COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: UNA OPTATIVA PARA LA INTEGRACIÓN Y LA CREATIVIDAD

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1 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: UNA OPTATIVA PARA LA INTEGRACIÓN Y LA CREATIVIDAD Autora: Olga Méndez García-Abad La Comunicación Audiovisual no figura entre las materias de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid. Sin embargo, la experiencia demuestra que esta materia facilita y mejora la integración del alumnado y ofrece múltiples posibilidades en el desarrollo de jóvenes críticos y creativos en una sociedad tecnológica y audiovisual. INTRODUCCIÓN En la Comunidad de Madrid, las materias optativas que pueden cursar los alumnos y alumnas de Segundo Ciclo de la ESO no incluyen ningún área relacionada con la educación mediática. Únicamente, en el segundo curso, es posible ofertar la materia de imagen y comunicación siempre que la organización del centro lo permita y este disponga de los recursos necesarios. Antes de la modificación en materias optativas que supuso la Resolución de 27 de junio de existía la materia optativa de Procesos de Comunicación, un área poco definida que permitía a los docentes incluir una amplia variedad de contenidos. En nuestro caso, la experiencia en esta asignatura nos impulsó a solicitar la aprobación de la materia de Comunicación Audiovisual para 3º de la ESO al valorar la importancia y las numerosas ventajas que ofrecía esta materia. UNA PROPUESTA ABIERTA 1 RESOLUCIÓN de 27 de junio de 2007, de la Dirección General de Ordenación Académica, sobre la optatividad en la Educación Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2 La elección de los contenidos a tratar en el área no fue fácil. Sí teníamos clara la necesidad de que el alumnado conociera los procesos de comunicación presentes en la sociedad actual y que esto diera pie a una reflexión sobre las diferentes dimensiones que los integran. Pretendíamos que fueran capaces de detectar y analizar las características de los distintos medios de comunicación de masas y que su uso se diera desde una postura crítica y responsable. Para ello era necesario que fueran capaces de interpretar el contenido y la intención de los mensajes audiovisuales, descifrando sus elementos formales, estructurales y de contenido, desarrollando actitudes selectivas y críticas ante la influencia de los medios de comunicación audiovisual. Pero no nos bastaba con que fueran capaces de analizar y comprender críticamente estos mensajes, queríamos que pudieran realizar producciones audiovisuales con diversas intenciones comunicativas que integraran diversos lenguajes sirviéndonos de las tecnologías apropiadas por medio de los recursos estéticos, técnicos y narrativos adecuados. Además, nuestra intención desde el comienzo fue que todo este trabajo se realizara formando equipos que les permitieran relacionarse con sus iguales de manera constructiva, con actitudes de cooperación, flexibilidad y coordinación. Se trataba, en definitiva, de descubrir y utilizar el potencial creativo de cada alumno y alumna en la realización de producciones audiovisuales individuales y colectivas, propias y variadas. Con estos objetivos y con la experiencia de los contenidos desarrollados en el área de Procesos de Comunicación, decidimos dividir la materia en cuatro bloques. En el bloque 0, de introducción y toma de contacto con la asignatura tratamos de concentrar los contenidos relacionados con un análisis formal de la comunicación (Modelos de comunicación, comunicación directa y mediada, elementos de la comunicación, intenciones comunicativas) y de la sociedad actual como entorno comunicativo para iniciar una primera reflexión sobre la gran cantidad de mensajes que recibimos a través de los diferentes medios y canales con distintas intenciones comunicativas y la necesidad de mantener una postura analítica y crítica ante ellos. El primer bloque de contenidos se acercaba a la cultura cinematográfica como punto de partida para el acercamiento al lenguaje audiovisual, analizando los elementos que estructuran y organizan las diversas creaciones audiovisuales. Se trataba de que pudieran diseccionar un lenguaje que conocen desde muy pequeños pero cuyo

