CAMINANDO HACIA LA ESCUELA INCLUSIVA

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1 1 Reflexione s y Experiencias e n Educación revistaclave21@g m ail.co m CEP de Villa m artín. ISSN: CAMINANDO HACIA LA ESCUELA INCLUSIVA Autoría: Manuel Álvarez Acosta, Yolanda Corbacho Olmedo, Natalia Arjona Bautista, Mª José Atienza Orozco, Antonio Tierno Nievo, Mª Encarnación Jiméne z Rosado, Julia Bens Magariño, Antonia Ríos Domínguez y Antonio Rodrígu e z Morilla Te m ática: Atención a la Diversidad Etapa: Educación Pri m aria Resumen: En el presente artículo se hace u na reflexión sobre el m o delo de inclusión educativa defendido des de la m ayoría de los agentes educativos. El proceso que ha derivado en este m o delo y los requisitos necesarios para llevarlo a cabo son, respectivamente, el p u nto de partida y llegada del mis mo. Una serie de talleres y actividades desarrolladas por el CEPR Miguel de Cervantes de Algodonales sirven para ilustrar el esfuerzo de acerca miento a u n siste ma educativo construido des de los principios de equidad e igualdad. Palabras clave: Atención a la diversidad, escuela inclusiva, integración, Necesidades Educativas Especiales, difere ncia.

2 1. UNA EXPERIENCIA DESDE LA PRÁCTICA La diferencia en educación debe ser entendida co mo el punto de partida para iniciar el aprendizaje y n unca co mo un proble ma para resolverlo. J.M, Fernández Batanero Considera mos que cualquier profesional de la educación, que se aproxime al alu m na do que convive en los diferentes centros educativos, captará rápida mente la existencia de alu m na do diverso. Diversidad que se m a nifiesta en el á mbito educativo y que tiene su origen en factores diversos, fun da mentalmente sociales, econó micos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos, así como de las diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales, m otóricas y del rol sexual de los s ujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre, no han sido tenidas en cuenta de igual for ma y en todo m o mento por el siste ma educativo vigente en cada época y por los docentes que impartían enseñanzas en los diferentes contextos. La escuela aun reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la práctica u n trata miento educativo m á s o m e nos ho mogeneizante, es decir, se ha basado principalmente en tratar a todo el alu m na do por igual. Al hablar de integración es inevitable que si quere mos enten der el concepto actual de atención a la diversidad haga mos u na mirada hacia atrás. Tal como dicen Jiménez, P. y Vilá, M. (1999), el estudio de la integración educativa y la e mergente educación en la diversidad, requiere mirar hacia atrás, co mprendiendo el devenir histórico para poder co mprender la actualidad y, todavía m ás importante, co mpro meterse con ella. En este sentido, atrás quedaron concepciones que se funda mentaron en la nat uraleza de mo níaca o divina de la deficiencia, característica de la Edad Media, las primeras experiencias educativas con personas con défict sensoriales en el siglo XVIII y, por fin, el ca mbio del m o delo del déficit, consideran do la deficiencia como algo innato y estable a través del tiempo que dio paso al m o delo de Necesidades Educativas Especiales, donde se acentúa la responsabilidad de la escuela para ajustarse a las características individuales. Recogemos brevemente los factores que pro piciaron el cambio del m o delo segregacionista al m o delo integrador según Marchesi y Martín (2002): La deficiencia deja de considerarse como u n fenó meno independiente y pro pio del /la alu m no / a y em pieza a enten derse en relación con los factores a mbientales y con la res puesta educativa m ás adecuada. La intervención se centra m á s en el proceso de aprendizaje y en las dificultades que encuentra el /la alu m no / a en su progreso. El desarrollo de métodos de evaluación centrado en los procesos y en la adaptación a las características individuales. 2

3 La existencia de u na corriente nor malizadora en todos los servicios sociales de los países desarrollados. Los limitados resultados obtenidos en gran parte de las escuelas especiales. Actualmente camina mos hacia u n m o delo deseable: la inclusión educativa. Donde se tienen en cuenta las diferencias como un valor positivo, lo nor mal y natural y todos entra mos dentro de ella. No entiende las diferencias como u n problema, sino como u n valor a integrar, para enriquecimiento del grupo y de cada u no. Es este m arco donde se respeta el derecho de cada u no a ser como es. Partimos de u n m o delo sociocomunitario, to mando como herra mienta u n Currículo Inclusivo en el que explícita mente aparezcan las AC y posibilite que el alu m na do aprenda de diferentes m a neras. Una vez dicho esto nos asaltan u na serie de preguntas: es posible la inclusión en n uestro siste ma educativo? Hemos conseguido la integración con el m o delo actual? Se p uede llegar a la inclusión educativa sin ni siquiera haber conseguido implantar el m o delo de necesidades educativas especiales? Lo que está claro es que sin u na implicación por parte de toda la comunidad educativa y un cambio de actitud no hay m o dificación posible. El cambio de m o delo debe de ser paralelo a la actitud que profesorado, familias y alu m na do tienen de la Educación Especial. Plantear iniciativas desde los centros educativos que per mitan favorecer el respeto por la diferencia y la aceptación de la mis ma es u n paso fun da mental en este camino. Desde el Centro Miguel de Cervantes un grupo de m aestro / a s intenta mos ofrecer oportunidades educativas de calidad para todos y todas, sean cuales sean s us condiciones personales, sociales y culturales. A edades m uy te m pranas nos com pro mete mos a inculcar valores de res peto a las diferencias, a través de cuentos coeducativos, interca mbiando el rol de los personajes. Debates en la asa mblea diaria, reparto de tareas del alu m na do en el aula, dra matizaciones para trabajar las diferencias... Todas estas actividades son llevadas a cabo con la colaboración del m aestro / a tutor / a junto con el m aestro de apoyo para responder a la diversidad del aula eficaz mente. También se lleva a la p ráctica técnicas de trabajos colaborativos para que el alu m na do sea más autóno mo en su proceso de aprendizaje, ayude a relacionarse y sienta que s u aportación es eficaz. Estos grupos cooperativos se conciben como u n p u z zle donde todas sus piezas son necesarias. En el siguiente punto expone mos algunas actividades / talleres que realiza mos en el día de la discapacidad. 3

