Apéndice D. Características psicométricas, teóricas y cualitativas del WISC-IV

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1 Apéndice D Características psicométricas, teóricas y cualitativas del WISC-IV 21

2 22 Apéndice D Cuadro D-1 Características de las subpruebas del WISC-IV Subprueba Confiabilidad Carga factorial g Edad mínima para la que la prueba sea adecuada (línea base) Edad máxima para la que la prueba sea adecuada (tope) Clasificación de CHC Carga cultural/exigencia lingüística Factores con mayor probabilidad de influir en el desempeño Diseño con cubos Semejanzas Consistencia interna Test-Retest Media (6-16) Baja (6-9) Media (6-16) Media (6-16) Media (6-11, 14-16) Alta (12-13) Media 6 16 Gv SR,VZ Baja/Alta Reflexividad/Impulsividad Dependencia/Independencia del campo perceptual Flexibilidad/Inflexibilidad Planeación Habilidad para trabajar bajo presión Alta 6 16 Gc-VL,LD Alta/Alta Estimulación del lenguaje Estimulación ambiental Oportunidades/Experiencias culturales Oportunidades/ Experiencias educativas Retención de dígitos Media (6-15) Alta (16) Baja (8-9) Media (6-7, 10-16) Media 6 16 Gsm-MS, MW Baja/ Moderada Retención de la atención/ Distractibilidad moderada Concentración, Distractibilidad Ensayo verbal, Elaboración visual, Organización (continúa)

3 Apéndice D 23 Conceptos con dibujos Claves Vocabulario Sucesión de números y letras Consistencia interna Baja (8-9, 15-16) Media (6-14) Baja (6-7) Media (8-16) Media (6-9, 11) Alta (10, 12-16) Media (10-13, 15-16) Alta (6-9, 11-12, 14) Test-Retest Baja (6-9, 12-16) Media (10-11) Baja (6-7) Media (8-16) Media 6 16 Gf-I Moderada /Baja Baja 6 16 Gs-R9 Baja/ Moderada Estimulación ambiental Estimulación del lenguaje Alerta hacia el ambiente Oportunidades/Experiencias educativas Concentración Distractibilidad Agudeza Visual Reflexibilidad/Impulsividad Elaboración verbal Elaboración visual Planeación Habilidad para trabajar bajo presión Media (6-7) Alta (8-16) Alta 6 16 Gc-VL,LD Alta/Alta Estimulación del lenguaje Estimulación ambiental Curiosidad intelectual Oportunidades/Experiencias educativas Alerta hacia el ambiente Oportunidades/Experiencias culturales Media (6-16) Media 6 16 Gs-MW Alta/Alta Retención de la atención/ distractibilidad Concentración Distractibilidad Ensayo verbal Elaboración visual (continúa)

4 24 Apéndice D Consistencia interna Matrices Media (6 7, 10 11, 13 16) Alta (8 9, 12) Test-Retest Baja (14 16) Media (6 9, 12 13) Alta (10 11) Comprensión Baja (7 8) Media (6, 9 16) Baja (10 13) Media (6 9, 14 16) Búsqueda de símbolos Baja (6 7, 12 16) Media (8 11) Baja (6 7, 12 16) Media (8 11) Figuras incompletas Media (6-16) Baja (6-7) Media (8-16) Media 6 16 Gf I Baja/ Moderada Reflexividad/Impulsividad Dependencia/Independencia del campo perceptual Flexibilidad/Inflexibilidad Planeación Media 6 16 Gc LD, KO Media 6 16 Gs P, R9 Baja/ Moderada Alta/Alta Estimulación del lenguaje Estimulación ambiental Alerta hacia el ambiente Oportunidades/Experiencias educativas Oportunidades/Experiencias culturales Retención de la atención/ distractibilidad Agudeza visual Reflexibidad/Impulsividad Elaboración verbal Elaboración visual Planeación Habilidad para trabajar bajo presión Media 6 16 Gv-CF, KO Moderada/ Baja Dificultades visuales Alerta hacia el ambiente Agudeza visual Dependencia/Independencia del campo perceptual (continúa)

