Cátedra de Psicología Social Carrera de Licenciatura en Educación para la Salud

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA Cátedra de Psicología Social Carrera de Licenciatura en Educación para la Salud Año 2008 Cursada: Primer año primer cuatrimestre Carga horaria: 6 Hs EQUIPO DOCENTE: Profesores Adjuntos: Lic. Fernanda Cieza (Psicóloga) Psic. José María Galli (Psicólogo) Jefes de T. Prácticos: Prof. Elsa Mercedes Mamaní (Profesora en Ciencias de la Educación) Lic. Patricia Mónica Mendoza (Psicóloga) Auxiliares de Primera: Lic. Rosalba Castillo (Prof en Cs de la Ed.) Lic. Cecilia Cuva (Psicóloga) Lic. Natalia Ríos (Trabajadora Social) Auxiliares Alumnos: Soledad Garzón (Est. Ciencias de la Educación) Vanesa Jiménez (Est. Ciencias de la Educación) FUNDAMENTACIÓN La cátedra de Psicología Social se encuentra en el primer cuatrimestre de la Carrera de Educación para la Salud. La introducción a los conceptos teóricos se ha de realizar a partir de

2 las propias experiencias de la vida cotidiana y con permanentes referencias a su futura actividad profesional, de manera de ir enlazando permanentemente los conocimientos previos con los intereses que determinaron la elección de la carrera Licenciatura en la Educación para la Salud. El Educador para la salud es un profesional que permanentemente tiene que conformar equipos de trabajo o investigación y generar propuestas para abordar las problemáticas de salud en la comunidad, esto hace que la cátedra centre su atención en reafirmar vínculos de trabajo y reflexión. Lo que lleva a considerar esencial tanto el Proceso Grupal concreto como la posibilidad de reflexionar teóricamente sobre dicho proceso. La materia se orienta a lograr una mirada critica del sujeto como producto social, que ha su vez es capaz de transformarse con otros. Esta cátedra además de realizar actividades académicas realiza actividades de investigación y extensión. Lleva adelante una investigación pertinente a la materia: La violencia: algunos escenarios y procesos de identificación. El objetivo general: Facilitar la construcción de instrumentos teóricos y metodológicos específicos de la disciplina que provean los conocimientos básicos para el análisis de las diversas formas de relación entre la estructura social y la subjetividad; profundizando en aquellas que hagan particularmente a los procesos grupales y capacitar en el manejo de los recursos teóricoprácticos elementales para la intervención operativa en el campo de la prevención de enfermedades y promoción de la salud mental.- Los objetivos específicos son: 1. Ayudar a los estudiantes a identificar procesos de adaptación activa y pasiva con el fin de promover los primeros y modificar los segundos 2. Que se instrumenten en la lectura de los procesos grupales y construyan elementalmente las herramientas para operativizar un grupo. 3. Que logren analizar los procesos de ocultamiento (del alcoholismo en particular) que operan en la vida cotidiana y los desocultamientos posibilitados por las crisis del mismo 4. Que puedan desentrañar los mecanismos de identificación que actúan en la constitución de la subjetividad, reforzando aquellos que sean útiles para construir una identidad positiva, una identidad orgullosa de sus características. 5. Que logren analizar las modalidades de adquisición de las matrices de aprendizaje: que puedan ver cómo incide la familia, el sistema educativo y los medios de comunicación en la configuración de matrices que sirven para la reproducción de vínculos violentos. 6. Que esta cátedra les sirva para poder modificar aquellas actitudes que funcionan como un obstáculo en el proceso de aprendizaje (individualismo, aprendizaje memorístico, competitividad, etc) y que puedan desarrollar aptitudes (posibilidad de ponerse en el lugar del otro, cooperación en la tarea, etc: ) en función de su actividad como futuro/as profesionales. 7. Propiciar el pensamiento crítico y la consecuente capacidad de interrogación, la exposición de ideas a través del debate, la capacidad de realizar síntesis conceptuales y de articular el pensamiento, el sentimiento y la acción. METODOLOGÍA DE LAS CLASES TEÓRICAS Y PRACTICAS CLASES TEORICO-PRACTICAS Los teóricos se desarrollarán los días MARTES DE 18 A 20 HORAS Y LOS DIAS JUEVES DE 17 A 19 HORAS. No son obligatorios pero son fundamentales para lograr una continuidad en el aprendizaje. El espacio de los teóricos está destinado a explicar los conceptos centrales de la cátedra y a realizar síntesis conceptuales para el conjunto de los estudiantes que cursan Psicología Social. Los contenidos del programa se desarrollarán mediante: a) exposiciones de los profesores

