PRÁCTICA: Cómo puedo yo como incorporar transversalmente el concepto de responsabilidad social en mi práctica docente?

Transcripción

1 Curso: RESPONSABILIDAD SOCIAL Ana Isabel Quián Roig José Rodríguez Martínez PRÁCTICA: Cómo puedo yo como incorporar transversalmente el concepto de responsabilidad social en mi práctica docente? Desarrollo de una ficha con la siguiente información: Título COMERCIO JUSTO Temática seleccionada El Comercio Justo es el tema principal de esta actividad, tema que consideramos de especial interés para trabajar con la juventud por la globalidad que ello supone. El consumo responsable, la responsabilidad personal o las diferencias Norte-Sur son temas que, a través de actuaciones como las que proponemos, permitirán iniciar un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y participativo en el que el alumnado pueda adquirir un conocimiento crítico y habilidades para la participación en la transformación de las estructuras existentes locales o internacionales. Curso y materia de impartición Las principales personas destinatarias y protagonistas de estos materiales son los profesores/as y alumnos/as de nuestro centro educativo, en concreto los/as de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria. Consideramos que el alumnado es un colectivo de vital importancia para el cambio de actitudes de la sociedad. Serán ellos y ellas quienes se impliquen en las acciones propuestas, participen en las dinámicas de forma activa, creen debates, propongan alternativas e incluso lleguen a realizar propuestas a favor de un mundo más justo y solidario, como ciudadanas y ciudadanos.

2 Justificación Nos planteamos trabajar esta temática con sesiones específicas de tutoría (aquí presentamos un ejemplo de actividades para esas horas) que serán complementadas por actividades en otras materias curriculares, y a lo largo de todo el trimestres. Se trata de que no sea una acción puntual, sino transversal, que estará incluida en el Plan de Acción Tutorial del Centro así como en las programaciones didácticas de los demás departamentos que quieran tratar estos contenidos. Consideramos que en 4º de la ESO es un momento adecuado para tratar estas cuestiones del comercio justo, ya que disponemos de una hora semanal específica para temas de tutoría que nos permite abordar en profundidad los temas transversales, al tiempo que nuestros destinatarios/as son estudiantes que van a comenzar sus estudios postobligatorios en unos casos y enfrentarse al mercado laboral en otros. Objetivos a trabajar La observación del creciente interés por parte del profesorado de trabajar aspectos relacionados con la educación en valores como la justicia y la solidaridad, junto con la necesidad de dar una continuidad al trabajo iniciado, nos impulsa a presentar esta actividad, que deberá ser complementada por otras, y que tiene como objetivos: Interiorizar conocimientos sobre los distintos temas que se plantean en la unidad didáctica, lo que posibilita la sensibilización y concienciación sobre las realidades que se presentan. Iniciar a las personas destinatarias en un proceso de sensibilización que tiene como meta la transformación individual y colectiva de las personas en nuestra sociedad, para desarticular prejuicios y generar valores solidarios. Posibilitar momentos en los que las personas destinatarias se expresen libremente desarrollando habilidades sociales desde valores transversales como el respeto, la equidad y/o la asertividad. Potenciar el trabajo cooperativo a través de las dinámicas que se plantean en cada una de las sesiones, posibilitando momentos de encuentro y reflexión grupales que motiven la implicación y la puesta en marcha de acciones encaminadas a la cooperación y al desarrollo. Metodología La profundización en los temas que se proponen se realizará a través de actividades y/o talleres, que concedan al profesorado herramientas con las que hacer reflexionar sobre temas como el Consumo Responsable, Comercio justo, la Publicidad, las diferencias Norte-Sur, etc. Consideramos que estos temas son de especial interés trabajar con el alumnado por la globalidad que ello supone. De este modo, se les acerca la realidad mundial en la que viven y las consecuencias que su actitud como consumidores y consumidoras tiene en las personas productoras del Sur, en el medio ambiente...

3 El análisis de estos temas mediante actividades dinámicas y participativas fomenta que las personas destinatarias desarrollen una conciencia crítica y habilidades para la participación en la transformación a un mundo más justo y solidario. El profesorado, conocedor del colectivo al que se dirige, podrá adaptar la propuesta realizada en función de las características del mismo. Acciones a desarrollar Nuestra intervención estará estructurada en 4 sesiones, que tendrán lugar tanto en las horas de tutoría como en otras clases que se puedan disponer. La secuenciación de dichas sesiones sería la siguiente: Sesión 1: Diferencias entre Norte y Sur Sesión 2: Pobreza y desigualdad mundial Sesión 3: Consumo responsable y publicidad Sesión 4: Taller de murales (De la información y trabajo que hemos realizado en las sesiones anteriores, el alumnado seleccionará aquellas que les parezca más relevante para plasmarla en un mural que posteriormente se colocará en el centro, para que pueda sensibilizar a otras personas) A continuación presentamos cómo sería una de estas sesiones, por ejemplo, la segunda, para ver cómo se llevaría a cabo la intervención en el aula: Sesión 2: Pobreza y desigualdad mundial 2.1.-POBREZA Y DESIGUALDAD MUNDIAL -INFORMACION PARA EL PROFESORADO datos: De la página web se pueden extraer los siguientes El 10% de la población mundial disfruta del 70% de las riquezas del planeta. Una quinta parte de la población mundial es responsable del 60% del consumo global, poniendo en peligro los recursos disponibles del planeta Tierra. Las 100 mayores compañías suman unos ingresos anuales superiores al producto interior de la mitad de los países del mundo. El 75% de las personas pobres son campesinas y campesinos. El 70% de las personas pobres en el planeta son mujeres millones de personas sobreviven con menos de 1 dólar diario millones de personas viven con menos de 2 dólares al día millones de personas no tienen acceso al agua potable. 800 millones de personas padecen hambre y malnutrición.

