Qué debemos tener en cuenta. Qué nos facilitan las técnicas: 24/09/2012. Mgr. Liliana Fonseca

Transcripción

1 El diagnóstico psicopedagógico abarca la evaluación de los aspectos psicodinámicos y del posicionamiento del sujeto y su familia en relación al aprender Mgr. Liliana Fonseca lfonseca@psicopedagogica.com.ar Entrevistas Hora de Juego Psicopedagógica. Técnicas Proyectivas psicopedagógicas: Pareja educativa, Persona que aprende, El plano del aula, etc. Las técnicas diagnósticas son los instrumentos objetivables que nos permitirán descubrir los procesos singulares que caracterizan la estructura subjetiva y cognitiva de nuestro paciente. Nunca deberán constituirse en un obstáculo para lograr una vinculación profunda, necesaria no solo para conocer los aspectos deficitarios sino el potencial de aprendizaje que nos permitirá construir unarelación humanizante. El diagnóstico psicopedagógico abarca también la evaluación de las aptitudes cognitivas básicas: Procesos perceptivo-motores Procesos intelectuales Lenguaje Atención Memoria Aprendizajes escolares Qué nos facilitan las técnicas: La posibilidad de comparar con una media poblacional. La posibilidad de realizar investigación sistemática. Definir un parámetro de evolución. Diseñar nuestras intervenciones y evaluarlas. Participar de los desarrollos de la comunidad científica nacional e internacional Qué debemos tener en cuenta La teoría que las sustentan La calidad de los procesos de estandarización La influencia cultural La existencia de baremos nacionales La relatividad de sus resultados en relación al contexto La necesidad de contrastación con la opinión del maestro 1

2 Evaluación de la inteligencia Es la capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio. David Wechsler Historia de las Escalas de inteligencia de Wechsler Wechsler Bellevue I años WAIS años WAIS-RI años WAIS-III años Examen amplio de todo el conjunto de habilidades cognitivas. Reflejo de las multifaséticas características de la habilidad intelectual WISC III, IV WPPSY III Stanford Binet Kaufmann K Bit Wechsler Belleveu I años WISC años WPPSI ,5años WISC-R años WPPSI R ,5años WISC III años WISC IV años WPPSY III ,5-7,3 años Teoría de Cattel y Horn Inteligencia fluida: Capacidad de resolver problemas. Disminuye en la tercera edad, por eso las personas mayores tienen dificultades para resolver problemas nuevos. Se consolida hasta los 16 años. Tiene que ver con las capacidades que ponemos en juego cuando razonamos, creamos nuevos conceptos, establecemos relaciones, inventamos y solucionamos nuevos problemas. Gf: Inteligencia fluida (origen genético y hereditario), tiene 3 factores: I: Razonamiento inductivo D: Razonamiento deductivo MS: Amplitud de memoria Ø Inteligencia cristalizada: Depende de la experiencia vital, se consolida con el paso de los años, puede incrementarse, como el vocabulario. Las aptitudes lingüísticas pertenecen a este tipo de inteligencia. Se estabiliza hacia los 30 años. Tiene que ver con los conocimientos del mundo que aumenta con la experiencia y el aprendizaje. Gc: Inteligencia cristalizada (dependiente de la historia de aprendizaje del individuo, modificable). La componen 3 factores: V: Comprensión verbal Kk: conocimiento mecánico N: aptitud numérica Gs: Rapidez cognoscitiva (Aptitud para actuar con precisión en situaciones en las que se dispone de tiempo limitado). Gr: Recuperación de memoria (Resolución de tareas que requieren recuerdo de datos). Gv: Poder de visualización (Aptitud para resolver problemas que exijan alto grado de representación mental de tipo visual) Spearman Un factor común y que implica diferencias individuales Introspección: aprehensión de la experiencia Educción de relaciones: cuando una persona tiene en la mente dos ideas tiene más o menos poder para encontrar relaciones entre ellas. Educción de correlatos. Cuando una persona tiene en la mente una idea junto a una relación, tiene más o menos poder para traer a la mente la idea correlativa 2

