DIRECCIÓN GENERAL DE ENSEÑANZAS ESCOLARES

Transcripción

1 PROPUESTA CURRICULAR DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA, EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INFANTIL (Conforme lo establecido en el punto 1 del apartado Tercero de la Orden de 20 de mayo de 2005, por la que se establece la implantación del Inglés como Lengua extranjera, en el nivel de Educación Infantil de todos los centros docentes que tengan autorizadas dichas enseñanzas-borm de 7 de junio de 2005). Objetivos: La enseñanza del Inglés como Lengua extranjera en el nivel de Educación Infantil, tiene como objetivos generales el acercamiento de los alumnos a una lengua y cultura diferente a la suya con actitud de respeto y curiosidad y el contribuir a desarrollar capacidades para: 1. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de la lengua extranjera y la propia capacidad para aprender a utilizarla. 2. Comprender mensajes orales relativos a distintas situaciones de comunicación. 3. Comenzar a comunicarse en situaciones concretas de intercambio verbal. 4. Utilizar convenciones lingüísticas y no lingüísticas en situaciones habituales, con el fin de hacer más fácil y fluida la conversación. 5. Desarrollar progresivamente estrategias de aprendizaje autónomo. 6. Aprender a identificar y reproducir rasgos de pronunciación, ritmo y entonación característicos de la lengua extranjera. 7. Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos para comprender y hacer comprender. 8. Conocer algunos aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua extranjera. Contenidos: Los contenidos de la lengua extranjera a impartir en Educación Infantil han de programarse teniendo en cuenta la globalidad que caracteriza las enseñanzas en este nivel, la relación con el entorno cercano a los alumnos y su adecuación para reforzar algunos de los conceptos, procedimientos y actitudes que aparecen en las tres áreas de Educación Infantil o ámbitos de experiencia en que se estructura el currículo de este nivel. Con esta finalidad, realizamos una propuesta de contenidos de comprensión y expresión oral y de contenidos socioculturales que, aunque aquí enunciamos de modo separado en conceptos, procedimientos y actitudes, en la práctica son indisociables y han de 1

2 insertarse en los distintos ámbitos de experiencia establecidos. El desarrollo de los mismos deberá realizarse proponiéndose como fin primordial el iniciar a los alumnos en la competencia comunicativa en la lengua extranjera. Conceptos. 1. Mensajes básicos de comunicación en el aula y relacionados con las rutinas a desarrollar: identificación personal, fórmulas de cortesía para saludar, despedirse, solicitar, agradecer, expresar estados de ánimo y de salud, animar, etc. 2. Vocabulario y estructuras básicas que sirvan de soporte en las situaciones de comunicación que los alumnos representan en sus juegos. 3. Vocabulario relacionado con los contenidos tratados en las unidades didácticas: la familia, la casa, la escuela, la calle, el parque, los animales, las plantas, etc. 4. Instrumentos de la lengua (enfocados a la explotación didáctica de la clase, utilizados en situaciones comunicativas de tipo lúdico y que han llegado hasta ellos por trasmisión oral): cuentos, canciones, poesías, etc., propias de la cultura extranjera. 5. Propiedades de los objetos: forma, tamaño, color, etc. 6. Primeros números naturales, símbolos y nociones iconográficas. Procedimientos: 1. Práctica de la escucha atenta para aprender a discriminar sonidos e inferir significados y desarrollar destrezas de comprensión. 2. Producción de rasgos de pronunciación, ritmo y entonación característicos de la lengua extranjera con la mayor corrección posible, a partir de los modelos que reciben en la clase o en actividades que realizan fuera de ésta. 3. Utilización de un ritmo pausado y claro en la producción de mensajes que garantice la adquisición de una pronunciación correcta. 4. Audición, asociación e identificación de palabras y mensajes vinculados a situaciones comunicativa cotidianas, con adultos o compañeros de clase ( saludarse, despedirse, solicitar, invitar, etc). 5. Producción de respuestas activas según modelos de comunicación sencillos y con multitud de apoyaturas léxicas. 2

