SABER CONOCER, SABER ESCUCHAR, SABER SENTIR PARA SABER CONSTRUIR JUNTOS DESDE EL PLANETA INFANCIA

Transcripción

1 SABER CONOCER, SABER ESCUCHAR, SABER SENTIR PARA SABER CONSTRUIR JUNTOS DESDE EL PLANETA INFANCIA

2 Origen La Fundación fue creada en Cali en 1961 por la familia Carvajal, propietaria de Carvajal S.A. Para su operación, la familia donó el 23% del patrimonio total de la Organización Carvajal a nivel mundial, convirtiéndola en la mayor accionista. La acción que desarrolla la Fundación Carvajal no sustituye la responsabilidad social empresarial de la Organización Carvajal.

3 Carvajal entiende la importancia de la Responsabilidad Social Empresarial: No puede haber una empresa sana en un medio social enfermo, porque tarde o temprano los males del medio repercuten en su desempeño. Por eso, el empresario responsable debe necesariamente comprometerse en la solución de los problemas sociales. - Manuel Carvajal Sinisterra, 1960

4 FOCO DE ATENCIÓN Familias Vulnerables y su Entorno Objetivos del Milenio Naciones Unidas Pacto Global Naciones Unidas MARCO DE REFERENCIA ORIENTACIÓN ESTRATÉGICA Líneas de Acción Red De Protección Social Contra la Extrema Pobreza Gobierno Nacional Generación de Ingresos Educación y Cultura Vivienda y Medio Ambiente Acompañamiento Social y Comunitario Zonas de Intervención Distrito de Aguablanca Zona de Ladera de Cali Valle del Cauca - Zona Rural

5 En sus programas, la Fundación: Diseña e implementa los programas directamente en zonas de prioridad social. Promueve el empoderamiento en las comunidades. Facilita la articulación entre la comunidad y los sectores públicos, privados y educativos. No reemplaza al Estado en sus obligaciones. Opera inicialmente en zonas donde hay poca o ninguna presencia de otros actores. Implementa programas sociales integrales con énfasis en generación de ingresos, pues las falencias existentes en el país no se subsanan atacando una sola necesidad. Mide el impacto de los programas para poder evaluar sus beneficios, mejorarlos y replicarlos en otras partes del país y del exterior.

6 No escatimaremos esfuerzos para liberar a nuestros semejantes, hombres, mujeres y niños de las condiciones abyectas y deshumanizadoras de la pobreza extrema. Ban Ki-Moon, 2008 balance Objetivos del Milenio No ser una colcha de retazos, poner todo nuestro esfuerzo para facilitar construcción de acuerdos y programas conjuntos. Avanzar en el análisis crítico para conocer nuevos paradigmas, luces de otras experiencias en la construcción de nuevos consensos, con una agenda común que direccione la voluntad de inversión que se gesta desde las empresas en sus actividades de responsabilidad social en torno a políticas de Estado. Alianza no solo de Estados, organismos multilaterales, empresarios, sino también de individuos con una visión de nuevo mundo incluyente, sin hambre, con trabajo digno y educación, un planeta en el que se garantiza la sobrevivencia con el respeto y la protección de los recursos naturales.

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8 Dirigido a sectores de prioridad social, en la ciudad de Santiago de Cali, departamento Valle del Cauca, articulado a la política pública de primera infancia. Propicia la formación de madres comunitarias y docentes de transición a partir de sus prácticas y saberes con referentes de otros paradigmas. Contribuye a la dotación de espacios educativos y fortalece vínculos con el núcleo familiar y la comunidad.

9 Favorecer el desarrollo integral de la niñez en condiciones de riesgo o vulnerabilidad, mediante la creación e implementacion de estrategias que implican procesos de formación de agentes educativos, familias y comunidad, en la dinámica de generar nuevas miradas e intervenciones con la primera infancia.