5 Apéndice D 25 Consistencia interna Registros Baja (8-9, 12-16) Media (6-7, 10-11) Información Baja (7) Media (6, 8-14) Alta (15-16) Aritmética Media (6, 8, 11-14) Alta (7, 9-10, 15-16) Test-Retest Baja (8-9, 12-16) Media (6-7, 10-11) Media (6-9, 12-13) Alta (10-11) Baja (6-9) Media (10-16) Baja 6 16 Gs-p, R9 Baja/ Moderada Retención de la atención Concentración Distractibilidad Agudeza visual Reflexibilidad/Impulsividad Elaboración verbal Elaboración visual Planeación Habilidad para trabajar bajo presión Alta 6 16 Gc-KO Alta/Alta Estimulación ambiental Oportunidades/experiencias educativas Curiosidad intelectual Oportunidades/experiencias culturales Alerta hacia el ambiente Alta 6 16 Gq-A3 Gf-RQ Moderada/ Moderada Dificultades en matemáticas Oportunidades/experiencias educativas Dificultades auditivas Retención de la atención/ distractibilidad Concentración Distractibilidad Elaboración visual (continúa)

6 26 Apéndice D Palabras en contexto (pistas) Consistencia interna Baja (6, 10-12,16) Media (7-9, 13-15) Test-Retest Baja (6-7, 12-13) Media (8-11, 14-16) Media 6 16 Gc-LD, VL Alta/Alta Estimulación del lenguaje Estimulación ambiental Oportunidades/Experiencias educativas Nota: las subpruebas en negritas son nuevas; las subpruebas en itálicas son suplementarias; las subpruebas en itálicas y negritas son pruebas suplementarias. Todas las calificaciones incluidas en esta tabla se basan en el criterio presentado en The Intelligence test reference: Gf-Gc cross-battery assessment (McGrew & Flanagan, 1998). Las clasificaciones de CHC se basan en un consenso de expertos (p. ej., Flanagan, Ortiz, Alfonso et al., 2006). Las cargas factoriales g son cortesía de Timothy Z. Keith (Comunicación personal, 14 de octubre de 2003).

7 Apéndice D 27 Cuadro D-2 Definiciones de las características psicométricas, teóricas y cualitativas de la escala, criterios de evaluación y relevancia interpretativa Categoría/ Característica Confiabilidad psicométrica Criterio de evaluación Definición Relevancia interpretativa La precisión de la puntuación de una prueba (p. ej., libre de errores de medición) Es importante para tomar decisiones educativas,y/o diagnósticas Alto Coeficientes de.90 o más altos Las puntuaciones de las pruebas son suficientemente confiables y pueden usarse para tomar decisiones diagnósticas Medio Coeficientes entre.80 a.89 Las puntuaciones de la prueba son moderadamente confiables y pueden usarse para tomar decisiones de exploración o pueden combinarse con otras pruebas para formar un compuesto con una alta confiabilidad Bajo Coeficientes por debajo de.80 Las puntuaciones de la prueba no son lo suficientemente confiables y no se pueden usar para tomar decisiones de exploración importantes y/o diagnósticas. Necesita combinarse con otras pruebas para formar un compuesto de confiabilidad media o alta Carga g La carga de cada prueba en el primer factor sin rotar o el componente en el análisis de factores o componentes principales con todas las otras pruebas de una batería de inteligencia específica Es un indicador importante del grado al que una prueba de una batería individual mide la inteligencia general. Ayuda a determinar hasta qué punto es posible esperar que la puntuación de una prueba varíe respecto a otras puntuaciones dentro del perfil Alta Factor general o carga factorial g de.70 o más No se espera que las pruebas con cargas factoriales g altas varíen ampliamente respecto a la media del perfil y se consideran buenos indicadores de inteligencia general (Continúa)