3 b) mesas paneles con especialistas que encaren el debate de temas básicos c) películas d) lectura y discusión de textos breves en pequeños grupos. e) produccion de conceptos en pequeños grupos CLASES DE TRABAJOS PRACTICOS Los grupos de trabajos prácticos están dispuestos en diferentes horarios para que los estudiantes puedan elegir de acuerdo a sus necesidades. De todos los horarios, cada estudiante deberá elegir sólo un horario (una vez por semana) para conformar un grupo de Trabajos prácticos. Tendrán prioridad en la inscripción los alumnos que trabajan. No se aceptará que se anoten en 2 comisiones de trabajos prácticos, si así lo hicieran, será la cátedra la que decida en cual de las comisiones quedará.- Estas comisiones están organizadas de tal manera que los estudiantes puedan construir un grupo en el cual puedan sostenerse en vínculos, por ello, cada grupo estará integrado por 25 o 30 estudiantes como máximo (según la cantidad total de los estudiantes), el coordinador (auxiliar docente) y el observador (auxiliar alumno o pasante) y tendrán un encuentro semanal obligatorio de 2 horas de duración. En los grupos de trabajos prácticos se apunta a potenciar el rendimiento en la tarea mediante la utilización de diversas técnicas que faciliten la participación, pero fundamentalmente la premisa del trabajo está sostenida en la técnica de grupo operativo. Es así que se trabajaran los emergentes ligados a los obstaculos conceptuales y actitudinales referidos a la tarea. Se abordarán los conceptos a través de la reelaboración de la lectura de los textos y lo escuchado en los teóricos, técnicas vivenciales y socialización de los trabajos de campo realizados.la finalidad principal es que los integrantes del grupo se ejerciten en un estilo de cooperación en el abordaje del objeto de conocimiento. TRABAJOS DE CAMPO Son experiencias de indagación de aspectos de la realidad a través de encuestas, entrevistas u observaciones. La elaboración de dicha información se realizará en subgrupos de 3 personas. Los grupos se conformarán de tres alumnos los que para cada trabajo de campo deberán presentar un informe que evidencie el manejo de los principales conceptos teóricos y su articulación con la realidad social observada, indagada. Las características de dicho informe responderán a la estructura según consignas del docente. INSTANCIAS DE REELABORACIÓN Y SINTESIS: Durante estos encuentros también se llevarán a cabo clases integradoras y sintetizadoras de los diferentes trabajos de campo realizados para los ejes temáticos. Este espacio permite socializar las experiencias y conclusiones logradas entre los alumnos permitiendo con ello compartir las experiencias diversas. TALLERES DE ANALISIS Y ELABORACION DE TEXTOS Hace mucho tiempo tanto docentes como autoridades universitarias hemos visualizado junto con docentes de nivel medio, que los estudiantes que recién ingresan tienen dificultades para comprender lo que leen, entre otras cosas por dificultades relacionadas con una modalidad de aprendizaje mecánico e irreflexivo. Esto nos lleva a poner al servicio de los estudiantes de primer año un espacio para ahondar en la comprensión de los conceptos y de las modalidades de aprendizaje construidas hasta el momento del ingreso en la Universidad, a través de talleres de análisis comprensivo, al cual deberán inscribirse en el mismo momento en el que lo hagan en el grupo de Trabajos Prácticos. El objetivo es que el estudiante vaya preparado a la reunión de trabajos prácticos con un análisis previo de la bibliografía y un examen detallado de los conceptos en forma grupal, además facilitar el desarrollo de aptitudes comunicativas, expresivas, y la revisión de las matrices de aprendizaje que obturan o dificultan la apropiación instrumental de los conceptos, en virtud de profundizarlos y aprender técnicas de estudio que permitan una mejor comprensión de los textos. Esto además tiene el importante objetivo de lograr una mayor inserción en el ámbito

