INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N 7 INTELA POPULORUM PROGRESSIO ESPACIO: TALLER II: EL DOCENTE Y LOS DIFERENTES CONTEXTOS ESCOLARES PROGRAMA

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1 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N 7 INTELA POPULORUM PROGRESSIO CARRERA: PORFESORADO EN PSICOLOGÍA CURSO: 2 AÑO ESPACIO: TALLER II: EL DOCENTE Y LOS DIFERENTES CONTEXTOS ESCOLARES RESPONSABLE: PROF. ZAIDA ELIZABETH SAID CONTENIDOS ANALÍTICOS UNIDAD I: INTRODUCCIÓN AL TALLER PROGRAMA 1.1 Taller. Taller educativo Qué es educar? Funciones de la educación. Rol y práctica docente. Aportes del PEI. Quehacer docente: confusión y nuevas construcciones. 1.2 Identidad e identificaciones profesionales. Formación docente: demanda e insuficiencias de los sistemas de formación. Cartilla Postítulo de Actualización Académica. Resolución de Conflictos. UNT. Funciones de la Educación. Capítulo IV. Artículo La identidad docente y sus vicisitudes. Ada Abraham. Terigi y Dicker. La formación de maestros y profesores. Editorial Paidós. UNIDAD II: SUPUESTOS SUBYACENTES A LA PRÁCTICA DOCENTE 2.1 Valores actuales. Mandatos y creencias. Supuestos básicos subyacentes en la práctica educativa. 2.2 Estilos docentes: paradigmas punitivos y paradigma preventivo. Enfoques ejecutivo, terapeuta y liberador. El nuevo pacto educativo vivimos una revolución de Juan Carlos Tedesco. UNIDAD III: EDUCACIÓN EMOCIONAL 3.1 Límites posibilitadores. Transgresión de los límites. 3.2 Comunicación didáctica: docentes y alumnos. Emociones y creencias.

2 3.3 Exigencias, sentido y alcance. Miedo, vergüenza y enojo. Manejo de las tensiones y estrés. Toma de decisiones. Imma Cases Hernández. La educación emocional del profesorado. Un paraguas contra la lluvia del estrés. Capítulos 4 y 5. UNIDAD IV: HERRAMIENTAS DE ANÁLISIS 4.1 Desarrollo personal y educativo. Compromiso educativo. FODA. Inclusión educativa. Modelo preventivo. Resolución de conflictos. Victor Hoz. Características de la Educación actual. Elena Achilli. Práctica docente y diversidad sociocultural los desafíos de la desigualdad social. Ediciones Homo Sapiens. Año 1996.

3 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N 7 INTELA POPULORUM PROGRESSIO CARRERA: PROFESORADO EN PSICOLOGÍA CURSO: 2 AÑO ESPACIO: TALLER II: EL DOCENTE Y LOS DIFERENTES CONTEXTOS ESCOLARES RESPONSABLE: PROF. ZAIDA ELIZABETH SAID PLANIFICACIÓN FUNDAMENTACIÓN A pesar de que la tarea docente parece ser una tarea individual, aislada, que se da en el ámbito exclusivo del aula, ésta se encuentra condicionada por una serie de factores que le son propios a la estructura en la que se desenvuelve, y que remite inevitablemente a entenderla como una práctica social situada y enmarcada en un contexto histórico determinado. La escuela no puede ni debe estar ajena al entorno en la que está inserta, en los tiempos que corren las funciones tradicionalmente asignadas a ella se han desdibujado dando lugar a otras nuevas, de manera que hablamos de una sociedad predominantemente estructural, en donde cada acontecimiento se encuentra conectado con otros. Además esto exige el reposicionamiento del rol docente, en tanto una modificación radical del paradigma existente, de igual manera sucede con los contenidos OBJETIVOS Comprender la complejidad del contexto en el que se configura el rol docente. Conocer y analizar las problemáticas propias del contexto Latinoamericano y Argentino. Explorar y reflexionar sobre su propia biografía y los modelos de identificación que han tomado a lo largo de su historia personal. Comenzar a delinear y reflexionar sobre su posicionamiento teórico para la futura práctica docente. Incentivar el espíritu investigador en la práctica docente y la autocrítica. Afinar las categorías de análisis a ser tenidas en cuenta en la enseñanza y el aprendizaje. Promover una educación integral del alumno en sí mismo y como futuro promotor de ella. Definir la actividad de enseñanza como un proceso influenciado por la subjetividad del docente. Establecer la influencia de la gestión institucional en la construcción del sentido de pertenencia. Que los alumnos se reconozcan como creadores y transformadores de su propia práctica.