3 SEMEJANZAS VOCABULARIO COMPRENSIÓN INFORMACIÓN ADIVINANZAS RETENCIÓN DE DÍGITO. LETRAS Y NÚMEROS ARITMÉTICA ICV IMT IRP IVP CUBOS CONCEPTOS MATRICES FIGURAS INCOMPLETAS CLAVES BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS ANIMALES WISC III Administración Individual 6 años a 16 años 11 meses Se obtiene un CIEC (Capacidad Intelectual General) Discrimina CIV CIE Determina 4 índices:cv OP AD VP Contiene 10 subtests principales y 3 optativos divididos en 2 escalas: Verbal Ejecución WISC IV Administración Individual 6 años a 16 años 11 meses Se obtiene un CIT (Capacidad Intelectual General) No discrimina CIV CIE Determina 4 índices:cv RP MT VP Contiene 10 subtests principales y 5 optativos. WISC IV Sustitución de subtests principales Sustitución de un subtest principal por uno optativo cuando por alguna razón se anula un subtest. Por ej: Animales en lugar de Claves en paciente con problemas motrices. Solo se permite una sustitución por cada índice. Aunque cada índice pueda tener una sustitución, no se permiten mas de dos sustituciones para calcular el CIT. 3

4 Administración: Cómo introducir el WISC IV? Te voy a pedir que hagas diversas cosas como, por ejemplo, contestar algunas preguntas y trabajar con cubos. Algunas de las cosas pueden ser muy fáciles, otras pueden ser muy difíciles. La mayoría de las personas no contestan de manera correcta todas las preguntas ni terminan todas las tareas, pero, por favor, trata de hacer lo mejor que puedas en todos los ejercicios. Tienes alguna pregunta? Funcionamiento intelectual general Factor g Medida de la formación de conceptos verbales. Razonamiento verbal. Conocimiento adquirido del ambiente. Razonamiento verbal. Formación de conceptos. Comprensión auditiva. Memoria. Distinción entre características esenciales y no esenciales. Expresión verbal. S Consigna: Ahora voy a decir dos palabras y debes decirme en qué se parecen? Qué son? Los dos son? Respuesta poco clara o vaga (P): Qué quieres decir? Decime algo más de esto. Dl (Dllo. Lenguaje) Cp (Conocimiento de Palabras) Gf-Ri (Rz Inductivo) 4

5 S Puntuación 2 puntos: Clasificación pertinente para el par de conceptos. (grado de abstracción) 1 punto: Propiedad común del par que sea semejanza menor. 0 puntos: Propiedad no pertinente para ambos, o muy general, o describa diferencias. Conocimiento de palabras. Formación de conceptos verbales. Reserva de conocimientos. Capacidad de aprendizaje. Memoria a Largo Plazo. Desarrollo del lenguaje Percepción y comprensión auditiva. Conceptualización verbal. Pensamiento abstracto. Expresión verbal. Cp (Conocimiento de Palabras) Comprensión de principios y situaciones sociales generales Razonamiento y conceptualización verbal Comprensión y expresión verbal Capacidad para evaluar y utilizar la experiencia pasada Capacidad para demostrar información práctica Conocimiento de normas sociales de comportamiento Juicio y madurez social Sentido común y orientación frente al mundo Conocimiento general. Capacidad para adquirir, conservar y recuperar información general. Inteligencia cristalizada. Memoria a largo plazo. Capacidad para conservar y recuperar información escolar y ambiental. Percepción y comprensión auditiva. Expresión verbal. Ig (Info. General) Dl (Dllo. Lenguaje) Cp (Conocimiento de Palabras) Gf-Ri (Rz Inductivo) Comprensión verbal. Capacidad analógica. Razonamiento general. Abstracción verbal. Capacidad para integrar y sintetizar diferentes tipos de Razonamiento perceptual y fluido. Procesamiento Espacial. Integración Viso-motora. información y generar conceptos alternativos. Cp (Conocimiento de Palabras) Gf-Ri (Rz Inductivo) 5

6 CUBOS CUBOS Capacidad de análisis y síntesis de estímulos visuales abstractos. Formación de conceptos no verbales. Percepción y organización visual. Procesamiento simultáneo. Coordinación visomotora. Capacidad de razonamiento abstracto categórico. Re (Relaciones Espaciales) Vz (Visualización) Ri (Rz Inductivo) Gc-Ig (Info. General) CONCEPTOS Medida de inteligencia fluida. Libre de influencia cultural y del lenguaje. Procesamiento de información visual. Razonamiento abstracto. Ri (Rz Inductivo) Rg (Rz. Secuencial General) 6