8 28 Apéndice D Cuadro D-2 (Continuación) Categoría/ Característica Criterio de evaluación Medio Baja Línea base de la prueba Adecuado Inadecuado Línea tope de la prueba Definición Relevancia interpretativa Una carga de.51 a.69 Las pruebas con cargas factoriales g media pueden variar respecto a la media del perfil, ya que las pruebas dentro de esta clasificación se consideran indicadores aceptables de inteligencia general Una carga de.50 o más baja Se espera que las pruebas con cargas factoriales g bajas varíen respecto a la media del perfil ya que las pruebas dentro de esta clasificación se consideran indicadores deficientes de inteligencia general La prueba contiene un número suficiente de reactivos fáciles para distinguir de manera confiable entre los individuos con un funcionamiento en los rangos promedio, bajo y límite Una puntuación natural de 1 se asocia con una puntuación estándar que es de más de 2 desviaciones estándar por debajo de la media normativa de la prueba Una prueba con una adecuada línea base puede distinguir de manera confiable entre los individuos con un funcionamiento dentro de los rangos promedio, bajo y límite. Además, las pruebas con líneas base adecuadas pueden discriminar de manera confiable entre distintos grados de retraso mental (p. ej., leve, moderado) Una puntuación natural de 1 se asocia con una puntuación estándar que no es mayor a 2 desviaciones estándar por debajo de la media normativa de la prueba La prueba contiene un número suficiente de reactivos difíciles para distinguir de manera confiable entre los individuos con un funcionamiento dentro de los rangos promedio, promedio alto y superior. Una prueba con una línea base inadecuada o con un número insuficiente de reactivos fáciles, tal vez no pueda distinguir de manera confiable entre los individuos con un funcionamiento dentro de los rangos promedio, bajo y límite. Además, las pruebas con una línea base inadecuada no pueden discriminar de manera confiable entre distintos grados de retraso mental (p. ej., leve, moderado)

9 Apéndice D 29 Adecuado La máxima puntuación natural para la prueba se asocia con una puntuación estándar que es mayor a 2 desviaciones estándar por arriba de la media normativa de la prueba Inadecuado Una puntuación natural máxima se asocia con una puntuación estándar que no es mayor a 2 desviaciones estándar por arriba de la media normativa de la prueba Gradientes de Una prueba con características de buenos gradientes los reactivos 1 de reactivos posee reactivos espaciados con distancia casi similar con relación a su nivel de dificultad a lo largo de toda la escala de la prueba, y la distancia entre los reactivos es lo suficientemente pequeña para permitir una discriminación confiable entre los individuos en una latente característica que se mida a través de la prueba. Existe una violación en el gradiente del reactivo sucede cuando hay un incremento de una unidad en la puntuación natural da como resultado un cambio de más de un tercio de desviación estándar en los valores de la puntuación estándar. Las violaciones en los gradientes de los reactivos se identifican en cada prueba al calcular el cambio de la puntuación estándar para cada cambio posible en la puntuación natural de la prueba La prueba con una línea tope adecuada puede distinguir de manera confiable entre los individuos con un funcionamiento dentro de los rangos promedio, promedio alto y superior. Además, las pruebas con una línea tope adecuada pueden discriminar de manera confiable entre los distintos grados de talento. Una prueba con una línea tope inadecuada o un número insuficiente de reactivos difíciles, no distinguirá de manera confiable entre los individuos que funcionan en los rangos promedio, promedio alto y superior. Una prueba con una línea tope inadecuada no puede discriminar de manera confiable entre los diferentes niveles de superdotación (Continúa)

