HERRAMIENTAS DIGITALES Y CLASE DE RELIGIÓN

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3 HERRAMIENTAS DIGITALES Y CLASE DE RELIGIÓN Manuel Fernández Álvarez (coord.) Augusto Ibáñez Pérez Manuel Fernández Álvarez José Luis Jiménez. Juan Núñez Colás Julia Molano Mazón José Antonio Fernández Almudena Fernández y Pablo Rodríguez Cabanillas Julio Monteserín Prieto Pedro Felipe de la Iglesia Javier Gómez Torres José Manuel Mansilla

4 De los autores Fundación SM Joaquín Turina, Madrid Tel.:

5 Índice El papel de la TIC en la educación. Augusto Ibáñez Pérez... 9 Retos TIC en el aula de religión: panorama y desafíos. Manuel Fernández Álvarez Tratamiento de la información y competencia digital en la ERE: implicaciones prácticas. José Luis Jiménez Las plataformas educativas. Juan Núñez Colás Las redes sociales en educación. Julia Molano Mazón Las wikis. José Antonio Fernández Los edublogs. Almudena Fernández y Pablo Rodríguez Cabanillas Las webquest. Julio Monteserín Prieto Las pizarras digitales. Pedro Felipe de la Iglesia El libro digital de SM. Javier Gómez Torres Webs con recursos. José Manuel Mansilla

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7 Prólogo Los que conocen bien la razón de ser de SM, saben que uno de sus principios inspiradores es la convicción de que Es mejor compartir que acaparar. Como resultado de la misma nuestro proyecto se articula en dos realidades complementarias. Por un lado Ediciones SM, como empresa moderna que desarrolla y elabora publicaciones escolares, materiales educativos, publicaciones religiosas y literatura infantil y juvenil en nueve países (Argentina, Brasil, Colombia, Chile, España, México, Perú, Puerto Rico y República Dominicana). Por otro, los beneficios empresariales generados se destinan a las acciones de la Fundación SM. Así, la eficacia y profesionalidad del Grupo Editorial SM adquiere una razón de ser y se complementa en la generosidad y desprendimiento de la Fundación SM. Y de esta nota de identidad, casi exclusiva en el panorama empresarial actual, se sienten muy orgullosos los más de dos mil profesionales que trabajan en SM. Gracias a esta identidad la Fundación SM pone a disposición de la comunidad educativa en general y de los profesores de Enseñanza Religiosa Escolar (ERE) en particular, un nuevo cuaderno titulado Herramientas Digitales y clase de Religión. Estamos ante una radiografía actualizada de los diferentes mecanismos que la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) aporta a la tarea docente de la ERE. Como no podía ser de otro modo y más tratándose de TIC, el trabajo que se refleja es el de un equipo, un esfuerzo colectivo que requiere de aportaciones diferentes, diferenciadas y complementarias. El objetivo no es solo ofrecer un abanico de herramientas digitales prácticas para trasladar al aula, sino buscar desde los primeros capítulos un marco de reflexión general, que ayude a centrar la cuestión dentro de la actual revolución digital que se está viviendo en el campo educativo. En este sentido apuntan las reflexiones de Augusto Ibáñez, Manuel Fernández y José Luis Jiménez. Juan Núñez y Julia Molano nos ofrecen dos capítulos con cuestiones candentes y muy de vanguardia como son las Plataformas Educativas y las Redes Sociales. Los demás capítulos ofrecen claves para profundizar didácticamente en otras herramientas TIC para la praxis de la Enseñanza Religiosa Escolar: las wikis, los edublogs, las webquest y las pizarras digitales. Javier Gómez nos 7

8 presenta todo el potencial educativo de nuestros libros digitales, finalizando con un directorio de páginas web prácticas y útiles para el docente de la ERE. La idea de realizar esta publicación surge a partir de los contenidos de nuestros cursos sobre los nuevos desafíos en el aula, desarrollados con gran éxito en Santiago de Compostela, Cáceres y A Coruña. La experiencia de esos cursos necesitaba ser compartida con los que no pudieron estar presentes. El compromiso de SM con los profesores de ERE viene de lejos. El profesor de Religión sabe que en SM tiene un aliado fiel en su nada fácil tarea. Porque, si no es fácil la tarea educativa, las especiales circunstancias del profesor de Religión le añaden mayores dificultades. Sirva esta publicación también como un merecido homenaje y reconocimiento a estos docentes. Finalizo con el deseo de que este libro aporte reflexión, propuesta, debate y sobre todo ilusión educadora. Leoncio Fernández Bernardo Director Fundación SM. 8