7 Matrices Completamiento de figuras Percepción y organización visual. Concentración. Reconocimiento de detalles esenciales de objetos. Razonamiento. Fc (Flexibilidad de Clausura) Gc-Ig (Info. General) Memoria de trabajo. Capacidad da conservar temporalmente la información en la memoria. Habilidad para ejecutar operaciones y manipular mentalmente la información. Atención. Concentración. Control mental. Razonamiento. 7

8 Memoria auditiva a corto plazo. Habilidades de secuenciación. Atención. Concentración. RDOD Aprendizaje y memoria mecánica. Atención. Codificación. Procesamiento auditivo. RDOI Memoria de trabajo. Transformación de información. Manipulación mental. Formación de imágenes viso-espaciales. Me (Amplitud de memoria) MT (Memoria de Trabajo) Manipulación mental. Atención. Memoria auditiva a corto plazo. Formación de imágenes viso-espaciales. Velocidad de procesamiento. MT (Memoria de Trabajo) Manipulación mental. Concentración. Atención. Memoria a corto y largo plazo. Capacidad de razonamiento numérico. Atención mental. Razonamiento fluido y lógico. Rn (Rz Numérico) Gn-RM (Rendimiento Mat.) Velocidad de procesamiento. Capacidad para rastrear, secuenciar o discriminar de manera rápida y correcta información visual simple. Memoria visual a corto plazo. Atención. Coordinación viso-motora. Proporciona una medida de la capacidad del niño para explorar, ordenar o discriminar información visual simple, de forma rápida y eficaz. Un procesamiento de la información rápido, puede ahorrar recursos de memoria de trabajoo Mide además: Memoria visual a corto plazo, Atención Coordinación visomotora. Presenta una correlación significativa con la capacidad cognitiva general, TDAH y trastornos de aprendizaje Velocidad de procesamiento. Memoria a corto plazo. Capacidad de Aprendizaje. Percepción visual. Coordinación viso-motora. Capacidad de rastreo visual. Flexibilidad cognitiva. Atención. Motivación. Procesamiento visual. Rf (Resistencia a la fatiga) 8

9 Velocidad de procesamiento. Memoria a corto plazo. Memoria visual. Coordinación viso-motora. Flexibilidad cognitiva. Discriminación visual. Concentración. Comprensión auditiva. Organización perceptual. Velocidad de procesamiento. Atención visual selectiva. Vigilancia. Descuido visual. Vp (Velocidad Perceptiva) Rf (Resistencia a la fatiga) Vp (Velocidad Perceptiva) Rf (Resistencia a la fatiga) Aspectos que investiga cada prueba 1. Cubos Inteligencia Visual Relaciones espaciales 2. Semejanzas Inteligencia Cristalizada Desarrollo del lenguaje Conocimiento de las palabra 3. Dígitos Inteligencia Cristalizada. Memoria de trabajo Memoria general Memoria de trabajo 4. Conceptos Inteligencia Fluida Inducción Información General 5. Claves Velocidad perceptiva y de procesamiento Resistencia a la fatiga 6. Vocabulario Inteligencia Cristalizada Conocimiento de las palabras 7. Letras y números Inteligencia Cristalizada Memoria de Trabajo Memoria de trabajo 8. Matrices Inteligencia Fluida Razonamiento Visual Inducción y Razonamiento Secuencial General 9. Comprensión Inteligencia Cristalizada Inteligencia Cristalizada Información General 10. Búsqueda de Símbolos Razonamiento visual. Velocidad de procesamiento Velocidad Perceptiva Resistencia a la Fatiga 11.Figuras Incompletas Razonamiento visual Información General Velocidad de Clausura 12. Animales Velocidad de procesamiento visual Velocidad de procesamiento Resistencia a la Fatiga 13. Información Inteligencia Cristalizada Información General 14. Aritmética Inteligencia Fluida Memoria de Trabajo Rendimiento en matemáticas. Razonamiento numérico 15. Adivinanzas Inteligencia Cristalizada Conocimiento de las palabras 9