10 30 Apéndice D Cuadro D-2 (Continuación) Categoría/ Característica Criterio de evaluación Bueno Aceptable Deficiente Clasificación de habilidad específica Gf-Gc (Estrato I) Definición Relevancia interpretativa Violaciones de < 5%. Los reactivos están espaciados con una distancia casi similar con relación a su nivel de dificultad a lo largo de toda la escala, y la distancia entre los reactivos es lo suficientemente pequeña para permitir una discriminación confiable entre los individuos en la característica latente que se mide a través de la prueba > 5% al < 15% de violaciones Los reactivos no están espaciados de manera similar con relación a su nivel de dificultad en ciertos puntos a lo largo de la escala, lo que da como resultado una discriminación aceptable entre los individuos en la característica latente que se mide a través de la prueba > 15% de violaciones Los reactivos están espaciados de manera inconsistente con relación a su nivel de dificultad en diferentes puntos a lo largo de la escala, lo que da como resultado una discriminación generalmente poco confiable entre los individuos en la característica latente que se mide a través de la prueba Una descripción de las habilidades amplias que subyacen en las pruebas de inteligencia basada en análisis factoriales intertest confirmatorios de Gf-Gc en los estudios de investigación Útil para conducir la interpretación y discusión del desempeño en el nivel amplio de habilidad (es decir, en términos de habilidad básica y permanente que subyacen en un grupo específico de pruebas)

11 Apéndice D 31 Grado de carga cultural Una descripción de las habilidades específicas que subyacen en las pruebas de inteligencia basada en un consenso experto sobre la validez de contenido Es importante para determinar el grado de confianza que es posible establecer al discutir el desempeño en términos de la habilidad o las habilidades específicas medidas por la prueba El grado en el cual el conocimiento o la experiencia cultural se requiere para realizar la tarea. Se da por hecho que el nivel del examinado de aculturación afectará su desempeño en un mayor grado en las pruebas que dependen del conocimiento acumulado y las experiencias adquiridas (que provienen de una exposición a la cultura) que en las pruebas que miden procesos básicos de aprendizaje Es importante para determinar el grado al que el conocimiento de la información y/o convenciones culturales pueden afectar el desempeño de la prueba Categoría/ Característica Criterio de evaluación Alto Definición Relevancia interpretativa El desempeño en la prueba presenta una influencia importante de la exposición a la cultura dominante Las puntuaciones obtenidas por los examinados con una cultura diferente no deben interpretarse como un estimado válido de habilidad ya que es probable que sean falsamente bajas Medio El desempeño en la prueba presenta una influencia moderada de la exposición a la cultura dominante Las puntuaciones obtenidas por los examinados con una cultura diferente deben interpretarse con precaución ya que pueden ser falsamente bajas Bajo El desempeño en la prueba presenta una influencia mínima de la exposición a la cultura dominante. Es posible considerar que las puntuaciones obtenidas por los examinados con una cultura diferente pueden presentan una influencia mínima de la cultura. (Continúa)

12 32 Apéndice D Cuadro D-2 (Continuación) Categoría/ Característica Grado de exigencia lingüística Criterio de evaluación Alto Medio Bajo Antecedentes/influencias ambientales Dificultades auditivas Definición Relevancia interpretativa El grado al que la prueba requiere habilidades de lenguaje expresivo/receptivo para que su aplicación sea adecuada, así como, el grado de competencia lingüística que requiere el examinado para entender las instrucciones de la prueba y proporcionar una respuesta apropiada. Es importante para determinar el grado al que las exigencias lingüísticas necesarias para realizar una prueba pueden comprometer un desempeño óptimo La aplicación de la prueba requiere un alto nivel de lenguaje expresivo/receptivo. El desempeño óptimo de la prueba requiere un alto nivel de competencia lingüística por parte del examinado Las puntuaciones obtenidas por los examinados con una lengua distinta y/o por quienes tienen una competencia limitada en el idioma no pueden ser indicadores válidos de habilidad La aplicación de la prueba requiere un nivel de lenguaje expresivo/receptivo moderado. El desempeño óptimo de la prueba requiere un nivel de competencia lingüística moderado por parte del examinado. La aplicación de la prueba requiere un lenguaje expresivo/receptivo mínimo. El desempeño en la prueba depende menos del nivel de competencia lingüística del examinado Las puntuaciones obtenidas por los examinados con una lengua diferente y/o por quienes tienen una competencia limitada en el idioma deben interpretarse con precaución ya que las puntuaciones pueden ser falsamente bajas. Las puntuaciones obtenidas por los examinados con una lengua diferente y/o que tienen una competencia limitada en el idioma presentan una influencia mínima de las exigencias lingüísticas. Por lo tanto, las puntuaciones pueden interpretarse como estimados de su respectiva habilidad cognitiva subyacente cuando otras fuentes de información las sustentan. Un historial de problemas relevantes en la percepción de los estímulos auditivos puede afectar el grado en el que el examinado discrimina con precisión los estímulos auditivos las pruebas que requieren que el examinado procese o discrimine de manera efectiva estímulos auditivos antes de proporcionar una respuesta (p. ej., oraciones en el WPPSI)