3 6. Realización de las instrucciones que se les dirigen, aprendiendo a escuchar fijándose en el mensaje, tratando de interpretarlo para llevarlo a cabo en la forma en que se les pide. 7. Utilización de la lengua extranjera de una forma activa en tareas en el aula (juegos y otras actividades). 8. Comprensión y utilización de códigos verbales y no verbales como apoyo al intercambio comunicativo: imagen, música, gestos, etc. 9. Comprensión de mensajes específicos relativos a las unidades didácticas. 10. Respuesta oral a preguntas concretas relativas a las unidades didácticas. 11. Comprensión y producción de estructuras y del vocabulario básico relacionado con las situaciones de comunicación que los alumnos representan en sus juegos. 12. Incorporación de vocabulario y estructuras con constantes revisiones y refuerzos que faciliten la interiorización de los contenidos deseados. 13. Uso frecuente de la respuesta física en el reconocimiento y refuerzo del vocabulario. 14. Utilización de estrategias rítmicas que faciliten la memorización y el reconocimiento tanto de los exponentes lingüísticos como del vocabulario relacionado con el tema. 15. Comprensión y producción de experiencias sensoriales y emociones. 16. Introducción de algunos elementos sociales y culturales propios de la lengua extranjera y de su edad: celebraciones, imágenes, rimas sencillas, canciones, cuentos, personajes famosos del mundo infantil, etc. 17. Reconocimiento de textos de tradición cultural, adivinanzas, canciones y rimas con el propósito de crear interés y deseo de participación. 18. Comprensión global de cuentos, poesías y canciones que han sido trabajados en el ámbito escolar. 19. Descripción de forma, tamaño, color, etc., de diferentes objetos. 20. Seriación progresiva con los primeros números naturales. 21. Reconocimiento de grafías asociadas a conceptos habituales y apoyaturas por rutinas de actuación e identificación colectiva (rótulos, instrucciones simples con iconos, carteles, etc.). 3

4 Actitudes. 1. Curiosidad por conocer una nueva lengua y sus aspectos culturales, hábitos y tradiciones propios de los países donde se hable la lengua extranjera. 2. Valoración de una lengua distinta como instrumento para comunicar sentimientos, ideas, intereses o estados de ánimo propios o de los interlocutores. 3. Interés por discriminar y reproducir los rasgos de pronunciación, ritmo y entonación característicos de la lengua extranjera. 4. Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación de diverso tipo (diálogos, canciones, rimas, onomatopeyas, etc.). 5. Actitud positiva hacia la utilización de la lengua extranjera en las actividades de aprendizaje dentro y fuera del aula, como saludos, recitación de poemas y canciones, etc. 6. Prestar atención a los mensajes fuera del contexto escolar. 7. Interés por comprender los mensajes verbales emitidos por el profesor o por los compañeros relativos a rutinas escolares, contenidos de unidades didácticas, juegos, etc. 8. Disfrute con el uso de rimas y canciones e iniciativa para incluirlos en su repertorio particular en los juegos de clase y patio, rituales de sorteo, celebraciones, etc. 9. Respeto y atención en diálogos y conversaciones colectivas atendiendo las normas que regulan el intercambio lingüístico. 10. Valoración de las propias producciones y de los demás. 11. Gusto por participar activamente en las clases. 12. Colaboración con sus compañeros y profesores. 13. Interés por desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo. 14. Aprecio e interés por los recursos didácticos (medios audiovisuales, dramatizaciones, etc.). Orientaciones metodológicas. De acuerdo con las características del contexto y las propias del alumnado, el profesor especialista de inglés en colaboración con el profesor tutor planificarán los 4

5 contenidos de la Lengua extranjera Inglés para cada curso, su integración en el currículo del nivel y secuenciación de los mismos. Asimismo, adoptará un enfoque didáctico acorde con las características del contexto escolar y con los principios metodológicos del nivel, proporcionados por el currículo de Educación Infantil, y con los propios de la adquisición de una lengua extranjera a edades tempranas. Se enumeran a continuación una serie de consideraciones que deben ser sometidas a la reflexión y a la práctica docente: 1. La acción didáctica de la lengua extranjera ha de responder al principio de globalización de este nivel educativo. 2. El enfoque ha de basarse en la potenciación del lenguaje oral como vehículo de expresión y comunicación. Se plantea desde el primer momento llevar a cabo un aprendizaje significativo, donde utilizaremos recursos lingüísticos y extralingüísticos. La comprensión es el objetivo central, la producción pedida a los niños sólo es indicadora del nivel de comprensión. Los periodos de no producción lingüística pueden ser muy diferentes de unos niños a otros, por lo que no conviene forzar a los alumnos a hablar. 3. Es indispensable crear un clima afectivo, de seguridad y confianza que potencie la comunicación y las relaciones de los niños entre sí y con el adulto. Hay que evitar tensiones que produzcan bloqueos e impidan la participación en las actividades propuestas. Se tiene que mantener actitudes favorables, respetar el ritmo del alumno y dar siempre mensajes positivos para reforzar la seguridad, la confianza y la autoestima. 4. Las correcciones deben tener la apariencia de reajustes comunicativos pero sin explicaciones particulares y sin interrumpir la comunicación. Es importante subrayar que el error es natural incluso necesario. 5. Una de las fuentes principales del aprendizaje infantil la proporciona la unión de la actividad física a la actividad mental. Esto justifica la importancia de la utilización del juego como principio básico de aprendizaje en el aula, como fuente de motivación y como ayuda a establecer relaciones significativas. Es importante la respuesta física total (TRP), ya que se aprende con mayor facilidad si se establecen relaciones entre la lengua y los movimientos corporales. 5

