DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA MÍNIMOS EXIGIBLES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN CURSO

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1 DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA MÍNIMOS EXIGIBLES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN CURSO ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (E.S.O.) 1º de E.S.O.: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA MÍNIMOS EXIGIBLES. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA APROBAR LA MATERIA. Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica 1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. Bloque 2. La Tierra en el Universo 1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del Universo Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

2 6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. 7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales Reconoce la estructura y composición de la atmósfera Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra 1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

3 9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. Bloque 4. Los ecosistemas 1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación. La evaluación será continua, formativa e integradora. La evaluación nos ha de permitir conocer el grado de consecución de los objetivos establecidos, esto supone que hemos de utilizar procedimientos que nos permitan evaluar los tres tipos de contenidos, se realizarán: * Observaciones sistemáticas diarias, por medio de preguntas orales y revisando cuadernos, esto nos permite conocer la adquisición de conocimientos así como el trabajo personal del alumno y conseguimos un seguimiento diario del aprendizaje. Esta observación permite también detectar la iniciativa e interés por la materia, su participación en las actividades, y las habilidades y destrezas que presenta. * Se realizarán actividades individuales y en grupo para conocer las ideas previas sobre el tema que permitirán, al final de la unidad ver el avance conseguido por el alumno. *Pruebas escritas: se realizará una por cada tema (y excepcionalmente podrá ser de dos temas) siendo estas eliminatorias. Se fijarán pruebas de recuperación, para los alumnos que no hayan conseguido los objetivos programados, en las cuales el alumno se examinará de todo el contenido explicado en la evaluación correspondiente. Estos procedimientos permiten valorar además de los conceptos y procedimientos adquiridos por el alumno, el esfuerzo, la constancia en el trabajo, la atención, etc. El 70% de la nota corresponderá al conocimiento de contenidos conceptuales y procedimentales obtenidos por pruebas escritas. En ocasiones podrán ser orales. El 30% corresponderá a valores y habilidades recogidos a través del cuaderno de clase y de la observación diaria del alumno en clase por parte del profesor.se diferenciará entre el 15 % en la observación del alumno por parte del profesor (a través de pruebas orales) y el otro 15 % por la presentación del cuaderno. Las evaluaciones no superadas pueden ser recuperadas en la prueba final escrita. En Septiembre se examinarán de la totalidad de la asignatura.

4 3º de E.S.O.: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA MÍNIMOS EXIGIBLES. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA APROBAR LA MATERIA. Bloque 1. Las personas y la salud. Promoción de la salud 1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico Valora una dieta equilibrada para una vida saludable Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.

5 18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean. Bloque 2. El relieve terrestre y su evolución 1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los actores que han condicionado su modelado Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

6 9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. Bloque 3. Proyecto de investigación 1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación. La evaluación será continua, formativa e integradora. La evaluación nos ha de permitir conocer el grado de consecución de los objetivos establecidos, esto supone que hemos de utilizar procedimientos que nos permitan evaluar los tres tipos de contenidos, se realizarán: * Observaciones sistemáticas diarias, por medio de preguntas orales y revisando cuadernos, esto nos permite conocer la adquisición de conocimientos así como el trabajo personal del alumno y conseguimos un seguimiento diario del aprendizaje. Esta observación permite también detectar la iniciativa e interés por la materia, su participación en las actividades, y las habilidades y destrezas que presenta. * Se realizarán actividades individuales y en grupo para conocer las ideas previas sobre el tema que permitirán, al final de la unidad ver el avance conseguido por el alumno. *Pruebas escritas: se realizarán dos o tres exámenes por trimestre. Cada examen incluirá 1 o 2 temas en función de la amplitud de los contenidos o de la relación que exista entre esos temas. Se fijarán pruebas de recuperación, para los alumnos que no hayan conseguido los objetivos programados, en las cuales el alumno se examinará de todo el contenido explicado en la evaluación correspondiente. Estos procedimientos permiten valorar además de los conceptos y procedimientos adquiridos por el alumno, el esfuerzo, la constancia en el trabajo, la atención, etc. Para establecer la calificación del alumno tendremos en cuenta unos puntos básicos: 1. Seguimiento del trabajo diario en clase y su actitud.