3 funcionamiento nunca han manejado. Y desde este conocimiento, deberían ser capaces de crear pequeñas producciones audiovisuales mediante la tecnología a su alcance. En el segundo bloque de contenidos los alumnos se acercarían a un medio de comunicación muy antiguo, la prensa, en sus dos modalidades: la prensa escrita y la más reciente: la prensa digital. A través del conocimiento de los diversos tipos de artículos periodísticos y del poder de este medio de comunicación, podrían analizar de manera crítica los contenidos periodísticos de diversos medios. A su vez, tendrían que elaborar sus propios artículos y crear un periódico digital con contenidos informativos actuales y de su interés que abarcaran todas las secciones y temáticas de un diario. Maquetarían sus noticias y tendrían que coordinarse para la elaboración conjunta del periódico. En el tercer bloque, nos acercamos al mundo del cómic y el humor gráfico y a la publicidad. Sería el manejo de la imagen y el texto con clara intencionalidad lo que tendrían que analizar y después, aplicar en la creación de sus propias viñetas y anuncios publicitarios. El conocimiento del lenguaje publicitario, los objetivos y estrategias utilizadas en la publicidad así como su evolución histórica, podrían aportar al alumnado las claves necesarias para realizar un análisis crítico de los anuncios y para cuestionar los valores, contravalores y estereotipos que transmiten. Finalmente, desde este conocimiento podríamos plantear alternativas al modelo de consumo a su alcance como el consumo responsable. UNA METODOLOGÍA ADAPTADA AL ALUMNADO El centro en el que trabajamos imparte las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, Educación Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio. En Educación Secundaria, cuenta con un Aula de Enlace, Programa de Educación Compensatoria, Programa de Pedagogía Terapéutica y Programa de Diversificación Curricular de dos años. Tras la experiencia de anteriores cursos con la asignatura optativa de Procesos de Comunicación, observamos que esta optativa era elegida por alumnos atraídos por el componente audiovisual de la asignatura, alumnos que cursaban el programa de Diversificación Curricular, en su primer año y alumnos de

4 origen extranjero y de necesidades educativas especiales. En el diseño de la programación de Comunicación Audiovisual tuvimos en cuenta todos estos aspectos para intentar dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje, capacidades e intereses de los alumnos. Es un gran atractivo para los alumnos/as el hecho de que esta asignatura imparta contenidos totalmente ausentes del curriculum oficial (como el lenguaje cinematográfico) o nunca tratados por no considerarse centrales o necesarios (como la publicidad, el cómic o la prensa). Por otra parte, tal diversidad de alumnado ofrecía una riqueza cultural y de expresión que sin duda, podía verse reflejada en las actividades diseñadas para la asignatura. Así, a las dificultades por la falta de dominio de la lengua (en el caso de alumnado extranjero) la asignatura ofrecía la posibilidad de expresión con el lenguaje universal de la imagen. En el caso de las dificultades surgidas por la falta de manejo de los contenidos más teóricos (para alumnos con problemas para seguir la estructura formal del sistema educativo, como el alumnado del programa de Diversificación Curricular o alumnos con necesidades educativas especiales) la materia presentaba contenidos más plásticos y atractivos que permitían la expresión más libre de los alumnos, demostrando que las capacidades son diversas y los resultados muy positivos cuando nos adaptamos a otros ritmos y formas de aprendizaje. En general, pretendíamos que cada alumno y alumna pudiera expresarse en función de sus capacidades sin que la programación o el diseño de las actividades oprimiera o coartara sus posibilidades. Para la consecución de los objetivos pretendíamos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

5 Todo esto mediante: Metodología activa: Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje: Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes: mediante el trabajo en grupos que irán variando a lo largo del curso para favorecer el conocimiento de los alumnos ya que estos proceden de distintas aulas, exposiciones participadas con la experiencia personal de los alumnos en los contenidos tratados y el diseño y búsqueda de información de los alumnos que tendrán que exponer a sus compañeros/as. Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. Motivación: Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. Atención a la diversidad del alumnado: Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Evaluación del proceso educativo: La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. Organización del trabajo: El trabajo con los alumnos y alumnas se estructura en dos fases sucesivas:

6 * Información: partiendo de los conocimientos previos se facilita un primer acercamiento a los contenidos a través de explicaciones y apuntes elaborados por la profesora (los alumnos no tienen libro de texto). * Actividades prácticas: éstas pretenden consolidar el aprendizaje y facilitar la adaptación a la diversidad del alumnado. EVALUANDO LA EXPERIENCIA Destacamos como aspectos positivos: - La variedad de contenidos relacionados con la cultura audiovisual que se pueden ir incluyendo en la asignatura a manera de prueba hasta encontrar la mejor programación posible (cine, radio, televisión, prensa digital, cómic, publicidad, redes sociales, blogs etc.) - La amplia oferta de actividades atractivas y motivadoras que el alumnado puede realizar (elaborar un guión técnico de un cortometraje, realizar el análisis fílmico de una secuencia cinematográfica, analizar producciones cinematográficas de distintas épocas, reconocer géneros cinematográficos con sus características, analizar las diferencias entre la prensa escrita y la prensa digital, realizar artículos periodísticos de subgéneros diferentes, analizar las secciones de un periódico, elaborar un periódico, crear un blog informativo, realizar cómics a través de herramientas informáticas, analizar anuncios publicitarios, realizar el guión de un spot etc.) - La realización de estas actividades supone la posibilidad de desarrollar la creatividad del alumnado. - Los alumnos/as deben organizarse y coordinar un trabajo en equipo. Esto les permite poner en común sus distintos saberes y potencialidades. - La evaluación se basa en la participación en las distintas actividades y en la elaboración de productos propios, originales y críticos. - La posibilidad de impartir la asignatura en la sala de informática y en el aula (dotada de un cañón y acceso a Internet) nos ha permitido utilizar gran cantidad de material audiovisual: películas, documentales, fotografías, prensa diaria on line e impresa así como el acceso a páginas web y programas informáticos de maquetación, elaboración de cómic, unidades

7 didácticas interactivas etc. El acceso a recursos técnicos como cámara de video, cámara de fotografías, cañón de proyección, televisión y DVD, ordenadores, grabadoras... han facilitado la producción de distintos materiales audiovisuales por parte de los alumnos. Todo ello hace de nuestra materia una asignatura muy motivadora para el alumnado. Las principales dificultades que hemos encontrado: - El elevado número de alumnos que cursan la materia hace difícil una atención personalizada. - El desconocimiento de los contenidos ralentiza el desarrollo de los mismos. - La reciente incorporación de las TIC en el aula hacen que sea necesaria una mayor formación por parte del profesorado para obtener todas las posibilidades de estas. - El alumnado debe incorporar pautas nuevas de acercamiento a los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías que exigen un tiempo destinado específicamente a esto. - Las actividades no siempre se adecuan a los intereses y posibilidades del alumnado. Ante esto, las propuestas que surgen son: Organizar grupos reducidos para la correcta atención de todo el alumnado, siempre que sea posible y también desarrollar estrategias de trabajo autónomo que mejoren la gestión del aula y potencien la participación del alumnado en el desarrollo de la materia. Definir claramente los contenidos y no pretender abarcar más de lo posible de manera que todo lo trabajado sea asimilado convenientemente. Si bien es cierto que lo apasionante de la asignatura invita a intentar desarrollar el mayor número posible de temas, no hay que olvidar que nuestro alumnado no ha cursado nunca una asignatura de esta rama y lo limitado de las dos horas de clase a la semana. Realizar cursos de formación relacionados con las nuevas tecnologías y su utilización en el medio escolar, por parte del profesorado que impartirá la materia.

8 Conocer la relación del alumnado con los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías para, después, analizarla de manera crítica y buscar las más convenientes. Diseñar una amplia gama de actividades que los alumnos/as puedan elegir que proponer niveles homogéneos que no se corresponden con el perfil del alumnado.

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