4 El hambre y la malnutrición matan a 6 millones de niños y niñas al año (según la FAO). 10 millones de niñas y niños mueren antes de cumplir los 5 años por causas evitables. Más de 40 millones de personas padecen SIDA en el mundo y cada año se contagian 5 millones más. 50 millones de personas están infectadas con el VIH y la gran mayoría no recibe ningún tratamiento ni atención millones de personas de los países empobrecidos no reciben el tratamiento médico que requieren, por culpa, principalmente, del elevado coste de las medicinas. La carencia de fármacos hace que 11 millones de niños y niñas mueran cada año por enfermedades curables. Pese a que hoy en día el mundo tenga la capacidad de garantizar un desarrollo humano por sus recursos financieros, tecnológicos y humanos no se está haciendo ningún esfuerzo para lograrlo. No es justificable que aún se mantenga la pobreza y desigualdad existente en el mundo teniendo los recursos necesarios para erradicarla, y menos aún que la diferencia entre pobres y ricos cada vez sea mayor. Esta desigualdad hace que la mayor parte de la población mundial sufra atropellos padeciendo hambre, SIDA, analfabetismo, discriminación de las mujeres y niñas, degradación de la naturaleza, acceso desigual a la tecnología, desplazamientos masivos a causa de los conflictos, migraciones provocadas por la falta de equidad en la distribución de la riqueza internacional... Por otro lado, una quinta parte de la población mundial sobre explotamos los recursos naturales mediante nuestro consumo irresponsable, amenazando así al desarrollo sostenible del planeta. Las razones de que esta pobreza y desigualdad se den, es la forma de organización política y económica que llevamos. Actualmente las economías más poderosas son las más privilegiadas en el comercio internacional. A su vez, los países empobrecidos continúan con una deuda impagable y el sistema de ayuda internacional no mejora la situación. Aunque en los últimos años ha habido un crecimiento económico espectacular, éste no ha garantizado el cumplimiento de los Derechos Humanos ni de los derechos colectivos, ha sucedido lo contrario, cada vez hay más injusticia y desigualdad. Las relaciones comerciales internacionales son desequilibradas y esto conlleva unas problemáticas de diferentes aspectos; problemáticas económicas, medioambientales, socio-culturales que afectan a todas partes del mundo. Pero los países empobrecidos son los más afectados en estas problemáticas, las actuaciones del Norte tienen una relación directa con la situación del Sur, el Norte es responsable de la situación que padecen muchos países y personas de países empobrecidos. Entendemos que la situación de desigualdad que hay entre diferentes países y personas del mundo es, entre otras razones, por el desequilibrio de relaciones comerciales internacionales. Trabajamos tres problemáticas desde diferentes perspectivas: en el ámbito económico la situación del campesinado del Sur, en el ámbito medioambiental la deuda ecológica y en el ámbito social la situación de mujeres que trabajan en empresas del localizadas en países del Sur.

5 -ACTIVIDAD: CÓMO ESTA EL MUNDO HOY EN DIA? OBJETIVOS Entender la relación entre las relaciones comerciales internacionales y problemáticas económicas, socio-culturales y medioambientales. Conocer qué es la deuda ecológica, cuál es la situación de las mujeres que trabajan en las maquilas y la del campesinado de países del Sur. Reflexionar sobre las diferencias entre el Norte y el Sur. CONTENIDOS Conceptuales: deuda ecológica, situación de mujeres que trabajan en las maquilas, situación del campesinado del Sur. Procedimentales: visualización de un power point. Actitudinales: interiorización y reflexión. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Explicación de las problemáticas de las relaciones comerciales internacionales a través del power point. ESPACIO Esta actividad se desarrollará en un aula que disponga de cañón para proyectar el power point. DURACIÓN 30 min. MATERIAL NECESARIO Power point sobre problemáticas de las relaciones comerciales internacionales Documento extarído de sobre las problemáticas de las relaciones comerciales internacionales. OBSERVACIONES En caso de no disponer de power point, cabe la posibilidad de pasar el power point a transparencias y utilizar un retroproyector.