13 Apéndice D 33 Dificultades visuales Categoría/ Característica Dificultades de lectura Dificultades matemáticas Estimulación del lenguaje Experiencias y oportunidades culturales. Experiencias y oportunidades educativas. Criterio de evaluación Un historial de problemas relevantes en la percepción de estímulos visuales puede afectar el grado en el que el examinado discrimina de manera precisa estímulos visuales Definición Relevancia interpretativa las pruebas que requieren que el examinado perciba y/o discrimine, de manera efectiva información visual antes de proporcionar una respuesta (p. ej., Matrices) Un historial de problemas importantes con la lectura. en las pruebas en las que las habilidades del examinado al leer información pueden tener un impacto directo en su habilidad para responder y/o, en la calidad de la respuesta (p. ej., los últimos reactivos de Aritmética) Un historial de problemas importantes con las matemáticas en las pruebas que requieren que el examinado realice y/o entienda operaciones o reglas matemáticas (p. ej., Aritmética) El grado al que la habilidad de comunicación verbal del examinado ha sido influenciada por interacciones frecuentes con el ambiente las pruebas que involucran un grado de moderado a alto de estímulos verbales (p. ej., Vocabulario) El grado al que el examinado ha sido expuesto a un amplio rango de oportunidades y experiencias que otorgan conocimiento de la cultura dominante en las pruebas que contienen reactivos que (directa o indirectamente) suponen que el examinado conoce convenciones o hechos culturales específicos y/o generales, (p ej., Comprensión) El grado al que el examinado ha sido expuesto a un amplio rango de experiencias educativas formales e informales en las pruebas que miden información general (verbal) adquirida a través de la educación tanto directa como indirecta (p. ej., información) (Continúa)

14 34 Apéndice D Cuadro D-2 (Continuación) Categoría/ Característica Alerta hacia el ambiente Criterio de evaluación Definición Relevancia interpretativa El grado al que el examinado presta atención a su medio ambiente las pruebas que miden el conocimiento que los individuos que están alerta hacia el ambiente adquieren de manera informal (p. ej., Comprensión). Curiosidad intelectual Influencias individuales/ situacionales Retención de la atención/ distractibilidad El grado al que el examinado muestra una tendencia a buscar y explorar el conocimiento y aprendizaje nuevos. La habilidad del examinado para concentrarse en dos o más estímulos contrarios al mismo tiempo (atención dividida) o en un estímulo específico en condiciones distractoras (atención selectiva). en las pruebas que involucran información que suele adquirirse a través de la educación informal y de experiencias de aprendizaje (p. ej., Matrices) en las pruebas en las cuales la atención puede tanto facilitar como inhibir el desempeño de un examinado a un grado importante o en las que los estímulos opuestosy/o distractores puede afectar el desempeño de manera significativa (p. ej., Retención de dígitos, Claves, Búsqueda de Símbolos, Sucesión de números y letras) Concentración La habilidad de un examinado para concentrarse en un estímulo por un periodo sostenido (atención sostenida) las pruebas en las cuales el desempeño óptimo requiere un esfuerzo sostenido y concentrado por parte del examinado (p. ej., Claves). Habilidad para responder bajo presión El grado al que el examinado es capaz de mantener un nivel óptimo de desempeño durante un periodo específico de tiempo (vigilancia) las pruebas de velocidad en las Escalas de Ejecución de Wechsler (p. ej., Búsqueda de Símbolos).

