Los Mapas Curriculares

Transcripción

1 Los Mapas Curriculares Importancia y utilidad Prof. María E. Beníquez Consultora Educativa

2 Reflexión

3 Reconocer la importancia y utilidad de los Mapas Curriculares Conocer el Modelo Curricular UbD Objetivos Identificar dentro de los Mapas Curriculares los elementos de la planificación. Valorar los Mapas Curriculares como una herramienta para lograr aprendizaje significativo.

4 Los Retos: Nuestra Realidad Por qué estamos aquí? Necesitamos un cambio, una transformación, un ambiente educativo positivo.

5 Actividad # 1 Realizando turismo interno Visitaremos un lugar de Puerto Rico

6 Ilustra la ruta Piensa: Te ayudaría un mapa de carreteras para trazar una posible ruta a tu destino?

7 1. Cuál es el propósito del mapa de carreteras? Realizando conexiones 2. Qué necesita conocer para usar un mapa de carretera? 3. Cómo sabe si ha utilizado correctamente el mapa de carreteras? 4. Cómo documenta las experiencias de su viaje?

8 Lea Reflexione Qué relación piensa que existe entre el mapa de carreteras y un mapa curricular?

9 Las herramientas curriculares (PRCC) La revisión del contenido de los materiales curriculares incluirá, para cada grado/curso, lo siguiente: Calendarios de secuencia Herramientas de Alineación Curricular Mapas curriculares Anejos y recursos

10 Materiales curriculares Mapas curriculares Desarrollados para todos los grados o cursos de K mapas por cada grado/curso. Se basan en el marco conceptual de Understanding by Design (UbD). Anejos y recursos Recursos que son mencionados en los mapas curriculares Pueden ser para la planificación de los maestros, instrucción de los estudiantes o evaluaciones.

11 Señalan el camino que debemos seguir para llegar a un lugar, a una Meta. Los Mapas Curriculares Conducen el proceso de enseñanza hacia el logro de un aprendizaje duradero y significativo

12 El DE tiene que evidenciar Justificación de los Mapas Implantación de estándares de excelencia Pruebas alineadas a los estándares Currículos alineados Planificación diaria Desarrollo profesional

13 Para qué nacen? Para proveer apoyo al maestro y asegurar que todos cuentan con los recursos que les permitan tener alineadas todas las experiencias educativas con el documento de Estándares de Contenido y Expectativas de grado.

14 Alinear los Estándares de Contenido y Expectativas de grado Finalidad de los Mapas Planificar una enseñanza rigurosa en la sala de clase Compartir las mejores prácticas entre grupos colaborativos.

15 El Modelo UbD UbD Undestanding by Desing ( Enseñando para la comprensión o entendimiento) Enseñanza a la inversa Basado en tres etapas: Etapa 1. Resultados Esperados Etapa 2. Assessment Etapa 3. Plan de Aprendizaje

16 Utiliza los Estándares como base con el propósito de alinear todo el desarrollo curricular. El Modelo UbD Hace énfasis en las estrategias de enseñanza y en el assessment para optimizar el aprendizaje. Va dirigido a desarrollar en el estudiante destrezas de alto nivel de pensamiento. Requiere que el maestro proporcione experiencias de aprendizaje significativas.

17 Mapas curriculares bajo el marco conceptual de UbD Provee tareas de desempeño auténticas y sugerencias para los assessments. Sigue la secuencia: 1. Identificar expectativas (Etapa 1) 2. Crear evaluaciones (Etapa 2) 3. Desarrollar actividades de aprendizaje (Etapa 3)

18 Los mapas curriculares son una herramienta de planificación importante a nivel macro que ayuda a desarrollar el plan diario. Herramienta Curricular Cada grado tiene un tema generador que une las unidades, se incorporan las Ideas Grandes y las Preguntas Esenciales. Cada unidad tiene el mismo formato con pequeñas variaciones de tópicos de vocabulario, actividades de aprendizaje, y recursos relevantes y pertinentes al maestro y al estudiante*.

19 Adentrándonos en los mapas

20 Por qué es beneficioso pensar a la inversa cuando se planifica? Por dónde comenzar? Tener un objetivo final en mente nos ayuda recordar por qué se enseña lo que se enseña. Cuando ya sabemos a dónde queremos ir, las lecciones se conectan mejor y son más significativas. Pensar a la inversa nos permite priorizar los estándares de contenido. Si pensamos a la inversa, es fácil garantizar la alineación con las tareas de assessment y las actividades de aprendizaje.