10 Niñas y niños sujetos de derecho Desarrollo personal y creativo Pilares Desarrollo de múltiples lenguaje Identidad cultural y familiar Diálogo de saberes

11 DESARROLLO PERSONAL Y CREATIVO Madres comunitarias y docentes de transición como sujetos con necesidades de desarrollo personal y creativo, disfrutando de la formación que reciben para la búsqueda de una mejor calidad de vida. IDENTIDAD CULTURAL Y FAMILIA El ser humano como sujeto histórico, se desenvuelve en un tiempo y un espacio concreto, articulado a la dinámica cultural, familiar y comunitaria, sobre las que edifica su identidad. DIÁLOGO DE SABERES El aprendizaje de las madres comunitarias y docentes de transición, construido a partir de sus conceptos, prácticas y del diálogo para la elaboración de nuevos paradigmas y quehaceres pedagógicos.

12 DESARROLLO DE MÚLTIPLES LENGUAJE Las competencias de lectura, escritura y narración oral, al igual que la promoción de múltiples formas de expresión, como base de la estructuración del pensamiento y las emociones, por lo tanto diversas maneras de construir los Saberes. NIÑOS Y NIÑAS SUJETOS DE DERECHOS Portadores de conocimientos y sentimientos, y entorno sociocultural, en la base del desarrollo del programa.

13 Incorpora un esquema de aprendizaje en espiral, discontinuo, que permite hacer reiteraciones sobre un mismo tema, integrar diferentes ámbitos de trabajo y, sobre todo, el diálogo de ambivalencias que se da en la construcción colectiva del conocimiento, en contraste con una concepción lineal causa efecto. Visibiliza las producciones y transformaciones en la práctica pedagógica de los agentes educativos, como mecanismo de autoafirmación y de construcción de redes del conocimiento.

14 Formación para el desarrollo humano Encuentros de desarrollo personal, creativo y artístico Talleres - Encuentros entre pares y con especialistas Formación de desarrollo pedagógico FORMACIÓN ITINERANTE: Promoción de lectura y desarrollo del lenguaje Apreciación y producción musical. Narrativa visual Juego y representación Piezas Didácticas de comunicación Mejoramiento de espacios educativos Dotación de Nichos de lectura, juego y representación Sistematización y evaluación

15 Nichos de lectura, juego y representación Los Nichos se mueven al interior de hogares comunitarios y aulas de transición, pero también, vuelan para emprender su viaje a las familias, en una dinámica de integración y fortalecimiento de vínculos.

16 Los contienen colección bibliográfica, familias de muñecos de trapo, familias de animales, canciones, juegos de asociación, cámara fotográfica, grabadora, mantas, sombreros, títeres, colchonetas y diversos objetos o materiales aportados por agentes educativos y familias, como estrategia para enriquecer los diversos contextos culturales en que se desenvuelve la infancia.

17 Diseño del portafolio del programa: Plegable, calendarios 2009 y 2010 Cd de canciones creadas y compuestas por niños. Exposiciones de fotografías de las madres comunitarias, familias y niños. Galerías urbanas de primera infancia. Videos didácticos del programa y experiencias significativas. Registro testimonial a través de narrativas escritas y fotográficas. Visibilización comunitaria por la primera infancia.

18 Levantamiento de la línea de base con consultores externos. Sistematización a través del CIDSE Centro de Investigaciones y Documentación Socioeconómica de la Facultad de Ciencias Sociales y Económicas de la Universidad del Valle.

19 Fortalecimiento del capital social a partir de una red social y de conocimiento entre los agentes educativos. Mejoramiento de las competencias para el trabajo y para la vida de los agentes educativos. Fortalecimiento de las competencias de lenguaje y de vínculos socioafectivos en los niños atendidos en los hogares de comunitarios y aulas de transición.

20 El programa contribuye a levantar voces, sentires y múltiples maneras de expresarse, creando mundos simbólicos en el planeta infancia, para construir saberes e interacciones que disminuyan riesgos de la niñez en situación de vulnerabilidad.

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