4 CONTENIDOS ANALÍTICOS UNIDAD I: INTRODUCCIÓN AL TALLER 1.3 Taller. Taller educativo Qué es educar? Funciones de la educación. Rol y práctica docente. Aportes del PEI. Quehacer docente: confusión y nuevas construcciones. 1.4 Identidad e identificaciones profesionales. Formación docente: demanda e insuficiencias de los sistemas de formación. Cartilla Postítulo de Actualización Académica. Resolución de Conflictos. UNT. Funciones de la Educación. Capítulo IV. Artículo La identidad docente y sus vicisitudes. Ada Abraham. Terigi y Dicker. La formación de maestros y profesores. Editorial Paidós. UNIDAD II: SUPUESTOS SUBYACENTES A LA PRÁCTICA DOCENTE 2.1 Valores actuales. Mandatos y creencias. Supuestos básicos subyacentes en la práctica educativa. 2.2 Estilos docentes: paradigmas punitivos y paradigma preventivo. Enfoques ejecutivo, terapeuta y liberador. El nuevo pacto educativo vivimos una revolución de Juan Carlos Tedesco. UNIDAD III: EDUCACIÓN EMOCIONAL 3.1 Límites posibilitadores. Transgresión de los límites. 3.2 Comunicación didáctica: docentes y alumnos. Emociones y creencias. 3.3 Exigencias, sentido y alcance. Miedo, vergüenza y enojo. Manejo de las tensiones y estrés. Toma de decisiones. Imma Cases Hernández. La educación emocional del profesorado. Un paraguas contra la lluvia del estrés. Capítulos 4 y 5. UNIDAD IV: HERRAMIENTAS DE ANÁLISIS 4.1 Desarrollo personal y educativo. Compromiso educativo. FODA. Inclusión educativa. Modelo preventivo. Resolución de conflictos.

5 Victor Hoz. Características de la Educación actual. Elena Achilli. Práctica docente y diversidad sociocultural los desafíos de la desigualdad social. Ediciones Homo Sapiens. Año METODOLOGÍA Actividades: A fin de lograr un proceso de aprendizaje es importante complementar la práctica como la teoría dos cuestiones que se irán dando de manera conjunta, de forma tal de establecer que una sin la otra no es posible, siempre que se busque afinar las categorías de análisis y reflexión, en tanto supuestos para su futura práctica como docentes, a partir de todo un bagaje previo construido desde las vivencias acontecidas a lo largo de su paso por el sistema educativo, e inclusive antes a él, ya que desde la misma familia se entretejen ideas acerca de lo que es la educación, función y finalidad. Resulta ingenuo pensar que los alumnos se nutrirán exclusivamente de lo brindado por los profesores como si se tratara de un hecho causal lineal. A partir de allí es que se comprende la imperiosa necesidad de atender a cada alumno de manera individual, a su ritmo de elaboración de las experiencias, etc. Las actividades dentro del aula serán variadas y dinámicas, se entiende por ello la aplicación de técnicas grupales e individuales que tendrán como objetivo movilizar a los alumnos, no en un sentido motor, sino fundamentalmente cognitivo, problematizando, desequilibrando y rompiendo con los mitos que circundan la práctica docente. En cuanto a las actividades a realizarse fuera de la institución, serán llevadas a cabo en ámbitos educativos específico y concretos de la región, en donde los alumnos tendrán por misión en principio la observación y a posteriori la confección de herramientas para la recolección de datos, atendiendo a los diferentes actores institucionales, a fin de captar las miradas de todos los participantes. Además se esgrime la posibilidad de crear las condiciones necesarias para lograr que los educandos concreten unas ayudantías a algunos docentes, siempre que exista acuerdo entre las partes intervinientes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Habilidades para el análisis crítico fundamentado. Manejo de conceptos. Capacidad de interrelación e integración de la teoría con la práctica. Aprendizaje activo y participativo. Predisposición al trabajo.

6 EVALUACIÓN La evaluación se realiza desde una mirada abarcativa, amplia, en tanto contempla no sólo lo que el alumno logra en una instancia de evaluación propiamente dicha, sino a través de todo el trayecto que vivencia en los diferentes momentos del Taller, de forma tal que se contempla el proceso íntegro. Tanto a lo que hace al bagaje de conocimientos previos con los que ha transitado el alumno, y que fue construyendo a lo largo de su paso por el sistema educativo, que ha permitido la formación de ideas y juicios acerca del quehacer docente. Es aquí donde se plantea la evaluación inicial, al comprender que no se puede desconocer lo que los alumnos traen consigo, sino que es necesario tomarlo como punto de partida. Los instrumentos de evaluación se irán dando de forma renovada, o sea que estos se plantearán desde una variedad de modalidades, que irán desde lo grupal a lo individual, además las actividades cognitivas puestas en juego serán, entre otras, reflexión, análisis, comparación, justificación, demostración, capacidad de síntesis, etc. Al hablar de evaluación final se hace referencia hasta el punto donde se ha llegado con el alumno, es necesario aclarar que cuando se habla de final se entiende de un segmento por el que ha atravesado el educando, ya que su formación será continua y susceptible de ir modificándose sucesivamente. Aquí el instrumento fundamental de evaluación será el trabajo final de campo, en tanto en él se conjugarán los aspectos prácticos y teóricos y se plasmará el trabajo interior que fue realizando el alumno en este proceso educativo.