POLÍTICA PÚBLICA SOBRE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y CURRICULO

Transcripción

1 POLÍTICA PÚBLICA SOBRE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y CURRICULO

2 Subsecretaría para Asuntos Académicos

3 En el Departamento de Educación buscamos profundizar sobre temas que nos permitirán llevar a cabo acciones concretas dirigidas a transformar nuestro sistema educativo. El inicio de este nuevo año escolar trae consigo grandes retos y cada uno los trabajaremos con gestiones definidas que fortalezcan nuestra educación. Prof. Rafael Román Meléndez Secretario

4 Aspectos generales La planificación, en el proceso de aprendizaje, es una actividad inherente al rol docente. Constituye un espacio de transición en el que se articulan las metodologías pedagógicas del docente y las condiciones particulares de la tarea. Anticipa las actividades y los recursos para el logro de los objetivos específicos que se desean alcanzar. Se ubica entre la reflexión y la acción.

5 La planificación Incluye procedimientos y prácticas que tienen como objetivo concretar las intenciones pedagógicas. Responde a las necesidades identificadas de cada subgrupo de estudiantes a través de la enseñanza diferenciada. Brinda mayor conexión racionalizando las tareas, preparando el material, revisando los contenidos y anticipando situaciones.

6 La planificación Evita la improvisación. Reduce la incertidumbre y las actuaciones contradictorias. Unifica criterios en las tareas del docente; garantiza el uso del tiempo lectivo y permite coordinar la participación de todos los recursos involucrados.

7 El plan de la clase es un documento oficial de trabajo y una función ineludible del maestro. forma parte de la evaluación del maestro. estará accesible en todo momento y disponible cuando los funcionarios administrativos lo requieran.

8 El plan de la clase presenta los objetivos que serán medidos y que sirven de guía para la elaboración de los instrumentos que constituyen el assessment del estudiante. sigue el modelo de niveles de profundidad del conocimiento de Norman Webb (2005).

9 Norman Webb (2005) Modelo de niveles de profundidad del conocimiento Desarrollo de los niveles de pensamiento Desde un nivel básico a uno más complejo (Se pueden definir como los pasos en la profundidad del conocimiento)

10 Norman Webb (2005) Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Pensamiento Memorístico Pensamiento de Procesamiento Pensamiento Estratégico Pensamiento Extendido Niveles de profundidad del conocimiento Demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendió. Demuestra conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la memoria. Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta Extiende su conocimiento a contextos más amplios Cada nivel sirve de base para el próximo, asegurando el aprendizaje. Evidencia de manera concreta y directa la interacción de los temas transversales con los contenidos, las actividades y el assessment.

11 Ejemplos de los cuatro pasos Crea un cuento utilizando oraciones simples y complejas. Compara la función de cada una de las partes de la oración. Identifica las partes de la oración. Construye oraciones simples y complejas

12 Taxonomía de Norman Webb

13 LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA SIRVE PARA organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma lógica y secuencial para determinar el logro de los objetivos esperados. evidenciar la labor docente que el maestro realiza.

14 Documentos normativos para la planificación del proceso de aprendizaje y currículo Herramientas Curriculares PCOA Marcos Curriculares PCEA Cartas Circulares Estándares de contenido y expectativas del grado Perfil del Estudiante Graduado de Escuela Superior Proyecto de Renovación Curricular

15 PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Antes dirigen la instrucción hacia la exploración del conocimiento previo del estudiante (Estructura Superficial) Durante el estudiante se compromete con la tarea realizando la búsqueda, investigación y la documentación que conducen al aprendizaje (Estructura de contenido) Tiene una visión general (macro) de la enseñanza (Aprendizaje Significativo) Despúes establecen la acción final del estudiante con relación al aprendizaje adquirido (Estructura de Pliacación)

16 PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Cada maestro diseñará su planificación por unidades: ofrece la oportunidad de destacar la instrucción centrada en el estudiante. permite la incorporación de las prácticas educativas con base científica que redunden en un aprendizaje efectivo para todos los estudiantes. considerará el resultado esperado en los estudiantes.

17 PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1 Plan por unidad Documentos del Proceso de Planificación 2 Guía Semanal del Maestro

18 Planificación según el maestro Los maestros de ciencias, español, inglés y matemáticas utilizarán las herramientas curriculares como documentos normativos para el desarrollo de la unidad. Los maestros de las materias que aún no cuenten con Mapas Curriculares utilizarán como base los estándares y expectativas vigentes. Los maestros que ofrecen cursos ocupacionales utilizarán los estándares y competencias de cada ofrecimiento.

19 Planificación según el maestro Los maestros de educación especial de salón recurso planificarán en coordinación con los maestros de la sala de clase regular. Los maestros de educación especial en salones a tiempo completo utilizarán los documentos normativos y herramientas curriculares disponibles en cada materia. Las actividades que se desarrollen responderán a las necesidades particulares de los estudiantes de acuerdo al grado y áreas de contenido correspondiente.