15 Apéndice D 35 Coordinación visomotora La habilidad de un examinado para coordinar el movimiento de sus ojos, manos y dedos cuando sostiene y/o manipula objetos Daltonismo Un defecto visual congénito que causa la incapacidad del examinado para identificar y distinguir unos colores de otros Reflectividad vs impulsividad La tendencia constante de un examinado a responder tanto de manera deliberada (reflexiva) o rápida (impulsiva) cuando se enfrenta con situaciones de resolución de problemas Dependencia vs independencia del campo perceptual La tendencia del examinado a verse afectado de manera significativa (dependiente) o no afectado (independiente) por factores irrelevantes o estímulos en un campo perceptual Ensayo verbal La estrategia de repetición verbal (implícita o explícita) de información en la memoria a corto plazo para facilitar el uso inmediato de la información Elaboración verbal Es la estrategia de relacionar verbalmente información nueva con información ya existente para facilitar la transferencia de información al almacén del conocimiento adquirido (es decir, Memoria a largo plazo) Es importante al interpretar las puntuaciones puntuaciones obtenidas puntuaciones puntuaciones obtenidas en la mayoría de las pruebas de la Escala de Desempeño de Wechsler (p. ej., Rompecabezas de Wechsler) las pruebas que requieren una percepción acertada de estímulos cromáticos (p. ej., Matrices de Wechsler) Es importante cuando se interpretan las puntuaciones obtenidas en las pruebas en las cuales el desempeño puede verse facilitado o inhibido por el cuidado que el examinado tenga al responder (p. ej., pruebas cronometradas en las que se involucra la resolución de problemas, tales como Ordenamiento de dibujos) las pruebas que son moderada o altamente susceptibles a los errores de desempeño cuando estímulos irrelevantes se vuelven el centro de atención del examinado (p. ej., Figuras incompletas). Es al interpretar las puntuaciones obtenidas en las pruebas en las cuales el uso de las estrategias de ensayo verbal del examinado pueden facilitar el desempeño (p. ej., Retención de dígitos, sucesión de números y letras) las pruebas en las cuales el examinado utiliza estrategias de repetición verbal para facilitar su desempeño (por ejemplo retención de dígitos y sucesión de números y letras) (Continúa)

16 36 Apéndice D Cuadro D-2 (Continuación) Categoría/ Característica Elaboración visual Criterio de evaluación Definición Relevancia interpretativa Es la estrategia de relacionar visualmente información nueva con la información ya existente para facilitar la transferencia de información al almacén del conocimiento adquirido (es decir, memoria a largo plazo) en las pruebas en las cuales el estímulo nuevo puede ser codificado verbalmente para facilitar el desempeño (p. ej., Claves, tareas de memoria asociativa) Organización Es la estrategia de agrupar diferentes trozos o grupos de información para ayudar a la recuperación de información las pruebas en las cuales las representaciones visuales de los estímulos de la prueba pueden usarse para facilitar el desempeño (p. ej., Sucesión de números y letras; tareas de memoria asociativa) en las pruebas que requieren que el examinado perciba y después recupere una cantidad moderada de información (p. ej., Sucesión de números y letras) Planeación Es el proceso para desarrollar métodos o soluciones eficientes (p. ej., planes o pensamiento anticipado) a un problema antes de que el problema comience las pruebas en las cuales un desempeño óptimo se puede facilitar a través de una apreciación cuidadosa de la tarea antes de responderla (p.ej., Rompecabezas) Monitoreo/ Regulación Es el proceso de evaluar qué tan bien funciona una estrategia o un plan seleccionado y después decidir si continuar, modificar o descontinuar esa estrategia o ese plan en las pruebas en las cuales el examinado tiene una oportunidad para modificar o retener su actual modo de responder para facilitar el desempeño (p. ej., Rompecabezas) 1 Con frecuencia, estas características de la prueba se conocen como densidad de reactivo. 2 Las definiciones específicas seleccionadas de CHC (Estrato I) se encuentran en el apéndice A del CD-ROM. Véase también Carroll (1993) y McGrew y Flanagan (1998).