10 WISC IV Realización del perfil Paso 1 Ïndice de Comprensión Verbal CV Paso 2 Indice de Razonamiento Perceptivo RP Paso 3 Indice de Memoria de Trabajo MT Paso 4 Indice de Velocidad de Procesamiento VP Paso 5 Indice CI total (Percentil e intervalo de confianza) Paso 6 Análisis de las diferencias entre índices (tabla B6 del manual de interpretación y corrección) Paso 7 evaluación de los puntos fuertes y débiles (Tabla B5) Paso 8 Análisis de las diferencias entre tests (Tabla B4) Paso 9 análisis del patrón de puntuaciones de cada test Paso 10 Análisis de procesamiento Rangos promedio 131 y más. Extremo superior. Punto fuerte Promedio alto. Punto fuerte Promedio. Dentro de límites Promedio bajo. Punto débil 69 y menos, Extremo inferior. Punto débil CI T interpretable: El tamaño de la diferencia entre el índice mayor o menor no supera la 1,5 desviación típica. 23 puntos. ICG Combinación de los índices CV y RP. Si no se informan los índices de manera unitaria. Cuando la variabilidad de las puntuaciones que conforman un índice es muy grande 1,5 desvío: 5 puntos en CV, por ejemplo, no es interpretable. Puntuaciones Indice 100, desviación típica 15. Puntuaciones media 10, desviación típica Lista de los errores más frecuentes Cálculo incorrecto de la edad cronológica. Omisión de la asignación de los créditos por los ítems no administrados, anteriores al del inicio según la edad del sujeto. Errores en la suma de puntuaciones brutas. Uso de normas inapropiadas. Inclusión de los subtests complementarios en los cómputos del CI. Errores en la suma de puntuaciones escalares. Traslado incorrecto de los puntajes equivalentes a los respectivos gráficos. Omisión del porcentaje del intervalo de confianza seleccionado. Dificultades de aprendizaje Las dificultades de aprendizaje se refieren a una gran variedad de desórdenes que afectan la adquisición, la retención, comprensión y organización, y el uso de la información verbal y no verbal. Estos desórdenes son la consecuencia de las dificultades que se presentan en varios procesos psicológicos (a) relacionados con el aprendizaje, en combinación con otras habilidades promedio esenciales para el pensamiento y el razonamiento. Las dificultades de aprendizaje son específicas y no globales. De esta manera se diferencian de otras dificultades intelectuales. (a) Los procesos psicológicos contempla una serie de procesos relacionados con: Procesamiento fonológico Atención y memoria Velocidad de procesamiento Procesamiento lingüístico Procesamiento perceptivo motor Procesamiento viso-espacial Funciones ejecutivas (Planeamiento, autorregulación y habilidades metacognitivas 10

11 Las interpretaciones de los resultados de los test tienen significación diagnóstica, cuando se corroboran con otras fuentes de datos, y cuándo se relacionan empírica o lógicamente con una o varias áreas del motivo de consulta. Conjuntos clínicos Test que los componen Razonamiento fluido GF Matrices + Conceptos + Aritmética: Es la capacidad de comprender las operaciones mentales que un individuo usa cuando se enfrenta a una nueva tarea. Formar y reconocer conceptos, percibir relaciones entre patrones, extraer inferencias, resolver problemas. Matrices y Aritmética razonamiento secuencial y deducción. (Descubrir la característica subyacente) Conceptos, la inducción. Razonamiento fluido no verbal con procesamiento visual Matrices+Conceptos +Procesamiento visual Cubos+ Figuras incompletas : uso de estímulos visuales que no requieren lenguaje expresivo. Procesamiento visual GV Cubos+Fig. Incompletas. Implica la capacidad de generar, percibir y manipular rápidamente patrones visuales o mantener la orientación propia con respecto a los objetos del espacio y en el caso de Fig. incompletas la capacidad para encontrar, captar e identificar patrones visuales dentro de estructuras visuales complejas, cuando se conoce de antemano la figura a buscar Razonamiento fluido no verbal con Razonamiento fluido Verbal Matrices+ Conceptos+Aritmética (GF nv) + Semejanzas+Adivinanzas. Comparan el razonamiento fluido no verbal con dos pruebas que miden Gc pero tambien implican GF Indican capacidad de razonamiento y procesamiento inductivo Razonamiento fluido no verbal con procesamiento visual Matrices+Conceptos + Procesamiento visual Cubos+ Figuras incompletas : uso de estímulos visuales que no requieren lenguaje expresivo. Memoria a Largo Plazo con Memoria a Corto Plazo Memoria a Largo Plazo GC-Mlp Información+Vocabulario miden información general más conocimiento de las palabras, ambos conocimientos almacenados en la memoria a largo plazo + Letras números+dígitos. Sería la capacidad de recoger y mantener con una intención inmediata información. Ambos nos darían la amplitud de memoria Razonamiento fluido no verbal con Razonamiento fluido Verbal Conocimiento de las palabras con información general Matrices+ Conceptos+Aritmética (GF nv) + Semejanzas+Adivinanzas. Comparan el razonamiento fluido no verbal con dos pruebas que miden Gc pero tambien implican GF Indican capacidad de razonamiento y procesamiento inductivo Conocimiento de las palabras Gc-Gp Adivinanzas+Vocabulario Información General Gc-Ig Comprensión +Información Memoria a Largo Plazo con Razonamiento fluido Verbal Información+Vocabulario (GC Mlp) + Razonamiento fluido Verbal Semejanzas+Adivinanzas. Comparan el razonamiento fluido no verbal con dos pruebas que miden Gc 11

