GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA ACTAS DE REUNION. CENTRO DE ESTUDIOS EN EDUCACIÓN ACTA No. 112

Transcripción

1 GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA CENTRO DE ESTUDIOS EN EDUCACIÓN ACTA No. 112 FECHA: noviembre 28, diciembre 6, diciembre 11 de 22. LUGAR: Sala Luis J. Torres, Sala de Juntas Ingenierías Bucaramanga. HORA: 8:30 12:00 m, 3:00-6:00 p.m. Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Noviembre 28 de 22 Diciembre 6 de 22 Diciembre 11 de 22 Sala Luis J. Torres Sala de Juntas Ingenierías B/manga. 8:30 12:00 m 3:00-6:00 p.m. ASISTENTES Carlos Alberto Nieto A Ernesto Sánchez Jerez Alfonso Rodríguez B. Wilmer Rubiano García Gabriel Ramírez Serrano Fray Fernando Cajica G. O.P. Miguel Ángel Tarazona Wilmer Rubiano Carlos Nieto Alfonso Rodríguez Ernesto Sánchez Miguel López Miguel Ángel Tarazona Miguel López Alfonso Rodríguez Carlos Nieto Ernesto Sánchez FACILITADORA: NELLY MILADY LÓPEZ RODRIGUEZ Coordinadora de Desarrollo Docente y Curricular AGENDA: Taller elaboración de competencias genéricas. PROPÓSITOS: Describir las competencias genéricas de resolución de problemas, pensamiento crítico reflexivo, ética, y construcción de conocimiento de manera colaborativa. Definir los criterios de evaluación y las evidencias con las cuales se realiza la valoración del desempeño de los estudiantes frente a estas competencias en el marco del desarrollo de las asignaturas que ofrece el Departamento de Humanidades en el Área Socio Humanística de los Programas de la División de Ingenierías y Arquitectura.

2 1. DESARROLLO: Para el desarrollo de este taller se llevaron a cabo tres sesiones, a continuación se presentan los avances y resultados de cada una de ellas: La primera sesión realizada el día 28 de noviembre de 22, toma como referente para la descripción de las competencias genéricas: resolución de problemas, pensamiento crítico reflexivo, ética, y construcción de conocimiento de manera colaborativa, el cuadro que a continuación se presenta de elaboración del Departamento de Humanidades: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PENSAMIENTO CRITICO Y REFLEXIVO ETICA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE MANERA COLECTIVA Capacidad de pensar y abordar problemas integradores. Enuncia problemas con el propósito de establecer diversas metodologías intervinientes en la generación de posibles soluciones desde su campo disciplinar-profesional, habida cuenta de la relación de conceptos, ideas, acontecimientos y preguntas que se deriven del objeto de estudio, y su enfoque de acción en la transformación de la realidad, según modelos y teorías pertinentes con óptica de gestión. Hace contrapeso a los argumentos de autoridad. Asume una postura crítica, creativa y reflexiva frente a la ciencia, la técnica, la tecnología, la sociedad, el arte, la cultura y la naturaleza, con el propósito de utilizar el conocimiento y la información obtenida en la interpretación de los elementos ideológicos que están en juego frente al abordaje de los diferentes problemas y necesidades de contexto, y construir argumentos de sentido que sustenten la validez de sus respuestas con criterio y juicios de verdad. Reconoce la diversidad como lugar para el desarrollo de valores que garantiza los derechos de las personas y demás seres vivientes, en un sistema socio cultural democrático de justicia, solidaridad, igualdad, tolerancia, equidad y dignidad humana, en rechazo a toda forma de discriminación como expresión de su compromiso ético personal y profesional. Aprende a trabajar en equipo comparte con otras personas sus experiencias, hallazgos y pensamientos en torno al conocimiento para llegar a consensos y actuar en sociedad con coherencia y sentido pluralista en una función colectiva de argumentación desde diversas perspectivas, en función del ser, pensar y actuar tanto propios como de sus interlocutores. Tabla 1. Aproximación a la descripción de competencias genéricas. Departamento de Humanidades. (22)