21 Los Mapas Curriculares Nos asegura que el material que enseñamos es el que los estándares y las expectativas de grado requieren y que los assessments que utilizamos están de acuerdo al nivel en el que enseñamos.

22 Presenta instrucción centrada en el estudiante Es por eso que el Mapa Curricular Los estudiantes colaboran y se apoyan convirtiéndose en recursos de aprendizaje. El Enfoque es la relación entre estudiantemaestro y estudiantes con otros estudiantes. El maestro modela para los estudiantes y después provee tiempo para que trabajen solos, para que puedan aplicar el nuevo conocimiento sin la necesidad de la intervención del maestro.

23 Etapa 1 Resultados esperados provee los resultados que se esperan al finalizar la unidad Etapas del Mapa Curricular Etapa 2 Evidencia de assessments describe los medios por los cuales se evaluarán los conceptos, ideas fundamentales, destrezas y procesos de la Etapa 1 Etapa 3 El plan de aprendizaje delinea un mapa para la enseñanza

24 Mapas curriculares

25 Etapa 1: Resultados esperados En una unidad de un mapa curricular diseñado con UbD, se comienza con el objetivo que se quiere que los estudiantes logren. Aquí encontrarás: Resumen de unidad y objetivo de transferencia. Expectativas de aprendizaje que guían la unidad. Comprensión duradera y preguntas esenciales Contenido y destreza de la unidad.

26 Etapa 1- Resultados Esperados Resumen de la unidad presenta el enfoque principal de cada unidad y provee al maestro una idea general de los conceptos y destrezas que se trabajaran en la misma. Estándares de Contenido y expectativas expectativas que el estudiante debe dominar al final de la unidad.(se le da mantenimiento en otros mapas)

27 Ideas Grandes / Comprensión duradera tienen efectos duraderos, Etapa 1- Resultados Esperados Preguntas esenciales llevan a los estudiantes a pensar, discutir y reflexionar (ayudan al estudiante a construir aprendizaje,a entender las ideas grandes y obtener comprensión duradera)

28 Las preguntas esenciales: Son preguntas que provocan el pensamiento con el propósito de presentar una nueva unidad o lección. Qué son las preguntas esenciales? Fomentan la discusión en el salón de clases. Permiten que las ideas/respuestas se revisen y se añadan mientras se continúa con el aprendizaje. Ayudan a los estudiantes a construir su aprendizaje y, por lo tanto, a entender las ideas grandes y a obtener una comprensión duradera.

29 Qué es la comprensión duradera? Por qué utilizarlas? La comprensión duradera: Permite que los maestros y los estudiantes conecten las lecciones a una comprensión más grande de la vida y al mundo que les rodea. Requiere tiempo para encontrar" y descubrir. Tiene efectos duraderos, conexiones con otras materias y con la vida. Como maestros, no le damos a los estudiantes las ideas grandes o la comprensión duradera, sino que los conducimos a través de preguntas esenciales para llegar a estas.

30 Preguntas Esenciales /Comprensión duradera

31 Objetivo de transferencia Adquirir información Transferencia Construir significado

32 El objetivo de transferencia es la conexión al mundo real y la razón por la cual enseñamos. Qué es el objetivo de transferencia? Conecta a la escuela y al aprendizaje con un propósito mayor para los estudiantes. Es lo que queremos que utilicen nuestros estudiantes fuera de la sala de clases y en la vida diaria.

33 Objetivo de transferencia

34 Por qué las expectativas y los indicadores se encuentran en la Etapa 1? Las expectativas y los indicadores son los objetivos de aprendizaje que guían la instrucción. Los indicadores muestran el conocimiento que queremos que adquieran los estudiantes de grado en grado.

35 Por qué las expectativas y los indicadores se encuentran en la Etapa 1?

36 Al comprender algo, el estudiante es capaz de: Transferencia Adquirir información Construir significado

37 Por qué incluimos evaluaciones en el plan de la unidad? Cuál es su función? Etapa 2: Evidencia de assessment Provee al maestro y al estudiante un propósito para completar las tareas de desempeño. Asegura que los estudiantes dominen los objetivos de aprendizaje al demostrar la transferencia de conocimiento. Provee retroalimentación inmediata a los estudiantes y ayuda a los maestros a saber qué necesitan repasar/reenseñar.