4 universitario. Los responsables de dicha tarea serán los ayudantes alumnos y pasantes, supervisados por las Jefe de Trabajos Prácticos. FORMAS DE EVALUACIÓN La evaluación es permanente: 1. Encuesta inicial: es una evaluación de las características de la población estudiantil con la que trabajamos. 2. Trabajos de campo (3) y parcial (2) 3. Actividades realizadas en los trabajos prácticos en forma semanal. Lectura de los textos. 4. Encuesta final: donde el estudiante evalua sus obstáculos y a su vez puede evaluar el funcionamiento de los teóricos, prácticos, talleres, trabajos de campo, plantel docente y realizar críticas y sugerencias a la cátedra. 5. En las reuniones de trabajos prácticos y talleres evaluamos: a) Pertinencia: Evaluar el nivel de adecuación de la intervención oral o escrita con las consignas a trabajar y los trabajos prácticos realizados. b) Cooperación: Evaluar el nivel de compromiso con los otros resulta fundamental en una carrera como Educación para la Salud ya que es esperable que sean capaces de ponerse en el lugar del otro, piensen y operen junto con otros. Se evaluará a través de la contribución en las tareas grupales y subgrupales y en la participación del alumno en el cierre final. c) Aprendizaje: evaluación del nivel de apropiación de los conceptos abordados, no como una mera repetición sino como un instrumento de análisis y operación sobre la realidad. Las instancias de evaluación son: 1. Parcial individual: En la mitad del cuatrimestre los estudiantes tendrán un exámen escrito individual, que intenta evaluar el nivel de aprehensión de los conceptos de cada estudiante. Con opción a recuperación 2. Trabajos de Campo: Se realizarán trabajos de campo que se producirán en subgrupos de 3 y recuperatorios orales a los subgrupos que no alcancen el nivel mínimo. En ningún caso se aceptarán informes individuales. 3. Participación en las reuniones grupales de Trabajos Practicos teniendo en cuenta los vectores antes citados. 4. Al finalizar el cuatrimestre se realizará como otra forma de evaluación un muestra de producción calectiva en la cual deberán participar en forma obligatoria con el conjunto de la comisión. Allí abordarán un eje temático utilizando recursos creativos, que den cuenta de la integración conceptual. 5. Parcial final: donde se le pedirá la integración de todos los conceptos MODALIDADES DE APROBACIÓN DE LA MATERIA REGULAR: Se puede regularizar la materia si el estudiante: logra un 75% de asistencia a los trabajos prácticos y talleres de lectura un 75% de aprobación de los informes respectivos. Aprobación de los dos parciales con una calificación mínima de 4(cuatro) para estar en condiciones de presentarse a mesa de exámen.- 1 LIBRE AUTORIZADO: Esta posibilidad sólo será facilitada a aquellos estudiantes que por razones fundamentadas no pudieran finalizar la cursada de la materia, la razón de esta precaución es que el proceso grupal es un aprendizaje tan necesario como la apropiación de conocimientos teóricos.(50% asistencia y 50% de los trabajos prácticos aprobados) Para poder aprobar la materia de esta forma necesitan la aprobación de un examen escrito y luego el oral. UNIDADES TEMÁTICAS UNIDAD 1: La psicología Social y su objeto de Estudio

5 Tema 1: La Psicología Social. Una mirada de la vida de Enrique Pichon Riviere. Su lugar dentro de las Ciencias Sociales. Objeto de estudio de la Psicología Social. Definición de Psicología Social. Psicología Social y salud mental. El sujeto como un ser de necesidades. El Grupo operativo. Ámbitos de inserción de la Psicología Social y su relación con el educador para la salud. El taller como espacio de aprendizaje Bibliografía Básica: 1 Pichon Rivière; E.: Aportaciones a la didáctica de la Psicología Social. El proceso grupal, Ed. Nueva Visión, Zito Lema, Vicente: Capitulo I: La familia. Los primeros años (páginas 15-41) Capitulo IV Descubrimiento de Freíd, la profesión de psiquiatra. Impugnación y defensa. Los hospicios. (69 a la 90) en Conversaciones con Enrique Pichón Riviere. Sobre el arte y la locura. Ti merman, Ediciones. Buenos Aires, García, Dora: El grupo. Métodos y Técnicas participativas, Editorial Espacio, Buenos Aires,1997 UNIDAD TEMATICA II: CRITICA DE LA VIDA COTIDIANA Tema l: Crítica de la cotidianidad en las ciencias sociales. Análisis