3 A partir de la descripción anterior se construye previamente al taller una propuesta de descripción de las competencias genéricas de elaboración de Nelly Milady López Rodríguez, Coordinación de Desarrollo Docente y Curricular del Centro de Estudios en Educación de acuerdo con la metodología del enfoque socio formativo de competencias, la cual es adoptada por la Seccional y se recomienda aplicar en el instructivo plan de asignatura registrado en el Sistema de Gestión de Calidad desde 11/11/10. En el taller se realiza inicialmente unas puntuales precisiones sobre el modelo pedagógico, el enfoque socioformativo de competencias, el plan de asignatura y la definición de competencias de énfasis, genéricas y específicas. Paso seguido se pone en consideración de los participantes la competencia de resolución de problemas descrita de la siguiente manera: Estudia problemas del contexto con el propósito de proponer soluciones enfocadas en la transformación de la realidad, según modelos y teorías pertinentes desde su perspectiva disciplinar-profesional. Realizado el análisis y discusión por parte de los mediado por la facilitadora de la sesión del taller, la competencia fue definida teniendo en cuenta que esta responda al carácter de competencia genérica y al abordaje que se hace de la misma desde las asignaturas del área socio humanística en los planes de estudio y la metodología para su elaboración (verbo, objeto conceptual, finalidad y condición de referencia) quedando descrita de la siguiente manera: Estudia situaciones problémicas del contexto con el propósito de formular problemas y proponer soluciones enfocadas en la transformación de la realidad, según modelos y teorías pertinentes desde su perspectiva disciplinar y transdisciplinar con sentido humano tomasino. Al iniciar la sesión 2, Diciembre 6 de 22, con los asistentes al taller: Se realizo la socialización de los resultados de la sesión anterior y se recuerdan los elementos que integran la competencia a los profesores Miguel A. Tarazona y Miguel López que no estaban presentes en la sesión anterior. El profesor Miguel Tarazona propone revisar nuevamente la competencia y se procede a la discusión de la misma. Luego del análisis realizado la competencia queda definida de la siguiente manera: Estudia situaciones del contexto con el propósito de identificar y formular problemas y proponer alternativas de solución enfocadas en la transformación de la realidad según modelos y teorías pertinentes desde su perspectiva disciplinar y transdisciplinar con sentido humano.

4 Paso seguido se proyecta analizar, discutir y definir las tres competencias restantes, que a continuación se describen como propuesta: SENTIDO CRITICO REFLEXIVO : Construye argumentos frente a situaciones relacionadas con la ciencia, la técnica, la tecnología, la sociedad, el arte, la cultura y la naturaleza, con el propósito de interpretar los elementos ideológicos de los diferentes problemas y necesidades de contexto con una postura crítica y reflexiva. ETICA: Reconoce la diversidad como lugar para el desarrollo de valores humanos, a fin de garantizar los derechos de las personas y demás seres vivientes, en rechazo a toda forma de discriminación en un sistema socio cultural democrático de justicia, solidaridad, igualdad, tolerancia, equidad y dignidad humana, como expresión de su compromiso y responsabilidad personal y profesional. TRABAJO COLABORATIVO: Comparte con otras personas sus experiencias, hallazgos y pensamientos en torno al conocimiento respetando las diversas perspectivas, para llegar a consensos y actuar en sociedad en función de la colectividad, con sentido pluralista. SENTIDO CRÍTICO REFLEXIVO: Con base en el documento de referencia y la propuesta de definición de competencia se realiza la discusión, de modo que la competencia queda descrita de la siguiente manera: Asume una postura crítica y reflexiva frente a los diversos saberes con el propósito de construir conocimientos desde la perspectiva sistémica y compleja. ETICA: Con base en el documento de referencia y la propuesta de definición de competencia se realiza la discusión, quedando descrita de la siguiente manera: Respeta la diversidad e interrelacionalidad de los seres a fin de garantizar la vida digna en todas sus manifestaciones con la primacía del bien común sobre el particular, desde la perspectiva de la racionalidad ambiental, sustentable y solidaria. TRABAJO COLABORATIVO: Con base en el documento de referencia y la propuesta de definición de competencia se realiza la discusión, quedando descrita de la siguiente manera: Comparte proyectos y actividades formativas con el fin de conseguir ambientes de aprendizaje colaborativos respetando las diversas perspectivas con sentido pluralista y multipluralista. Se acuerda realizar una próxima sesión para la definición de los criterios y las evidencias para el próximo martes 11 de diciembre a las 3:00 p.m. en Bucaramanga.

5 La sesión del taller se inicia con la presentación del concepto de criterios y evidencias, los cuales son aclarados mediante ejemplos. Paso seguido se inicia el trabajo de construcción de los criterios y las evidencias para su desarrollo en las asignaturas de Antropología, Filosofía Institucional, Filosofía Política, Epistemología, Cultura Teológica y Bioética. El instrumento utilizado es: DESCRIPCIÓN DE S GENERICAS DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Pautas, parámetros o resultados de aprendizaje que dan cuenta de la competencia y que posibilitan valorarla. Estudia situaciones del contexto con el propósito de identificar y formular problemas y proponer alternativas de solución enfocadas en la transformación de la realidad según modelos y teorías pertinentes desde su perspectiva disciplinar y transdisciplinar con sentido humano. - Define problemas y alternativas de solución aplicando los protocolos propios de la disciplina de formación y/o de otras disciplinas. - Asume una actitud participativa frente a la identificación y resolución de problemas a partir de principios democráticos. - Argumenta los problemas y las alternativas de solución a partir de las teorías y protocolos aplicados. EVIDENCIAS Pruebas concretas y tangibles (productos o actuaciones) que dan cuenta de que se está aprendiendo la competencia. Las cuales son evaluadas con base en los criterios. SENTIDO CRITICO REFLEXIVO CRITERIOS DE EVALUACIÓN Pautas, parámetros o resultados de - Documento y socialización (practicum reflexivo, manifiesto, ensayo argumentativo, modelo, prototipo) donde se presentan las alternativas de solución a un problema. Asume una postura crítica y reflexiva frente a los diversos saberes con el propósito de construir conocimientos desde la perspectiva sistémica y compleja. - Confronta el paradigma científico de la modernidad y las otras formas de conocimiento