4 2. SOMOS IGUALES, SOMOS DIFERENTES Este año e la celebración del día de la discapacidad, elegimos el lema So mos iguales, so mos diferentes cuyo objetivo era sensibilizar u na vez m a s a todo el centro sobre el valor que tienen las diferencias como algo enriquecedor, positivo y natural. Se realizaron las actividades siguientes: Vamos al patio ALERTAMOS NUESTROS SENTIDOS Olimos diversos aromas con los ojos tapados. Pasamos la mano por diversas texturas. Leímos en Braille. NOS MOVEMOS POR IGUAL Escribimos nuestro nombre con la mano izquierda. Subimos la rampa en una silla de ruedas. Superamos obstáculos en un laberinto. Saltamos aros con un solo pie. JUGAMOS EN EQUIPO Jugamos al fútbol con balones sonoros. Celebramos un pa rtido de baloncesto en sillas de ruedas. NOS CONVERTIMOS EN ARTISTAS Con un pincel en la boca se pintaron cuadros abstractos que después fueron expuestos.

5 5 TALLER L.S.E. (Lengua de Signos Española) Exposición de una tarjeta e interpretación de la misma Y ahora en el aula Sacamos el material de la mochila con una mano. Se inventaron cuentos cuyos protagonistas eran personas discapacitadas; cuentos que posteriormente fueron leídos en las clases de los más pequeños / as Otras instituciones En n uestra localidad hay una asociación de discapacitados / a s: APADIAL, con las que nos p usimos en contacto para ver en que medida podían colaborar con el centro. Nos propusieron exponer los trabajos m a n uales realizados por los miembros de dicha asociación. Con ellos se p uso u n stand a la entrada del colegio, para que fueran vistos por toda la comunidad educativa Todo el Centro Se confeccionó u n m ural en el que colaboraron los alu m nos / as del tercer ciclo. En él se p usieron fotos de las actividades realizadas d urante el día. 3. CONCLUSIÓN El proceso de cambio hacia la otra escuela, es decir, la escuela inclusiva, como dice Echeíta (2003) tiene que ver con u n proceso de cambio, proceso com plejo y prolongado no falto de limitaciones y oposiciones. Marchesi (2002) lo resu me de forma clara a m o do de requisitos para el logro de u na escuela inclu siva: La transfor mación del currículu m La for mación del profesorado

6 Un lidera zgo efectivo La m o dificación de la cultura y de la organización de la escuela Un compro miso de cambio La historia nos enseña que no se pro ducen las transfor maciones del día a la m a ñana, que son procesos com plejos no exentos de dificultades, que en m uchos prevalece la idea de que cae mos en la utopía. La utopía es el principio de todo progreso y el diseño de u n futuro m ejor. ( ) A natole France. 6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: MARCHESI, A; COLL, C.; y PALACIOS, J.: Desarrollo Psicológico y Educación. Vol III. Madrid, Alianza, WARNOCK, M.: Encuentro sobre necesidades de educación especial. Revista de Educación (45-73 pgs.), JIMÉNEZ, P. y VILA, M.: De educación especial a educación en la diversidad. Aljibe. Archidona (Málaga), ECHEITA, G. y otros: Pro mover la inclusión educativa. Cuadernos de Pedagogía. Nº 325. Junio Manuel Álvarez Acosta Maestro de Pedagogía Terapéutica del CPR Miguel de Cervantes de Algodonales Yolanda Corbach o Olmed o Monitora de Educación Especial del CPR Miguel de Cervantes de Algodonales Natalia Arjona Bautista Maestra de Eduación Primaria del CPR Miguel de Cervantes de Algodonales (Cádiz) Mª José Atienza Orozco Coordinadora del Primer Ciclo de Educación Primara del CPR Miguel de Cervantes de Algodonales (Cádiz) Antonio Tierno Nievo Maestro de Educación Primaria del CPR Miguel de Cervantes de Algodonales

7 7 Mª Encarnación Jiménez Rosado Jefa de Estudios del CPR Miguel de Cervantes de Algodonales (Cádiz) Julia Ben s Magariño Maestra de Educación Primaria del CPR Miguel de Cervantes de Algodonales Antonia Ríos Domínguez Maestra de Eduación Primaria del CPR Miguel de Cervantes de Algodonales (Cádiz) Antonio Rodríguez Morilla Coordinador del Equipo de Orientación Escolar de Olvera (Cádiz) Correo electrónico: averroes@juntadean dalucia.es Teléfono de contacto: Esta obra está bajo una licencia Creative Commons. Los textos aquí publicados puede copiarlos, distribuirlos y comunicarlos públicamente siempre que cite la autoría y a clavexxi, no los utilice para fines comerciales y no haga con ellos obra derivada.