7 2. Se valorará, sobre todo, el esfuerzo personal de superación. 3. Se realizarán pruebas escritas y orales, como mínimo una por evaluación, en ellas se incluirá teoría y práctica de lo trabajado en clase o en el laboratorio y el alumno deberá tener claro los conceptos básicos de la materia. La calificación se compondrá de: El 70% de la nota corresponderá al conocimiento de contenidos conceptuales y procedimentales obtenidos por pruebas escritas. En ocasiones podrán ser orales. El 30% corresponderá a valores y habilidades recogidos a través del cuaderno de clase y de la observación diaria del alumno en clase por parte del profesor.se diferenciará entre el 15 % en la observación del alumno por parte del profesor (a través de pruebas orales) y el otro 15 % por la presentación del cuaderno. Las evaluaciones suspensas podrán ser superadas mediante pruebas de recuperación por escrito que se realizarán predominantemente al final del curso. En Septiembre se examinarán de la totalidad de la asignatura.

8 4º de E.S.O.: Biología y Geología de 4º ESO. MÍNIMOS EXIGIBLES. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA APROBAR LA MATERIA. UD 1 Aplicar los postulados de la Teoría Celular al estudio de distintos tipos de seres vivos. Que sepa describir la teoría celular y sea capaz de señalar y definir los diferentes niveles de organización a partir de las células. Identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica, vegetal y animal, relacionando cada uno de los elementos celulares con su función biológica. Pretendemos que el alumnado sepa identificar, definir y señalar la función de los diferentes tipos de orgánulos celulares. Que sea capaz de señalar las diferencias que existen entre una célula procariótica y eucariótica y entre una célula animal y otra vegetal y que distinga entre nutrición autótrofa y heterótrofa. Describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas. Pretendemos que sean capaces de diferenciar los diferentes tipos de reproducción que ocurren en las células de los organismos pluricelulares. Que sepan explicar con claridad las diferencias entre la mitosis y la meiosis y las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. Que valoren el significado biológico de la meiosis para la perpetuación de las diferentes espacies. UD 2 Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades en el hombre, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel. Se trata de evaluar si el alumnado comprende la importancia de las leyes de Mendel, para la perpetuación de las especies. Qué sea capaz de resolver problemas sencillos, tanto en los casos de que exista dominancia de un carácter sobre otro, como si existe codominancia. Interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética. Se trata de que aprendan a explicar los mecanismos básicos de una mutación en función de la secuencia de bases del ADN, que valoren el papel desempeñado por dichas mutaciones en la evolución de los seres, tanto desde el punto de vista de la variabilidad como de la capacidad de adaptación a los distintos medios. Realizar experiencias y actividades prácticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, utilizando métodos propios del trabajo científico: buscar información

9 en diferentes fuentes, analizar datos, señalar causas y efectos, emitir hipótesis explicativas, extraer conclusiones y elaborar informes referidos a las mismas. Con este criterio pretendemos comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso siempre en continua construcción y nunca acabado, que se apoya en los trabajos de muchas personas, que tiene las particularidades de cualquier actividad humana y que, por ello, puede verse afectado por variables de distinto tipo. UD 3 Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así como las controversias científicas y religiosas que suscitó esta teoría. Pretendemos que sean capaces de comparar los diferentes argumentos que han utilizado Darwin y Lamarck para explicar los cambios ocurridos en las especies. Qué sean capaces de diferenciar en textos las teorías fijistas de las evolucionistas. Realizar experiencias y actividades prácticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, utilizando métodos propios del trabajo científico: buscar información en diferentes fuentes, analizar datos, señalar causas y efectos, emitir hipótesis explicativas, extraer conclusiones y elaborar informes referidos a las mismas. Con este criterio pretendemos comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso siempre en continua construcción y nunca acabado, que se apoya en los trabajos de muchas personas, que tiene las particularidades de cualquier actividad humana y que, por ello, puede verse afectado por variables de distinto tipo. UD 4 Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica e identificar, en un ecosistema, los factores desencadenantes de desequilibrios reconociendo las estrategias para reestablecer el equilibrio del mismo. Se trata de que sean capaces de explicar cómo tienen lugar el paso de la materia y la energía de unos a otros niveles tróficos. El significado del hecho de que la materia se recicle en los ecosistemas naturales. Sepa explicar las distintas transformaciones energéticas que tienen lugar a lo largo de la cadena trófica y el hecho de que la energía, a diferencia de la materia, no forme un ciclo. Realizar experiencias y actividades prácticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, utilizando métodos propios del trabajo científico: buscar información en diferentes fuentes, analizar datos, señalar causas y efectos, emitir hipótesis explicativas, extraer conclusiones y elaborar informes referidos a las mismas. Con este criterio pretendemos comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso siempre en continua construcción y nunca acabado, que se apoya en los trabajos de muchas personas, que tiene las particularidades de cualquier actividad humana y que, por ello, puede verse afectado por variables de distinto tipo. Realizar un esquema y explicar los ciclos del carbono, nitrógeno y fósforo.