38 Etapa 2: Qué tipo de evaluaciones se pueden encontrar en una unidad? Cuál es la diferencia? Tareas de desempeño Por lo general, son evaluaciones sumativas que determinan el rendimiento de un estudiante al final de una lección, unidad, semestre, curso o programa, en relación con los objetivos establecidos. Son más largos y son proyectos más complejos. Demuestran la comprensión del tema, el contenido y el desarrollo de destrezas de una unidad. Reflejan la comprensión duradera y les permiten formular respuestas a las preguntas esenciales. Otra evidencia Son por lo general las evaluaciones formativas que están en curso en la unidad y determinan si el estudiante está progresando hacia los objetivos previstos. Puede ser una prueba corta, los diarios reflexivos, entre otros (ver los anejos de los mapas). Seguimiento a los procesos de aprendizaje mediante la comprobación de la comprensión del estudiante hacia el dominio del objetivo. El maestro puede recopilar datos sobre el aprendizaje del estudiante y realizar modificaciones.

39 Tareas de desempeño son evaluaciones sumativas Etapa 2 Evidencia de avalúo Ej. proyectos en grupos, debates orales, informes escritos, exámenes formales, trabajos de investigación, ensayos persuasivos, experimentos de laboratorio

40 Otra evidencia incluye evaluaciones formativas que se realizan a través de la unidad. Etapa 2 Evidencia de avalúo Ej. organizadores gráficos, diarios reflexivos, evaluación entre pares, asignaciones, pruebas cortas,

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42 Etapa 3: El plan de aprendizaje: Por qué está al final? Con la planificación a la inversa puedes: 1. Primero, saber qué quieres que los estudiantes logren. 2. Después, crear evaluaciones. 3. Por último, crear lecciones y actividades que apoyen a los estudiantes a lograr el objetivo. Resultados deseados: Expectativas de aprendizaje Comprensión duradera Evaluaciones: Cómo sabemos si aprendieron? Tarea de desempeño Preguntas esenciales Otra Evidencia Plan de aprendizaje: Cómo enseñar el contenido? Actividades sugeridas Ejemplos para planes de lecciones

43 Actividades de aprendizaje ideas de actividades que los maestros pueden utilizar para crear sus lecciones. Etapa 3- Plan de aprendizaje Lecciones cada mapa incluye una lista de 2 a 5 muestras de lecciones para apoyar el aprendizaje durante la unidad.

44 Etapa 3- Plan de aprendizaje Recursos adicionales incluye referencias que pueden ser utilizadas por el maestro. Conexiones a la literatura lista de conexiones a la literatura para apoyar la enseñanza.

45 Etapa 3 -Plan de Aprendizaje

46 Componentes del Mapa

47 Anejos

48 Organiza el curso escolar de acuerdo a las unidades de estudio Calendario de secuencia Facilita la enseñanza de todo el contenido que se requiere en el grado El maestro ajusta el calendario según el desempaño de los estudiantes.

49 Para completar el currículo general, el paquete de materiales curriculares incluye un banco de estrategias instruccionales diferenciadas para abordar las diversas necesidades de los estudiantes. Estrategias de educación diferenciada Los documentos de estrategias diferenciadas fueron creados por educadores que trabajan con estudiantes de educación especial y estudiantes con limitaciones lingüísticas en Español dentro de cada nivel K-3, 4-6, 7-9 y Los documentos sirven como recursos para los maestros de manera que puedan seleccionar estrategias específicas que abordan las necesidades académicas y de desarrollo para cada estudiante. Estos documentos se encuentran en los anejos de cada nivel.

50 Estrategias de educación diferenciada: Estudiantes del Programa de Educación Especial

51 Estrategias de educación diferenciada: Estudiantes con limitaciones lingüísticas en Español

52 Recuerda Los mapas curriculares: nos indican el camino por donde vamos y a dónde vamos a llegar si seguimos por ese camino.

53 Documentos Normativos Estándares y Expetativas de grado (PRCC) Planificando con los Mapas Carta Circular Programa de Español CC Carta Circular de Planificación CC

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55 Fecha y Tema de Estudio Título de la unidad Estrategia Trilogía de lectoescritura Relación entre Mapas y planificación Estándares y Expectativas Etapa 1 Integración con temas transversales Etapa 1 Integración con otras materias Etapa 1 Tipo de taxonomía Nivel de taxonomía Etapa 1 Objetivo Resumen de la unidad Secuencia de Actividades Avalúo Materiales y recursos Asignación Reflexión sobre la praxis Etapa 3 Plan de aprendizaje Etapa 2 Tareas de desempeño / Otra evidencia Etapa 3 Plan de Aprendizaje / Anejos Es opcional Individual de cada maestro

56 Planifiquemos

57 Pregu ntas o dudas?

58 Recuerda La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo. Nelson Mandela