20 1 El Plan de Unidad debe contener, como mínimo, los siguientes elementos: Fecha (término de tiempo que comprende la unidad) 2 Duración (cantidad de semanas que comprende la unidad) 3 Tema de la unidad 4 Materia y Grado 5 Objetivos 6 Estrategia reformadora 7 8 Actividades antes, durante y después para el logro de la tarea de desempeño Tareas de Desempeño u otra evidencia: establecidas en los mapas curriculares o diseñadas por el maestro

21 Planificación por Unidad

22 Etapas (Ejemplo modelo Trilogía de lectoescritura) Prelectura Activas conocimiento previo Etableces la meta de transferencia Lectura Trabajas los contenidos y destrezas Desarrollas el proceso de lectura Aplicas lo aprendido a una nueva situación Postlectura Construyes nuevos significados partiendo del aprendizaje

23 Guía Semanal del Maestro (para evidenciar las actividades diarias) 1. Estándares y expectativas 2. Objetivos específicos 3. Niveles de profundidad 4. Actividades de aprendizaje diaria 5. Estrategias académicas 6. Estrategias de educación diferenciada 7. Conceptos y destrezas 8. Conexiones a la literatura, Integración con otras materias y temas transversales 9. Recursos o Materiales 10. Asignación (opcional)

24 Actividades en la planificación Actividades de aprendizaje diaria Etapa III (Mapa Curricular) Inicio: Su propósito es enfocar a los estudiantes en la lección del día, estableciendo actividades que sirvan de motivación e interés hacia el aprendizaje. Incluye la reflexión diaria, introducción de ideas y objetivos del aprendizaje, repaso breve de la clase anterior, discusión de asignaciones, así como las expectativas respecto al quehacer del estudiante.

25 Continuación Desarrollo: Su propósito es el logro de los objetivos a través de actividades variadas y pertinentes para los estudiantes, de acuerdo a sus excepcionalidades, necesidades especiales e inteligencias múltiples, que provoquen curiosidad y deseos de seguir aprendiendo. Esto debe coincidir con el diseño universal del aprendizaje. Cierre: Su propósito es determinar si se lograron los objetivos de aprendizaje. Promueve la reflexión del estudiante respecto al tema y actividades realizadas. Es fundamental, ya que de esto depende la planificación de la clase del día siguiente

26 Elementos que debe tener el plan 10. Asignación (opcional) Tipos de asignaciones: Práctica: para reforzar conceptos o procesos ya discutidos en clase. Preparación: para exponer al estudiante a unos conceptos o procesos que serán discutidos en clase. Elaboración: para facilitar la construcción de conceptos y procesos relacionados con los ya discutidos en clase.

27 Guía Semanal del Maestro (el modelo se repite según la cantidad de semanas que comprenda la unidad).

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29 Guía Semanal del Maestro Este documento debe ser completado semanalmente con la evidencia de los materiales impresos o referencias utilizadas para cada día. Al finalizar la lección, el maestro realizará una reflexión sobre sus prácticas educativas para fortalecer las áreas académicas que requieran reenseñanza o identificar otras estrategias de educación diferenciada para los subgrupos con rezago.

30 PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA PARA MAESTROS DE EDUCACION ESPECIAL Maestro(a) Salón Recurso Tomará en consideración la planificación del maestro de la sala regular de clase. Incorporará las estrategias y actividades complementarias para atender las necesidades particulares del estudiante según establecidas en el programa de servicios del Plan Educativo Individual (PEI). Completará en todas sus partes la Guía Semanal del Maestro de Educación Especial. Realizará una reflexión sobre sus prácticas educativas para fortalecer las áreas académicas que requieran reenseñanza o identificar otras estrategias educativas para los estudiantes en el grupo.

31 PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA PARA MAESTROS DE EDUCACION ESPECIAL Maestro(a) Salón Tiempo Completo Utilizará el modelo de planificación por unidades. Deberá considerar los contenidos establecidos en el mapa curricular y desarrollar actividades atemperadas a las necesidades particulares del estudiante según establecidas en el PEI. Deberá considerar los contenidos establecidos en el mapa curricular y desarrollar actividades atemperadas a las necesidades particulares del estudiante según establecidas en el PEI. Se evidenciarán en la Guía Semanal del Maestro de Educación Especial.

32 Continuación Realizará una reflexión sobre sus prácticas educativas para fortalecer las áreas académicas que requieran reenseñanza o identificar otras estrategias educativas para los estudiantes en el grupo. Los maestros que atienden estudiantes con impedimentos cognoscitivos significativos deben planificar considerando los estándares y expectativas establecidas para documentar el portafolio.