9 EL PAPEL DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN AUGUSTO IBÁÑEZ 1. Tecnología frente a pedagogía «Lo que une es la causa final», afirmaba el gran maestro de Estagira. Y cuando se trata del binomio TIC y educación, no hay duda de que la causa final no es la tecnología sino la educación, a cuya mejora deben dirigirse todos los esfuerzos, los pedagógicos y los tecnológicos. Una cita atribuida a Nicholas Negroponte lo expresa con una metáfora: La diferencia fundamental entre un perro y un ser humano es muy sencilla; cuando se señala con el dedo, el perro mira hacia la punta del dedo, y el ser humano dirige su vista hacia donde apunta el dedo. Y los educadores hacia dónde miramos? Hacia el dedo la tecnología o hacia donde apunta el dedo la mejora en la educación? Compartimos la misma mirada, los mismos criterios, las mismas prioridades? Muchos de los mitos de las TIC en la educación y también muchas de las decisiones tomadas para su implantación en el aula se justifican por un enfoque más centrado en la tecnología que en la educación. No debe extrañar el escepticismo de algunos docentes, que se sienten empujados hacia un nuevo paradigma educativo que ha sido diseñado, en gran medida, por agentes muy alejados del aula. Se les ofrecen soluciones tecnológicas deslumbrantes, sí, pero que no encajan con sus necesidades reales y, por tanto, no facilitan su tarea ni ayudan a resolver sus problemas. Por ello es importante que los docentes se alejen de cualquier visión estereotipada de las TIC y usen siempre el filtro de sus propios criterios pedagógicos. Afortunadamente, todas las innovaciones entran en el aula de la mano del profesor, quien debe velar por que estén alineadas con sus objetivos educativos. Para que eso ocurra, la tecnología debe ser capaz de facilitar el trabajo del docente, liberarlo de las tareas más rutinarias o que aportan menos valor educativo y permitirle concentrarse en lo esencial, que no es otra cosa que acompañar el crecimiento integral de cada alumno. 9

10 Por ello, las TIC tienen que estar plenamente integradas en el discurso pedagógico y deben, además, servir al docente sin robar su atención algo así como las gafas nos sirven sin que ni siquiera nos demos cuenta de que las estamos usando, para que así pueda centrar todo su esfuerzo en la acción educativa. Los estudios señalan que carecemos de evidencias que demuestren que las TIC hayan promovido cambios substanciales en los procesos educativos o que actúen como catalizadores de los cambios que la escuela necesita para adaptarse a los desafíos de la sociedad de la información, a pesar de las enormes inversiones realizadas para dotar tecnológicamente a los centros 1. Uno de los obstáculos para la integración plena del ordenador en el aula está en el propio modelo de implementación. Los centros hacen lo que suele hacer cualquier organización cuando incorpora una innovación: la encajan en el modelo existente para apoyar lo que ya se venía haciendo, pero eso es insuficiente para generar una verdadera transformación. Las investigaciones muestran que la tecnología se emplea principalmente para hacer de forma más eficiente lo que ya se venía haciendo; es decir, que se utiliza como un recurso que ayuda a los profesores y a los alumnos a hacer con más eficiencia lo que hacían antes de incorporarla a sus actividades. Cuando las TIC se incorporan de este modo, sin una reflexión profunda sobre la organización de los agrupamientos, las tareas, los espacios y los tiempos escolares, refuerzan aún más los métodos anteriores, frenan la innovación educativa y actúan como un amplificador de las ineficiencias del sistema: No mejora la educación, pero sirve para poder mejorarla, es decir, como revulsivo, ya que hace ver con más claridad los defectos y, por tanto, la necesidad de cambios 2. La realidad es que la intensiva incorporación de las TIC en todos los niveles de la educación a lo largo de estos últimos años, ha generado unos resultados muy alejados de las expectativas. Eso demuestra que las TIC, por sí mismas, no son un instrumento de mejora del sistema educativo, sino que requieren el concurso de la pedagogía. Como afirma Leo Trahtemberg 3, las TIC abren un campo insospechado para el aprendizaje e inevitablemente estarán en la escuela, pero no lo harán como una vitamina mágica, cuya sola presencia reemplazará el currículo y mejorará los resultados educacionales, sino que requerirán complejos procesos de innovación en cada uno de los aspectos de la escolaridad, incluyendo el currículo, la pedagogía, la evaluación, la administración, la organización y el desarrollo profesional de profesores y directores. 1 F. Vílchez, «Tecnologías aplicadas a la educación y procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula», en Informe España Madrid, Fundación Encuentro, A. Rodríguez de las Heras, «La función de los contenidos en la intervención de las TIC en educación», en Orealc-Unesco, Materiales didácticos para una mejora de la calidad educativa. Madrid, Fundación SM, 2011 (en prensa). 3 L. Trahtemberg, L., «El impacto de las nuevas tecnologías en la enseñanza y en la organización escolar», en Seminario sobre prospectiva de la educación en la Región de América Latina y el Caribe. Santiago de Chile, UNESCO,

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