6 2.2.DINAMICA DE SILLAS -INFORMACION PARA EL PROFESORADO SITUACIÓN ACTUAL DE LA DISTRIBUCIÓN DE LA RIQUEZA MUNDIAL Enriquecidos (R) 80% riqueza % población mundial. Empobrecidos (P) 20% riqueza % población mundial. Grupo de 20 pers.: R, 16 sillas, 4 personas. /// P, 4 sillas 16 personas. Grupo 25: R, 20 sillas, 5 pers. /// P 20 personas, 5 sillas. Grupo 30: R 24 sillas, 6 pers. /// P 6 sillas, 24 personas. SITUACIÓN ACTUAL Más de millones de personas viven con menos de un 1$ (1 ) al día. Alrededor de 54 países son ahora más pobres que en En el África Subsahariana el nº de personas que padecen hambre o SIDA aumenta. MUJER El 70% de las que viven con menos de un 1$ al día son mujeres. La mujer realiza un 2/3 del trabajo y gana menos del 10% del salario mundial. La mujer se reparte entre una larga jornada laboral y el trabajo doméstico. -ACTIVIDAD: DINAMICA DE SILLAS OBJETIVO Que las y los jóvenes conozcan cuáles son las consecuencias y los motivos de las relaciones internacionales. Que vean la importancia de la cooperación entre países para lograr un mundo más justo y equitativo. Reflexionar sobre las diferencias entre Norte y Sur.

7 CONTENIDO Conceptual: desigualdades Norte-Sur, injusticia mundial, deuda ecológica, deuda externa, migraciones, racismo, situación del campesinado del Sur, situación de las mujeres campesinas. Procedimental: dinámica, debate, negociación. Actitudinal: empatía, solidaridad, reflexión. DESARROLLO ACTIVIDAD Las y los jóvenes estarán divididos en dos grupos (Enriquecidos y empobrecidos; Sur-Norte...) y tendrán la misma cantidad de sillas a las que tendrán que subirse todas y todos. NOTA: Se ha pensado que tengan la misma cantidad de sillas como representación de que en el mundo hay recursos suficientes como para que todos y todas tengamos nuestras necesidades cubiertas. Durante la dinámica, se irán quitando sillas del grupo empobrecido para dárselas al grupo enriquecido. En ningún momento se eliminará a ninguna persona; en el país enriquecido, tendrán que ocupar todas las sillas sin que ninguna quede libre, y a su vez en el país empobrecido, deberán subirse a las sillas que les queden como puedan. NOTA: tener especial cuidado en que nadie quede fuera del grupo y fomentar la cooperación tanto dentro del grupo como entre grupos. Las sillas se pueden quitar de distintas formas. Se proponen dos: 1. Cuando se van quitando sillas de un grupo a otro, explicar que se quitan en concepto de deuda externa (aprovechar para explicar qué es la deuda externa); de mano de obra (quitar personas del grupo empobrecido para pasarlas al grupo enriquecido y explicar cuál es la situación de las personas trabajadoras del Sur) etc. 2. Pasar las sillas de un grupo a otro, dejando que el propio grupo vaya manifestando sus dudas y expresando sus opiniones y aprovechar para introducir distintos conceptos que se pretende que las y los jóvenes conozcan. Por ejemplo: pasar las sillas y esperar a que el grupo empobrecido proteste y pregunte porqué es (explicar deuda externa). Darle la vuelta llevando sillas de los enriquecidos a los empobrecidos en concepto de deuda ecológica (explicar qué es). Dejar que se den movimientos migratorios espontáneos de un grupo a otro y hacer referencia a la reacción del grupo de acogida (explicar porqué emigran las personas, cuál es la situación en sus países, que es el racismo...). Para tratar el tema de la mujer, se puede hacer emigrar sólo a hombres (se pueden llevar su silla en concepto de título de la tierra...) y hacer que las mujeres que

8 quedan en el grupo además de subirse a las sillas tengan que hacerlo con las mochilas puestas... Terminar la clase con una reflexión sobre el tema. Cómo se han sentido, qué podrían haber hecho para mejorar la situación, la falta de recursos influye en el Desarrollo Humano Sostenible... ESPACIO Una aula DURACION minutos. MATERIAL NECESARIO Lo único que se necesitan son sillas. OBSERVACIONES: Cada alumna/o debe defender su situación con capa y espada, para que la actividad sea más real. Evaluación Realizar una pequeña evaluación de cada una de las sesiones es importante no sólo porque permite al profesorado adaptar la metodología empleada en caso necesario, sino porque ésta da pie a dedicar un espacio en el que el profesorado pueda devolver al alumnado las conclusiones que hayan podido obtener de las aportaciones del alumnado y pueda darse así otro momento de debate, dando por terminada la sesión. Una vez realizadas todas las sesiones se plantea una evaluación general de la Unidad Didáctica, en la que además de aspectos propios de la misma (metodología, idoneidad de los materiales, etc.) el profesorado tendrá que hacer un análisis de la consecución de los objetivos y logros obtenidos así como otros datos de interés. Para finalizar, recordar que la sesión que hemos presentado es sólo una de las cuatro que componen la intervención y que las demás tendrán la misma estructura, y que todo el conjunto podrá ser enriquecido con otras acciones que se vayan planteando por parte de los distintos agentes educativos involucrados.