33 PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA PARA MAESTROS DE EDUCACION ESPECIAL Maestro (homebound) y Maestros de educación física adaptada desarrollarán su plan de intervención utilizando el modelo de planificación por unidad diseñando actividades que se implementarán según la frecuencia establecida en el PEI.

34 PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA MAESTROS DE KINDERGARTEN Utilizarán la planificación por unidades. Organizará los temas utilizando organizadores gráficos. La estrategia de enseñanza será la Integración Curricular. Ampliará o profundizará los temas por las áreas académicas tales como: Lectoescritura, Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales, Inglés, Tecnología y Bellas Artes. La integración de la salud y los valores será fundamental en el Kindergarten.

35 La Guía Semanal del Maestro de Kindergarten Será el documento que utilizará el maestro diariamente para evidenciar los objetivos específicos, nivel de pensamiento y de educación diferenciada. Incluirá evidencia de los materiales impresos o referencias utilizadas para cada día. Finalizada la lección, el maestro realizará una reflexión sobre sus prácticas educativas para fortalecer las áreas académicas que requieran reenseñanza o identificar otras estrategias de educación diferenciada para los subgrupos con rezago.

36 Organización Kindergarten Los estándares y Expectativas de Kindergarten (PRCS) se organizan en unidades de la siguiente forma: Unidad K.1 y K.2 (agosto-octubre) Unidad K.3 y K.4 (octubre-diciembre) Unidad K.5 (enero-marzo) Unidad K.6 (marzo-mayo)

37 PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA MAESTROS DE MONTESSORI La planificación Montessori está íntimamente ligada a: la observación científica, diaria y metodológica del estudiante. Debe contener como mínimo los siguientes elementos: fecha temas de cada presentación por área curricular opciones de seguimientos y de tareas conexiones con la literatura, con otras áreas curriculares o con los temas transversales.

38 PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA MAESTROS DE MONTESSORI La planificación para maestros con currículo Montessori será por tres años, anualmente, por semestre, mensual y semanal. El maestro (guía) comenzará estableciendo la meta y los objetivos generales. Diseñará la planificación del año escolar, por meses, semanal y finalmente diariamente.

39 PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA MAESTROS DE MONTESSORI El maestro Montessori utilizará el currículo desarrollado en los álbumes Montessori como guía para su planificación desde el Nivel de infantes y andarines hasta el Taller 4. El currículo tiene que estar alineado a los estándares y expectativas del Departamento de Educación (PRCS). Cada presentación y material Montessori en las distintas etapas del desarrollo está diseñado para ir profundizando en los niveles de pensamiento desde los más concretos y simples, a los más complejos y abstractos hasta llevarlos a un nivel de evaluación y metacognición del mundo que les rodea y de sí mismos.

40 PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA MAESTROS DE MONTESSORI A su vez, es un currículo que trabaja la inclusión de estudiantes de Educación Especial, con Limitaciones Lingüísticas e inmigrantes a través de la educación diferenciada. Cada maestro (guía) tiene la responsabilidad esencial e ineludible de tener los álbumes curriculares ilustrados y accesibles en el salón (ambiente) y de realizar la planificación a tres años, anual, mensual, semanal y diaria.

41 REDACCIÓN DE OBJETIVOS Los objetivos son guías que orientan enunciados claros y precisos de las metas que persiguen, lo que se desea conocer, explicar, determinar y demostrar (Fuentes, 2012). Los objetivos de aprendizaje son manifestaciones que describen las características y habilidades específicas que se pretende que los estudiantes alcancen por medio de la enseñanza (Medina y Verdejo, 2001).

42 Los objetivos específicos Deben ser de conducta observable Un objetivo debe contener tres (3) elementos esenciales: persona, situación y acción observable La adecuacidad será un elemento adicional en la redacción de los objetivos. Esto responde a que se atenderán las necesidades individuales de los estudiantes y los objetivos anuales medibles por subgrupo basados en un modelo de crecimiento. La acción observable responderá a los diferentes niveles de profundidad del pensamiento para desarrollar el aprendizaje, y podrá ser redactada en presente o en futuro.

43 Ejemplo: El estudiante, finalizada la lección, selecciona correctamente el persona situación acción observable adecuacidad instrumento adecuado que le permite obtener la longitud del crecimiento de las plantas.

44 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES ESPECIALES Actividades culturales y excursiones, entre otras, son parte del currículo; deben realizarse siguiendo los debidos procesos de autorización y con evidencia de la planificación: antes, durante y después de la actividad. Tienen que responder al currículo y a la unidad que se esté desarrollando. Debe permitir la participación de todos los estudiantes de la clase incluyendo a los de Educación Especial, Limitaciones Lingüísticas e Inmigrantes.

45 Gracias por su atención!