del sujeto en sus condiciones concretas de existencia: serialidad. Cotidianeidad. Crisis. Crítica de la Vida Cotidiana. La Psicología Social como crítica de la vida cotidiana. Relación dialéctica entre estructura social y mundo interno. Sujeto producido y productor. Mitos: implicancias en el análisis de la salud y la enfermedad. Bibliografía Básica PICHON-RIVIÈRE, Enrique y QUIROGA A.: Psicología de la vida cotidiana. Edic. Nueva QUIROGA, ANA Y RACEDO,J: Crítica de la vida cotidiana (clase 1). Edic. Cinco Tema 2: Áreas de análisis de la vida cotidiana: trabajo, familia y tiempo libre: Trabajo alienado- trabajo creativo. Familia urbana. Familia campesina. Tiempo libre pasivo- Tiempo libre activo. Dimensiones: espacio, tiempo y ritmo. Los medios de comunicación masiva y el sistema educativo: análisis de estos espacios para la participación y la critica.. El grupo familiar y su función en la constitución del sujeto. El enfermo como portavoz. El grupo como espacio de encuentro o alienación. El temor al encuentro. QUIROGA, ANA Y RACEDO,J: Crítica de la vida cotidiana (clase 2). Edic. Cinco PICHON RIVIERE, Enrique: Una teoría del abordaje de la prevención en el ámbito familiar" en el Proceso grupal. Editorial Nueva Visión Buenos Aires- PICHON RIVIERE, Enrique; QUIROGA, Ana: El Jugador y su entorno, Juego y vacaciones, Familia y ocio, Engranaje y envoltura en Psicología de la Vida Cotidiana. Editorial Nueva Visión, Buenos Aires, Tema 3:Formas de ocultamiento: Enajenación y Mito. La mitificación como forma de control social. Mecanismos de encubrimiento: naturalización de lo social; atemporalización de lo histórico; universalización de lo particular; fragmentación de la totalidad. Problematización y ruptura de lo cotidiano. Papel de las crisis en la crítica de la cotidianidad. El grupo familiar como unidad de análisis de la conducta normal o patológica. Bibliografía Básica Temas 2 y 3 QUIROGA, ANA Y RACEDO,J: Crítica de la vida cotidiana. (clases 2 y 3) Edic. Cinco Ficha de cátedra sobre: "Observación operativa y diálogo operativo con técnica de entrevista. Ediciones Cinco PICHON RIVIERE, Enrique; QUIROGA, Ana: Engranaje y envoltura en Psicología de la Vida Cotidiana. Editorial Nueva Visión, Buenos Aires, QUIROGA, Ana: "El grupo familiar, unidad de análisis de la configuración de la conducta normal o patológica" y "Grupos étnicos y conflicto familiar" en Enfoques y Perspectivas en

6 Psicología Social. Ediciones Cinco. Buenos Aires.198 PELLEGRINI, Jorge: "Alcoholismo y control social" en Cuadernos de alcoholismo Nº4. San Luis - Argentina San Luis- Argentina Tema 4 La Psicología Social y su criterio de salud enfermedad. La salud mental hoy y el rol del Educador para la Salud. Implicancias prácticas de la concepción de sujeto en el campo de la salud. Los procesos de salud-enfermedad en relación a las condiciones histórico-sociales. Crisis sociales y desestructuración- reestructuración de la subjetividad: necesidad de sostén y posibilidad de crítica. Adaptación activa y pasiva. Crisis social y alcoholismo. Alcohol, alcoholismo, alcohólicos. El alcoholismo como adaptación pasiva: compulsión y dependencia. La comunidad como agente preventor. Bibliografía básica 1 VIDELA, Mirta: Prevención. Capitulo 1.Edición Cinco RACEDO, Josefina: Vida cotidiana en comunidades del norte Argentino (III) Adaptación activa y pasiva en Critica de la vida cotidiana. Ediciones Cinco Buenos Aires. 3 QUIROGA, Ana: "Un horizonte de amenazas" en Trabajo e identidad ante la invasión globalizadora. Ediciones cinco La Marea. Buenos Aires El rol del Educador de la Salud como agente preventor Bibliografía Complementaria: 1 QUIROGA, Ana: Crisis, Procesos Sociales, Sujeto y Grupo. Ediciones Cinco. Buenos Aires "Criterios de Salud" QUIROGA, Ana: Participación social y salud mental en Temas de Psicología Social N 22 Octubre de Ediciones Cinco. Buenos Aires. 