10 Se trata de que las alumnas y los alumnos sean capaces de describir a grandes rasgos los principales pasos de los ciclos del carbono, nitrógeno y fósforo. Qué sepan explicar cuál es el lugar o los lugares donde se almacenan estos elementos. Que sepan señalar algunas consecuencias de las alteraciones humanas de los citados ciclos. UD 5 Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica e identificar, en un ecosistema, los factores desencadenantes de desequilibrios reconociendo las estrategias para reestablecer el equilibrio del mismo. Pretendemos que sean capaces de describir los principales factores que condicionan la dinámica de las poblaciones. De señalar los diferentes tipos de relaciones que existen entre los seres vivos de un ecosistema. De detectar algunas intervenciones humanas (deforestación, sobreexplotación, contaminación o sustitución de unas especies otra) que ponen en peligro el delicado equilibrio de los ecosistemas. De valorar la riqueza que supone preservar la biodiversidad de todos los ecosistemas del planeta. Pretendemos que sean capaces de describir los principales factores que condicionan la dinámica de las poblaciones. De señalar los diferentes tipos de relaciones que existen entre los seres vivos de un ecosistema. Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y exponer las actuaciones individuales, colectivas y administrativas para evitar el deterioro del medio ambiente. Pretendemos que sean capaces de detectar algunas intervenciones humanas (deforestación, sobreexplotación, contaminación o sustitución de unas especies por otras) que ponen en peligro el delicado equilibrio de los ecosistemas. Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas saben identificar algunas alteraciones concretas muy comunes producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilización de técnicas sencillas en fotografías, noticias de prensa o bien recogiendo datos en publicaciones para determinar el alcance de determinados problemas ambientales, como el aumento del efecto invernadero, el cambio climático, la sobreexplotación de recursos y la pérdida de biodiversidad. Por último, deben saber explicar las causas de una serie de pautas de actuación, individuales y colectivas, encaminadas a la resolución de algunos de estos problemas. Determinar las características ecológicas de algunos ecosistemas terrestres o acuáticos de nuestro país o nuestra Comunidad Autónoma valorando la importancia de su protección y conservación. Se trata de que analicen el alcance algunas intervenciones humanas, que tienen como consecuencia la alteración o la pérdida de biodiversidad en los ecosistemas autóctonos y que valoren la riqueza que supone preservarla en todos los