6 aprendizaje que dan cuenta de la competencia y que posibilitan valorarla. DIRECCIONAMIENTO ACADÉMICO con actitud crítica a partir de pensamiento sistémico y complejo. elementos del - Integra los diversos saberes y las disciplinas científicas en la búsqueda de la solución de problemas de su profesión teniendo en cuenta la sistematicidad y la complejidad. - Asume una actitud crítica estableciendo las ventajas y desventajas del paradigma científico y la modernidad desde la reforma del pensamiento en lo sistémico y lo complejo. EVIDENCIAS Pruebas concretas y tangibles (productos o actuaciones) que dan cuenta de que se está aprendiendo la competencia. Las cuales son evaluadas con base en los criterios. ETICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN Pautas, parámetros o resultados de aprendizaje que dan cuenta de la competencia y que posibilitan valorarla. - Foro presencial o en aula virtual. Respeta la diversidad e interrelacionalidad de los seres a fin de garantizar la vida digna en todas sus manifestaciones con la primacía del bien común sobre el particular, desde la perspectiva de la racionalidad ambiental, sustentable y solidaria. - Argumenta su posición axiológica teniendo en cuenta los sentimientos, ideas e intereses de sus congéneres presentes y futuros. - Argumenta las condiciones para una intervención en un bien social privilegiando las exigencias de las culturas propias y el bien común, sobre el interés económico y particular -Diseña planes de acción que favorezcan el bien común, las culturas propias y/o el bienestar de las próximas generaciones. -Ejecuta acciones que favorezcan el consenso y el bienestar de la comunidad. -Desarrolla su respeto hacia los demás seres de manera activa. -Demuestra compromiso ante el sufrimiento de

7 EVIDENCIAS Pruebas concretas y tangibles (productos o actuaciones) que dan cuenta de que se está aprendiendo la competencia. Las cuales son evaluadas con base en los criterios. DIRECCIONAMIENTO ACADÉMICO los demás seres vivos. -Elabora y expone un discurso coherente en favor de un derecho cultural o biológico de los habitantes presentes y futuros de su ciudad.- -Presenta oralmente y en grupo un proyecto para resolver un problema de contaminación que afecta a gran parte de la población. -Elabora una página consensada, en una red social de la web, para reclamar un derecho perdido por la comunidad -Utiliza un lenguaje amable con los compañeros que discrepan de su modo de pensar o actuar. -Expresa palabras de afecto a los compañeros que padecen alguna calamidad personal o familiar. TRABAJO COLABORATIVO CRITERIOS DE EVALUACIÓN Pautas, parámetros o resultados de aprendizaje que dan cuenta de la competencia y que posibilitan valorarla. EVIDENCIAS Pruebas concretas y tangibles (productos o actuaciones) que dan cuenta de que se está aprendiendo la competencia. Las cuales son evaluadas con base en los criterios. DEFINICION DE LA Comparte proyectos y actividades formativas con el fin de conseguir ambientes de aprendizaje colaborativos respetando las diversas perspectivas con sentido pluralista y multipluralista. - Participa activamente en el trabajo colaborativo y debates grupales, respetando las diversas opiniones de sus interlocutores. - Expone sus ideas con argumentos coherentes y sustentados en uno o varios autores, efectuando las citas correspondientes. - Interpela con juicios de valor, las ideas expuestas. - Describe de forma sintética, las discusiones y acuerdos efectuados en las sesiones del trabajo grupal. Elabora documentos memoria (Ej. Relatorías, Actas, Protocolos, entre otros), producto de las opiniones, aportes y debates a nivel de grupo focal.

8 2. ACUERDOS: N/A 3. COMPROMISOS: N/A 4. SEGUIMIENTO A ACUERDOS Y COMPROMISOS ANTERIORES: Se evidencia en el desarrollo. EN CONSTANCIA FIRMAN: Fray Fernando Cajica Gamboa O.P. Decano División Ingenierías Miguel Ángel Tarazona Coordinador Departamento de Humanidades Nelly Milady López Rodríguez. Coordinadora del Área de Desarrollo Docente y Curricular Centro de Estudios en Educación.