3 PELLEGRINI, Jorge: Salud Pública y economía política Capitulo 1 4 PELLEGRINI, Jorge y otros: Salud Pública y Economía política. Capitulo 4. La comunidad como agente preventor. Editorial Polemos, Buenos Aires, UNIDAD TEMATICA III: GRUPO Y GRUPO OPERATIVO Tema de articulación: El grupo operativo en la universidad Tema 1: Fenómenos universales de la interacción. Esquema del cono invertido. Posición y rol. Adjudicación y asunción de roles. Movilidad o rigidez de los roles. Articulaciones entre rol e identidad. Alienación y conflicto en el rol de educador para la salud. Bibliografía Básica: PICHON RIVIERE, Enrique: Estructura de una escuela destinada a psicólogos sociales en El proceso grupal QUIROGA, Ana: "Formación, procesos sociales y acontecer grupal"; "El grupo: espacio de encuentro o alienación". Nueva Visión. Buenos Aires García, Dora: El grupo. Métodos y Técnicas participativas, Editorial Espacio, Buenos Aires,1997 Tema 2: Técnica de Grupo Operativo. Análisis sistemático de las contradicciones a partir de la tarea. Discriminación del G.O. y la operatividad de grupos espontáneos. El rol del Coordinador y el observador. Señalamiento e interpretación. Fenómenos emergentes en el aprendizaje grupal. Miedos básicos: ansiedad depresiva y paranoide. Resistencia al cambio. La técnica de grupo operativo como dispositivo terapéutico, de investigación y aprendizaje. El grupo operativo en la tarea de los educadores para la salud. Bibliografía Básica: BELLER, Delly: " Grupos operativos" Ficha de la Escuela de Psicología Social de Buenos Aires. PICHON RIVIÈRE, Enrique: "Técnica de los grupos operativos"; "Estructura de una escuela destinada a psicólogos sociales" y "Aportaciones a la didáctica de la Psicología social" en El Proceso Grupal. Nueva Visión. Buenos Aires

7 PICHON RIVIÈRE: EL concepto de portavoz. Clase 5. Ficha García, Dora: El grupo. Métodos y Técnicas participativas, Editorial Espacio, Buenos Aires, 1997 UNIDAD IV: LA IDENTIDAD COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL Tema 1: Identidad: Teorías esencialistas o la identidad como proceso. Semejanzas y oposiciones en la identidad. Identidad positiva y negativa. Identidad dependiente e identidad de la resistencia. Modelos de identidad en los trabajadores de la salud. Modelos de identidad de los trabajadores de la salud. El rol del educador como transformador o reproductor de modelos de dominación y dependencia. Bibliografía Básica COLOMBRES, Adolfo: La Hora del Bárbaro. Capítulo 2. Premia Editora. Buenos Aires RACEDO, Josefina: " Quiénes somos los argentinos a 500 años de la Conquista?" en Temas de Psicología Social Nº13. Buenos Aires Ediciones Cinco Tema 2: Identidad de género: Papel de la identidad en la configuración del género de cada sujeto. Modelos femeninos y masculinos en distintas épocas históricas. Dependencia y femineidad. Nuevas perspectivas de género. Bibliografía Básica Chokler, M. Podemos seguir hablando del rol materno y rol paterno. Una crítica psicosociohistórica. Revista La Marea. ENTEL, Rosa: "Mujeres en situación de violencia familiar" Ediciones Espacio Badinter, E Existe el amor maternal?,paidos-pomaire, Barcelona, UNIDAD TEMATICA V: MATRICES DE APRENDIZAJE Y VÍNCULO Tema 1: Aprendizaje: análisis y confrontación de diversas concepciones de aprendizaje. Enseñaje. El aprendizaje como adaptación activa. Tema 2: Matrices de aprendizaje. Contenidos y formas del aprender. Distintos modelos de aprender a aprender. Rasgos característicos de las matrices de aprendizaje: multideterminadas, complejas y contradictorias, estructurantes, profundas, inconscientes, relativamente estables y modificables. La construcción de las matrices. Tema 2: La violencia como resultado. Violencia urbana e inseguridad. Violencia estatal y la teoría de la seguridad ciudadana. Relaciones entre estructura social, organización familiar y modalidades de aprendizaje: el Rol de la familia en la génesis de las matrices de aprendizaje. La violencia familiar como modalidad de aprendizaje y vínculo. Definición de violencia. Los escenarios de violencia. Tipos de violencia. Los mitos como modalidad de pensamiento que justifican la violencia. Bibliografía básica QUIROGA, ANA: Matrices de aprendizaje. Edic Capitulo y 7 MARCONE, Rosa: Formas y sentidos de la violencia social: violencia urbana, violencia estatal y violencia popular. Reflexiones sobre sus efectos subjetivos en Temas de Psicología social Nro. Año Texto de la Red Puna que toma como base a CORSI, Jorge (comp): VIOLENCIA FAMILIAR. Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema social. Editorial Paidós. Buenos Aires ENTEL, Rosa: Mujeres en situación de violencia familiar Capitulo 3 pag. 61. Bibliografía complementaria: Pichon Riviere, E.: Vínculo. Ficha. Ed. Cinco