11 ecosistemas del planeta. Explicar las principales adaptaciones al medio de los organismos mediante la observación de fotos. Pretendemos que sean capaces de detectar a partir de dibujos o fotografías, los componentes abióticos y bióticos de un ecosistema. Este criterio intenta evaluar si los alumnos y las alumnas saben indicar cuáles son los rasgos más relevantes externos e internos que explican la pertenencia de un animal o una planta a un modelo de organización determinado. Además, deben conocer algunas de las diferentes formas en las que los seres vivos realizan sus funciones vitales y favorecen su adaptación a distintos medios: diversas maneras de captar el alimento, de respirar, de responder ante estímulos o de reproducirse. Por último, deben comprender la importancia de respetar a todos los seres vivos. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. Realizar experiencias y actividades prácticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, utilizando métodos propios del trabajo científico: buscar información en diferentes fuentes, analizar datos, señalar causas y efectos, emitir hipótesis explicativas, extraer conclusiones y elaborar informes referidos a las mismas. Con este criterio pretendemos comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso siempre en continua construcción y nunca acabado, que se apoya en los trabajos de muchas personas, que tiene las particularidades de cualquier actividad humana y que, por ello, puede verse afectado por variables de distinto tipo. UD 6 Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues y fallas). Este criterio pretende comprobar si reconocen el campo, en diapositivas o a través de noticias, algunas manifestaciones de la dinámica interna, como la presencia de pliegues y fallas, o de fenómenos sísmicos o volcánicos, tratando de explicarlos. Por otra parte, deben conocer algunas normas internacionales como las que regulan los asentamientos de poblaciones y la construcción de obras públicas para disminuir el efecto de las catástrofes debidas a fenómenos volcánicos o sísmicos. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explicar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos. El objetivo de este criterio para los contenidos de esta unidad es que los alumnos y las alumnas sean capaces de ordenar cronológicamente una serie de estratos afectados por pliegues, fallas o intrusiones magmáticas, aplicando correctamente los principios de Estratigrafía. Realizar experiencias y actividades prácticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, utilizando métodos propios del trabajo científico: buscar información en diferentes fuentes, analizar datos, señalar causas y efectos, emitir hipótesis explicativas, extraer conclusiones y elaborar informes referidos a las mismas. Con este criterio pretendemos comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso siempre en continua construcción y nunca acabado, que se apoya en los trabajos de muchas personas, que tiene las particularidades de cualquier actividad humana y que, por ello, puede verse afectado por variables de

12 UD 7 distinto tipo. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues y fallas) a la luz de la Tectónica Global. Este criterio pretende comprobar si reconocen en el campo, en diapositivas o a través de noticias, algunas manifestaciones de la dinámica interna, como la presencia de pliegues y fallas, o de fenómenos sísmicos o volcánicos, tratando de explicarlos teniendo en cuenta la configuración de la superficie terrestre en placas y su dinámica. Por otra parte, deben conocer algunas normas internacionales que regulan los asentamientos de poblaciones y la construcción de obras públicas para disminuir el efecto de las catástrofes debidas a fenómenos volcánicos o sísmicos. Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indique la situación de las placas litosféricas y los fenómenos más importantes asociados a su movimiento. Pretendemos que sean capaces de relacionar la distribución de los volcanes y terremotos con la situación de las placas; y que sepan explicar los fenómenos geológicos que tienen lugar en cada uno de los diferentes tipos de bordes de las placas. Realizar experiencias y actividades prácticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, utilizando métodos propios del trabajo científico: buscar información en diferentes fuentes, analizar datos, señalar causas y efectos, emitir hipótesis explicativas, extraer conclusiones y elaborar informes referidos a las mismas. Con este criterio pretendemos comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso siempre en continua construcción y nunca acabado, que se apoya en los trabajos de muchas personas, que tiene las particularidades de cualquier actividad humana y que, por ello, puede verse afectado por variables de distinto tipo. UD 8 Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explicar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos. El objetivo de este criterio es que los alumnos y las alumnas sean capaces de ordenar cronológicamente una serie de estratos afectados por pliegues, fallas o intrusiones magmáticas, aplicando correctamente los principios de Estratigrafía. Además, pretendemos que utilicen como indicadores los fósiles más relevantes de cada época geológica. Y que sean capaces de elaborar una sencilla historia geológica, valorando en cada estrato el tipo de depósito, señalando los episodios en los que ocurrieron las deformaciones, o el tipo de fósil que contienen. Situar en orden cronológico la aparición de los diferentes grupos de vertebrados y el tiempo geológico en el que se producen. Pretendemos que sepan indicar algunos datos sobre los que se apoya la concepción de que la Tierra ha sufrido grandes cambios a lo largo del tiempo, que han afectado al relieve, al clima, a la distribución de los continentes y océanos y a los seres vivos. Este criterio evalúa si han adquirido una concepción dinámica global que afecta a toda la naturaleza. Deben conocer algunos ejemplos de cómo era la naturaleza en

