CONOCIMIENTO EDUCACIÓN EDUCACION FORMAL DIDACTICA EDUCACION NO FORMAL EDUCACION CONTINUA PEDAGOGIA CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA

Transcripción

1 PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS

2 AGENDA Presentación del facilitador Teoría de currículo a. Que son las competencias b. Qué es una malla curricular? c. Indicadores de logro y contenido Backward Design (Diseño en reversa) a. Ideas principales del BD b. Como planificar con el fin en mente c. Evaluación en Backward Design Planes diarios de lección con Backward Design

3 CONOCIMIENTO CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA EDUCACIÓN CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA EDUCACION FORMAL PEDAGOGIA DIDACTICA EDUCACION NO FORMAL EDUCACION CONTINUA

4 Qué es currículo? Toda educación planificada llevada a cabo dentro o fuera de la escuela. John F. Kerr

5 Educación tradicional Dónde queda Canberra?

6 Nuevo Enfoque por Competencias SER CONOCER HACER

7 El Currículo Nacional Base de Guatemala define la competencia como: La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos.

8 Se fundamenta en la INTERACCIÓN de tres elementos: individuo, área de conocimiento y contexto. Según el CNB, ser competente, más que poseer un conocimiento es saber utilizarlo en nuevas situaciones.

9 Historia de las competencias 1 Pastores luteranos suecos Torsten Husen Benjamín S. Bloom S A B E E S PUEDE

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11 CLASES DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS MARCO Los grandes propósitos de la educación COMPETENCIAS EJE Señala los aprendizajes de los contenidos conceptuales, prodedimentales y actitudinales. Competencias de Area (de conocimiento) (Horizontal) Competencias de etapa (grados, secuencias)

12 Cómo se redacta una competencia? Según la profesora Susana Arreola una competencia educativa se redacta tomando en cuenta: Una capacidad a desarrollar Un área de conocimiento Que incluya conocimientos, habilidades y actitudes Y un ámbito o contexto

13 Un indicador de logro es una evidencia de que se está alcanzando la competencia. Cómo se que estoy acercándome a Nahualate? Qué otros caminos me llevan a Nahualate?

14 Cómo se redacta un indicador de logro? Acción Contenido Condición Qué debe hacer el alumno? Con qué? Cómo?

15 Entonces, el buen profesor debe: Enseñar con el enfoque por competencias Saber la materia Saber enseñar Manejar su clase Conocer lo que enseña Pedagogía Manejo de grupos

16 PERO HAY UN PROBLEMA! Muchos contenidos

17 COMPETENCIA DE AREA, se espera alcanzar al finalizar el curso. Nunca se ve Contenidos Evidencia de que se ha alcanzado una parte de la comptetencia. (Una parte del camino)

18 Recuerde que el libro de texto, internet y todos los contenidos del CNB son un medio para llegar al Indicador de Logro Lo más importante es que usted demuestre que sus alumnos han alcanzado el indicador de logro, el cómo no es lo más importante.

19 Cómo evidenciar logros sin tomar en cuenta todos los contenidos propuestos por el CNB? El CNB es un marco no un grillete Los contenidos son el medio pero el fin es la competencia Los indicadores de logro nos avisan que tan cerca o lejos esta nuestro alumno de la competencia.

20 La profesora Susan Drake aconseja que en lugar de tomar todos los contenidos es mejor descomponer el indicador de logro. Para descomponer el indicador de logro mire atentamente y busque los VERBOS y SUSTANTIVOS

21 Según la profesora Drake, los verbos son las acciones y los sustantivos los contenidos. Los verbos son el que y los sustantivos el con qué de la planificación por competencias. Todavía más: Los verbos son las acciones, procedimientos o habilidades y los sustantivos los contenidos conceptuales.

22 Ejemplos:

23 Indicador No. 1.1 Competencia No. 1 de Ciencias Naturales 2do. Básico Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. Verbos: relaciona Sustantivos: asentamientos humanos, entorno social, entorno natural, América, nivel de vida, población.

24 Indicador 1.2 Relaciona las formas de producción, distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América Latina. Indicador 1.3 Las acciones humanas que inciden en el medio ambiente del continente americano Este indicador no tiene una acción que debe realizar el alumno, es nada más una declaración.