6 6. Los niños tienen que desarrollar estrategias de aprendizaje: anticipar, generalizar, reglas, clasificar, etc. Uno de los requisitos fundamentales para la formación de dichas estrategias es que la clase siga unas pautas bien determinadas (canciones de principio y final de clase, hablar del tiempo, quien falta en clase, etc.). 7. El profesor hablará inglés durante el mayor tiempo posible, dará explicaciones en las que puede recurrir a la mímica, a las imágenes o a los objetos reales. En definitiva, utilizaremos todos los recursos lingüísticos y extralingüísticos para hacernos comprender. 8. Se requiere la coordinación del profesor tutor con el especialista de inglés. La colaboración debe producirse al principio de la actividad para diseñar la planificación bien estructurada, el desarrollo y la evaluación, así como la colaboración de los padres. 9. Es necesario que el especialista de inglés conozca los criterios de organización de espacios, materiales y tiempos en el nivel de Educación Infantil. No existe una organización espacial que podamos tener como modelo. Cada tutor busca lo más adecuado a su grupo, conviene observar esto, antes de que el especialista organice su espacio. 10. Se deben respetar los ritmos biológicos de los niños y las rutinas cotidianas ya establecidas, las cuales contribuyen a interiorizar marcos de referencias temporales. 11. Se tiene que tener en cuenta, en la programación de tareas y actividades que la capacidad de atención y concentración es muy breve en estas edades y los contenidos deben ser los propios del mundo infantil: canciones, rimas, juegos, canciones, etc. 12. La presentación del vocabulario y estructuras será una tarea interactiva que comenzará desde el primer momento de contacto. Una presentación impactante dará paso a la práctica de respuestas sensoriales. 13. Se debe potenciar el aprendizaje colaborativo, autónomo, global y multisensorial en este nivel, donde la constante atención personalizada es muy importante. 14. Los materiales que los niños pueden tocar, oler, gustar y sentir son los más apropiados en este nivel. Tanto los materiales como los recursos didácticos son los propios del mundo infantil: medios audiovisuales, marionetas, objetos reales, juguetes, actividades plásticas, cuentos, canciones, rimas, retahílas, poesías, rincón 6

7 de inglés, juegos, dramatizaciones, colecciones de cartas y objetos, flash-cards, carteles murales, etc. La evaluación. La evaluación del aprendizaje de las lenguas extranjeras se realizará siguiendo, en líneas generales, lo establecido en la Orden de 12 de noviembre de 1992, sobre evaluación en la Educación Infantil, con los mismos criterios que se realiza la evaluación en el resto de las áreas o ámbitos de experiencia. Como instrumentos de evaluación sugerimos los siguientes: 1. La observación directa y sistemática, recogiendo datos sobre actividades y tareas que se desarrollan en el aula y en otros espacios, el clima que se desarrolla en clase, situaciones específicas sobre momentos rutinarios. El profesor puede utilizar: a) Diario de clase donde se anotan las observaciones relativas a la organización, al desarrollo de las actividades, las actitudes, la motivación, las respuestas dadas por el grupo, etc. b) Diario del profesor donde cada alumno tiene un espacio individual para realizar las anotaciones correspondientes. c) Escalas de observación del aula. 2. Entrevistas con los padres para detectar el interés que los niños muestran por la Lengua extranjera Inglés. Los alumnos trasladan al ámbito familiar los aprendizajes efectuados en el ámbito escolar. 3. Cuestionario con preguntas a los niños, directas y muy sencillas. 4. Actividades de autoevaluación con procedimientos verbales y no verbales. 5. Actividades finales de cada unidad didáctica. 6. Grabaciones en vídeo de sesiones de clase. 7. Elaboración de una carpeta individual en la que se archivarán todos los trabajos realizados a lo largo del curso. Estos trabajos sirven para hacer participar en el proceso de evaluación al niño, al profesorado y a la familia. 7