13 algunas épocas pasadas, indicando la presencia de seres vivos distintos a los actuales, de distribuciones diferentes de mares y tierras, de climas distintos, etcétera, siendo conscientes de que el problema de los cambios en la Tierra ha sido objeto de explicaciones diversas a través de la historia de la ciencia. Realizar experiencias y actividades prácticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, utilizando métodos propios del trabajo científico: buscar información en diferentes fuentes, analizar datos, señalar causas y efectos, emitir hipótesis explicativas, extraer conclusiones y elaborar informes referidos a las mismas. Con este criterio pretendemos comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso siempre en continua construcción y nunca acabado, que se apoya en los trabajos de muchas personas, que tiene las particularidades de cualquier actividad humana y que, por ello, puede verse afectado por variables de distinto tipo. UD 9 Reconocer en la naturaleza, o mediante fotos y diapositivas, indicadores de procesos de erosión, transporte y sedimentación en el relieve, indicando el agente causante. Pretendemos comprobar si el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza, al ser capaz de identificar algunos indicadores, que denotan, por ejemplo, fenómenos de erosión en los materiales, traslado de unos lugares a otros, o diversas formas de sedimentación de los mismos. Además, este criterio se utilizará para comprobar si el alumnado reconoce, en el campo, o mediante fotografías, diapositivas, esquemas, etc., las formas más relevantes de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Interpretación de mapas topográficos, localizando en los mismos los aspectos más relevantes del relieve, y realizar perfiles topográficos sencillos (criterio de evaluación nº 3) Pretendemos evaluar si el alumno conoce las principales anotaciones empleadas en los mapas topográficos; que saben interpretarlas y aplicarlas o ejemplos concretos; y que sean capaces de deducir la influencia de la topografía en los usos de un territorio. Por otro lado, pretendemos que sea capaz de levantar perfiles topográficos, utilizando correctamente la escala. Que sea capaz de realizar sencillos cálculos sobre la distancia real entre dos puntos del mapa situados a diferente altitud. Realizar experiencias y actividades prácticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, utilizando métodos propios del trabajo científico: buscar información en diferentes fuentes, analizar datos, señalar causas y efectos, emitir hipótesis explicativas, extraer conclusiones y elaborar informes referidos a las mismas. Con este criterio pretendemos comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso siempre en continua construcción y nunca acabado, que se apoya en los trabajos de muchas personas, que tiene las particularidades de cualquier actividad humana y que, por ello, puede verse afectado por variables de distinto tipo.

14 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 4º E.S.O. Los procedimientos de evaluación se basarán en: Construcción e interpretación de imágenes sobre el tema. Conocimiento de los elementos necesarios para realizar experiencias que permitan entender ciertos fenómenos naturales. Análisis e interpretación de situaciones a partir de un principio o modelo. Emisión de hipótesis que constituyan un modelo, y comparación de modelos. Desarrollo de la habilidad necesaria para manejar diversas fuentes de información: diccionarios, revistas científicas, atlas, etc. Planificación y realización de experiencias con control de variables. Identificación de las fuentes de error y la validez de los resultados experimentales. Análisis crítico de los datos obtenidos de las noticias de prensa u otros medios informativos. Discusión de la fiabilidad de noticias en los medios de comunicación. Formulación de hipótesis explicativas de fenómenos geológicos cotidianos: seísmos, erupciones volcánicas, etc. Representación gráfica de datos y fenómenos relacionados con la tectónica global. La calificación de cada evaluación se obtendrá teniendo en cuenta: Pruebas escritas: se realizará un examen por cada uno o dos temas, sobre los contenidos de la evaluación, valorándose en éstos la comprensión y producción de mensajes escritos con propiedad y autonomía, atendiendo principalmente a la coherencia interna del texto, a la puntuación y a la ortografía. Constituirá el 80% de la nota. Pruebas orales y trabajo de aula: se realizan a lo largo de toda la evaluación, se tiene en cuenta los trabajos presentados, la realización de ejercicios, el interés por la materia, la actitud y el comportamiento. Ponderada con el 20% de la nota. La nota de la evaluación será la media ponderada de los dos apartados anteriores. Cuaderno de clase y de laboratorio con los ejercicios y prácticas de esa evaluación. Servirá para ajustar la calificación definitiva. Para recuperar las evaluaciones calificadas negativamente será necesario superar las correspondientes pruebas de recuperación. Para aprobar la asignatura se deberán aprobar las tres evaluaciones y la calificación final se obtendrá realizando la media de las 3 evaluaciones. Los alumnos que obtengan una calificación final de insuficiente deberán presentarse a los exámenes de septiembre con toda la materia.

