulto puede creer que es él el que ha enseñado al niño/a a distinguir entre liso y rugoso mostrándoles diferentes texturas, pero realmente ha sido el niño/a solo quien lo ha comprendido experimentando con el material. Si el niño no experimenta muchas veces con un mismo material no comprenderá cual es la calidad de dicho material, en el mejor de los casos aceptara lo que el maestro/a le dice y lo repetirá para satisfacer la vanidad de los adultos y poder recibir el amor de aquellos de los que depende. Esta etapa es importante en tanto que se descubre la calidad de las cosas para poder en la siguiente etapa (etapa sensomotriz operativa de 7-13 años) establecer relaciones entre ellas para saber cómo funcionan las cosas. 18

19 QUÉ PEDAGOGÍA NOS INSPIRA? Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho. Freire 11 A partir del estudio y consulta de diferentes pedagogías y experiencias puestas en marcha, hemos adoptado aquellos fundamentos pedagógicos que más se acercaban a nuestra filosofía. De esta manera huimos de cualquier fundamentalismo educativo, puesto que pensamos que no hay un método más válido que otro. Tenemos la gran fortuna de utilizar lo mejor de cada uno y adaptarlo a la realidad de nuestros niños y niñas, de nuestro entorno y de nuestro tiempo. La línea pedagógica que sigue la Escuela Candil ha bebido y continúa bebiendo de autores, autoras y proyectos educativos diversos, tal como se puede ver en la bibliografía consultada y a lo largo de estas páginas. En definitiva nos inspiran personas como Paulo Freire, Montessori, Waldorf, Evânia Reichert, Ivan Illich, A.S. Neill, John Dewey, Emmi Pikler, y muy especialmente del trabajo de Rebeca y Mauricio Wild, que está suponiendo un referente esencial en nuestro camino, en nuestro sueño que es el vuestro. Además hemos analizado y reflexionado sobre algunas metodologías y experiencias prácticas innovadoras. Para ello hemos estudiado también la Guía Práctica Pedagogía Paulo Reglus Neves Freire fue un educador brasileño y un influyente teórico de la educación. fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos. 19

20 CUÁL ES NUESTRA METODOLOGÍA? El aprendizaje es la actividad humana que requiere la mínima manipulación de otros. El mayor aprendizaje no es el resultado de la instrucción, es más bien el resultado de la libre participación en un ambiente lleno de significado. Iván Illich Como ya se ha adelantado en el apartado anterior nuestra metodología se ha generado de aquellos fundamentos pedagógicos que hemos ido seleccionando de distintas fuentes por su cercanía a nuestra forma de entender y desarrollar la educación. El conocimiento profundo de las características de desarrollo de los niños y niñas en las primeras etapas de su vida, saber cómo se estructura su crecimiento, mediante qué procesos, qué necesidades pueden presentar...hace que podamos preparar un entorno adecuado que les ayude y proporcione experiencias, materiales y situaciones a través de las cuales los niños y niñas puedan encontrarse con sus capacidades y posibilidades y, a su ritmo, desarrollarlas. Nuestra metodología por tanto se basa en acompañar a los niños y niñas bajo la mirada atenta del adulto pero sin imponer maneras de hacer. Respetando a cada persona en sus diferentes momentos o etapas Psicoafectivas. En la educación activa el adulto propone, acompaña y aprende observando a los niños para poder ofrecerles lo que necesitan sin preocuparse de cuál es su edad sino su demanda. Todo esto no puede hacerse si no es desde el más absoluto respeto por cada uno, desde la libertad del niño o niña para moverse por el espacio según su propia brújula interior, dejarle hacer y experimentar de forma espontánea, facilitar su juego como fuente principal de aprendizaje. Trabajamos desde la consciencia de que un niño o niña no es un adulto en construcción, sino una persona entera, con su complejidad emocional e intelectual, que debemos tener en cuenta a la hora de relacionarnos con él o ella. 20

21 La Escuela Candil sigue una metodología basada en un método activo, que replantea una educación en la que el niño o niña pasa a ser protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. De este método se derivan una serie de principios en los que se fundamenta y que van a definir cómo vamos a actuar en relación al niño o niña y a su proceso de desarrollo y aprendizaje en la escuela. Son los que describimos a continuación: ACTIVIDAD En la enseñanza tradicional, que sigue un método pasivo, el docente es el protagonista del proceso, un transmisor de conocimientos establecidos sin tener en cuenta los intereses de los niños y niñas. El principio de actividad desde un modelo activo, cambia el punto de mira y el niño o niña pasa a ser el protagonista de su propio proceso de enseñanzaaprendizaje, convirtiéndose el profesor en un orientador, un guía, un incentivador, un acompañante. Por tanto, desde este modelo hay que dejar al niño o niña hacer, facilitándole un ambiente adecuado en el que tenga los recursos que necesite para desarrollarse y aprender de forma autónoma. La actividad física y mental de los niños y las niñas es una de las fuentes principales de su desarrollo. A través del juego, la acción y la experimentación van a construir por ellos mismos sus aprendizajes y conocimientos. De acuerdo con Piaget, este principio se relaciona con la idea de que solo se comprende lo que se experimenta. Aprender cosas sin haberlas experimentado representa un conocimiento estéril y solo sirve para que el niño o niña haya perdido oportunidades de experimentar y comprender las cosas. Por otro lado, solo se produce un conocimiento significativo si el aprendizaje se hace con interés, es decir, dirigido desde el interior. 21

22 GLOBALIZACIÓN El enfoque globalizador permite que los niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego mecanismos afectivos, intelectuales y expresivos. Según Antonio Zabala (1989) La perspectiva globalizadora no se considera como una técnica didáctica, sino como una actitud frente al proceso de enseñanza. Partimos pues de la idea de que las propuestas educativas para estas edades han de ser de tipo global por varias razones: - Por la consideración de que el campo más favorable de conocimiento es la propia realidad, la vida cotidiana, el grupo clase, las relaciones, etc. Dicha realidad no está parcelada, sino que en cualquiera de sus manifestaciones hay implícitos factores afectivos, cognitivos, expresivos, psicomotores, y, por tanto, el niño entra en contacto con la totalidad de estos aspectos. - Por falta de madurez cognitiva, los niños de estas edades no están capacitados para analizar parcialmente los distintos aspectos y entenderlos con relación a un todo que los integra. El pensamiento del niño percibe por todos completos y no sus partes. INTERÉS: El interés del niño y niña nace de su necesidad. Por tanto, el acompañante debe buscar primero las necesidades de la infancia. De este modo, la materia de estudio queda relacionada con una necesidad vital del niño y niña, hecho que le proporcionará suficiente motivación para su aprendizaje. Centros de Interés La idea de los Centros de Interés surge en Decroly 12 a través de la consideración de la actividad espontánea del niño y niña. Desde esta perspectiva, es importante no coartar la actividad espontánea de las criaturas. El estudiante necesita un ambiente adecuado y un objetivo atrayente, para que sirva de estímulo adecuado a la expansión y desarrollo de todas las 12 Ovideo Decroly fue un pedagogo, psicólogo, médico y docente belga. 22