12 WPPSY III Novedades en el WPPSY III Ampliación de los rangos de edad Entre 2 años y medio y 7 años 3 meses. Ítems más visuales, con color y más actuales. Se conservan algunas pruebas y hay nuevas. Baremos actualizados. ESTRUCTURA GENERAL 1 era Etapa 2:6 a 3:11 años Matrices Adivinanzas Conceptos Claves OCHO TESTS NUEVOS 1 era Etapa 2:6 a 3:11 años 2 da Etapa 4:0 a 7:3 años Búsqueda de Símbolos Rompecabezas Dibujos Nombres DOS ETAPAS DE EDAD DOS ÍNDICES NUEVOS Velocidad de procesamiento (VP) Lenguaje general (LG) 5 tests Dibujos Información Cubos Rompecabezas Nombres CI Verbal CI Manipulativo Lenguaje General CI Total 2 da Etapa 4:0 a 7:3 años 14 tests Complementarios Información Vocabulario Adivinanzas Cubos Matrices Conceptos Claves Búsq. Símbolos CI Verbal CI Total CI Manipulativo Velocidad de procesamientos Comprensión Semejanzas Figs. Incompletas Rompecabezas Dibujos Nombres Lenguaje General 12

13 Dibujos Dibujos Evalúa: Capacidad para comprender instrucciones verbales. Discriminación auditiva y visual. Memoria y procesamiento auditivo. Integración de la percepción visual con el inputauditivo. Nombres 1 era y 2 da Etapa Nombres El niño debe nombrar los dibujos que se le muestran en el cuaderno de estímulos. Instrucciones: Qué es esto? Nombres Rompecabezas Evalúa Lenguaje expresivo Recuperación de palabras Asociación de estímulos visuales con el lenguaje 13

14 Rompecabezas Cubos 1 era y 2 da Etapa Evalúa: Organización visoespacial. Integración en las relaciones entre una parte y el todo. Razonamiento no verbal. Aprendizaje por ensayo error. Aptitudes espaciales. Coordinación visomanual. Flexibilidad cognitiva y persistencia. El niño tiene que reproducir con los cubos que se le entreguen, un modelo de dibujo en dos colores que irá incrementando su dificultad. Instrucciones: Ahora pongo un cubo rojo aquí, y otro rojo aquí, y aquí tengo que usar un cubo rojiblanco... Los diferentes ítems se le presentan al sujeto, bien en un modelo construido por el examinador o bien en una lámina del cuaderno de estímulos. Cubos 2 y 3 años: ítem 1 4 y 7años: ítem 6 Si un niño de 4 a 7 años no obtiene la máxima puntuación en alguno de los dos primeros ítems presentados, han de aplicarse los ítems anteriores en orden inverso hasta que obtenga la máxima puntuación en dos consecutivos. La aplicación finaliza después de tres fallos consecutivos. El tiempo límite de cada ítem aparece reflejado en el cuadernillo de anotación. Cubos Evalúa: Capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos. Formación no verbal de conceptos, percepción y organización visuales. Procesamiento simultáneo. Coordinación visomanual. Aprendizaje y capacidad para separar la forma de la figura en los estímulos visuales. Matrices Matrices 14

15 Muchas gracias! 15