15 4º de E.S.O.: Ecología y biodiversidad (optativa) MÍNIMOS EXIGIBLES. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA APROBAR LA MATERIA. Los criterios de evaluación fijados en el anexo del decreto 52/2007 para las Ciencias de la Naturaleza marca los conocimientos que el alumno ha de alcanzar para aprobar la materia, las actividades que se realizarán para los alumnos con más dificultades de aprendizaje deben tener como referentes indirectos de la evaluación los objetivos de la materia. Este planteamiento y los criterios de calificación que exponemos a continuación determinan lo necesario para aprobar la materia. El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1.- Aplicar la Teoría de Sistemas al estudio de la complejidad del Medio Ambiente permitiendo definir este concepto bajo enfoque sistémico. 2.- Relacionar las interacciones energéticas entre las distintas "esferas" que diferenciamos en el planeta. 3.- Diferenciar los cambios ambientales de origen natural, valorables a escala de tiempo geológico de los cambios originados por actuaciones humanas, valorables en tiempo histórico. 4.- Conocer la capacidad de la atmósfera e hidrosfera para difundir contaminantes y relacionarlas con las condiciones meteorológicas. 5.- Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas alternativas para frenar esa tendencia. 6.- Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización y proponer algunas medidas para frenar la tendencia. 7.- Explicar en una cadena trófica como se produce el flujo de energía y las consecuencias que esto tiene sobre algunos recursos naturales. 8.- Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos de un modelo conservacionista y de un modelo de desarrollo sostenible. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 4º E.S.O. La calificación de cada una de las tres evaluaciones se obtendrá de la siguiente manera: Prueba escrita: sobre los contenidos de la evaluación ponderada con 60% de la nota. Pruebas orales: realizadas a lo largo de toda la evaluación ponderada con el 40% de la nota. La nota de la evaluación será la media ponderada de los dos apartados anteriores. Cuaderno de clase y de laboratorio con los ejercicios y prácticas de esa evaluación. Servirá para ajustar la calificación definitiva. Para recuperar cada evaluación calificada negativamente será necesario superar las correspondientes pruebas de recuperación. Para aprobar la asignatura se deberán aprobar las tres evaluaciones y la calificación final se obtendrá realizando la media de las 3 evaluaciones.

16 Los alumnos que obtengan una calificación final de insuficiente deberán presentarse a los exámenes de septiembre con toda la materia.

17 BACHILLERATO 1º de BACHILLERATO: Biología y Geología MÍNIMOS EXIGIBLES. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA APROBAR LA MATERIA. Bloque 1. Los seres vivos: composición y función 1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional. Bloque 2. La organización celular 1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis. Bloque 3. Histología 1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. Bloque 4. La biodiversidad 1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas.

18 5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad Enumera las fases de la especiación Identifica los factores que favorecen la especiación Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad Define el concepto de endemismo o especie endémica Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad. Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio 1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.

19 7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación Identifica los mecanismos de propagación de los frutos Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas. Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio 1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la/s función/es que realizan Describe la absorción en el intestino Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa) Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas Define y explica el proceso de la excreción Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona Explica el proceso de formación de la orina Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

20 16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares Distingue los tipos de reproducción sexual Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres Describe y realiza experiencias de fisiología animal. Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra 1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.