25 ALINEACIÓN DEL CURRICULO

26 PLAN OPERATIVO ANUAL (POA) Cada nivel o carrera se divide en grados Cada grado en cursos Cada curso en competencias, indicadores de logro y contenidos. Su planificación debe ser igual Planificación anual Planificación mensual Planificación semanal o diaria

27 +- 30 Semanas al año Considerar feriados, Actividades extra aula Eventos inesperados, Faltas del profesorado POA

28 Qué modelo de planificación se adapta más al enfoque por competencias?

29 El profesor que daba a sus alumnos el examen al inicio.

30 Identificar resultados esperados DISEÑO EN REVERSA Indicadores de logro Determinar la evidencia aceptable Evaluación Planificar las experiencias de aprendizaje o instrucción Plan de clase

31 Dónde estamos? Qué es el Backward Design? Es un modelo creado por Grant Wiggins y Jay McTighe en 1998; se basa en la idea de enseñar con el fin en mente y luego planificar para atrás. A dónde queremos ir? Qué nos falta para llegar? Cómo sé que ya llegué?

32 1 Identificar los resultados deseados Una vez que usted ha seleccionado los contenidos es hora de explicar a los alumnos exactamente que espera que ellos aprendan al final del año, del bimestre, la semana o el periodo de clases. El CNB ha provisto ya los INDICADORES DE LOGRO, esta primera parte está cubierta.

33 2 Identificar evidencia para evaluar Cómo saber que ya saben? En esta etapa se planifica la evaluación. Susan Drake nos facilita la tarea nuevamente; dice que cambiemos el indicador de logro a una gran pregunta y luego dividamos todo en preguntas más pequeñas.

34 Indicador 1.2 Relaciona las formas de producción, distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América Latina.

35 Indicador 1.2 en forma de pregunta De qué manera se relacionan las formas de producción, distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América Latina?

36 Preguntas más pequeñas De que manera se relacionan las formas de producción, distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América Latina? Qué son las formas de producción? Qué son las formas de distribución? Qué es consumo? A que llama desarrollo y sub-desarrollo? Cuál es la división política de América Latina? Cómo vive la gente en las grandes ciudades? Cómo vive la gente en areas rurales? Cómo vives tu?

37 3 Planificar el aprendizaje En esta etapa se visualiza el camino correcto hacia el objetivo de aprendizaje. Es necesario involucrar a los estudiantes con trabajo y continua reflexión, no pueden ser solamente sujetos pasivos. Recuerde, de los VERBOS salen las acciones que los estudiantes van a realizar y de los SUSTANTIVOS los contenidos.

38 Posibles contenidos Formas de producción, distribución y consumo Definición de desarrollo y subdesarrollo División política de América Latina Formas de vida en ciudades y areas rurales

39 Qué tareas prácticas para que relacionen los alumnos puede planificar? 1. Seguirle la pista a una libra de azúcar, ver todo el proceso que lleva desde la compra y pasos hacia atrás o empezar desde la siembra de la caña. Formas de producción, distribución y consumo 2. Comparar como viven las personas de la zona 15 con los de Villa Nueva, los de la capital con Chicacao; los de USA con Guatemala. Definición de desarrollo y sub-desarrollo 3. Dibujar un mapa y señalar capitales. División política de América Latina 4. Formas de vida en ciudades y áreas rurales. (Ver punto 2)

40 Y la actitud cómo se mide? No. Aspecto Presta atención en clase * 2 Colabora con sus compañeros * 3 Presenta tareas a tiempo, realizadas con esmero * 4 Participa en clase * 5 Otros * Nota total: 18

41 Introducción 5 minutos Plan de clase Sumario y tarea 5 minutos Contenido nuevo 10 minutos Actividad independiente 10 minutos Actividad guiada 10 minutos

42 Ideas para tener en cuenta

43 10% es importante Del cien por ciento de los contenidos 20% es importante pero no relevante 70% no es relevante Todo lo demás lo pueden hallar en Google

44 Planifique una actividad culminadora Al finalizar la unidad o lección debe planificar una actividad culminadora dice Harriet Isecke, una actividad que incluya todos los conocimientos, procedimientos y actitudes desarrollados en las lecciones.

45 Competencia Indicador de logro Verbos Sustantivos Acciones Contenidos Procesos Conceptos

46 Diseño en reversa Identificar resultado esperado Indicador de logro Convertir indicador de logro a pregunta Establecer evaluación Definir contenidos Plan de clase

47 AROLDO DAVID NORIEGA 21 Av Zona 12 Santa Elisa PBX