CÓMO SE PRODUCEN LOS ECLIPSES?

Transcripción

1 PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPA. En la siguiente tabla se presenta las secciones y componentes que conforma una Unidad Didáctica. CÓMO SE PRODUCEN LOS ECLIPSES?

2 TÍTULO Nivel Asignatura Eje Autor Objetivo de la unidad Orientaciones al docente Tiempo de aplicación general Descripción breve Habilidades genéricas Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) Cómo se producen los eclipses? 3º básico Ciencias Naturales / Artes Visuales / Historia y Geografía Ciencias Naturales: Ciencias de la tierra y el universo / Artes Visuales: Expresar y crear visualmente / Historia y Geografía: Historía Educarchile Esta unidad tiene como objetivo que los estudiantes logren comprender los eclipses de Luna y Sol. Es importante que el modelo que se construirá en la clase de artes visuales considere que los planos en que se produce la traslación de la Tierra y la Luna se encuentran desfasados. Si esto no fuera así, se producirían eclipses todos los meses. La órbita de la Luna de encuentra inclinada aproximadamente 5 en relación al plano de la eclíptica de la Tierra. Cuando la Luna cruza la eclíptica, se produce un eclipse de Sol o de Luna según corresponda. 14 horas pedagógicas. Esta unidad comienza con actividades que apuntan a la caracterización del Sol y la Luna y luego se introduce en el estudio de los eclipses de Sol y Luna a través de la construcción y uso de un modelo tridimensional. También se estudia el aporte de la cultura griega al estudio de estos fenómenos. Finalmente, se plantea la elaboración de una presentación en formato póster o Power-Point por parte de los estudiantes, que muestre el trabajo hecho en la unidad. Observar Formular preguntas Comunicar Registrar Usar modelos 6. identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. 7. organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. 8. exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. 10. diseñar, planificar y realizar proyectos.

3 23. demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. 24. practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario. 25. trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. 26. comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. Actitudes de asignatura Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común. Objetivo de Aprendizaje (OA) Ciencias naturales 11 Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros. 13 Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del Sistema Solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y de Sol, entre otros. Artes visuales 3 Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural y artístico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales. herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas (pincel, tijera, mirete, computador, cámara fotográfica, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros. Historia y geografía 1 Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría y la filosofía, la creación del alfabeto y los juegos olímpicos.

4 Habilidades de asignatura Observar y preguntar: a) Observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Planificar y conducir una investigación: b) Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas: obteniendo información para responder a preguntas dadas partir de diversas fuentes. en forma individual y colaborativa. por medio de la observación, manipulación y clasificación de la evidencia. Analizar la evidencia y comunicar: e) Resumir las evidencias, obtenidas a partir de sus observaciones para responder la pregunta inicial. f) Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias utilizando diagramas, material concreto, modelos, informes sencillos, presentaciones, TIC, entre otros. Estrategia metodológica El trabajo en la unidad se centra en el conocimiento, por parte de los estudiantes, en primer lugar de los componentes del sistema solar que participan en los eclipses y luego el fenómeno mismo. A lo largo de la unidad se va acumulando conocimiento que al final, en el póster se vacía resumida. Por lo tanto, en la medida que se avanza en la investigación, los estudiantes deben ir haciendo registros y tenerlos disponibles cuando se elabore la presentación final. El trabajo se organiza a veces individualmente y en otras oportunidades grupalmente. Y aunque así sea, se sugiere que todos los estudiantes registren en su cuaderno la información relevante que surge de las clases. Indicadores de logro Reconocen que el conocimiento del Sistema Solar ha evolucionado a lo largo del tiempo y que los pueblos originarios de nuestro país tenían una visión distinta del Sol, los astros y la Tierra. Construyen y experimentan a través de modelos, simulaciones de eclipses de Sol y de Luna. Explican las zonas de luz y sombra que se observan durante los eclipses de Sol y Luna. Comunican, mediante la realización de esquemas, los eclipses de Sol y Luna. Reconocen los principales aportes de la cultura griega al estudio de la astronomía. Bibliografía Mineduc; Bases Curriculares; Mineduc; Programa de estudio 3 básico. Ciencias Naturales; 2012.

5 Sitios web consultados:

6 ETAPA 1 OBSERVAR Y PREGUNTAR

7 ETAPA Clase Nº 1 1 Duración Asignatura Ciencias naturales Objetivo de aprendizaje de la clase Objetivo de la clase Estructura de la clase: Inicio, Desarrollo, Cierre Ciencias Naturales 11 Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros. Observar y describir las características del Sol. Inicio de la clase El profesor inicia la clase invitando a mirar hacia fuera, orientando al reconocimiento de que hay luz que proviene del Sol. Luego, preguntando a los estudiantes acerca de lo que saben del Sol y la Luna. Se pueden hacer preguntas como: cómo es el Sol?; qué nos regala el Sol?; siempre vemos el Sol? por qué?; siempre vemos la Luna? por qué? El profesor y los estudiantes escuchan algunas de las respuestas dadas por los compañeros. Luego el profesor invita a los estudiantes a leer una pequeña poesía hecha por una niña de tercero básico acerca del Sol. Desarrollo de la clase El profesor invita a los estudiantes a observar el Sol para lograr caracterizarlo. Se propone que la observación se haga utilizando los sentidos, poniendo atención en características tales como: tamaño, posición, color y emisiones (luz y calor). Se debe tomar la precaución de que los estudiantes no miren directamente al Sol, puesto que pueden ocasionarse importantes daños a la visión por tal motivo y se puede aprovechar el momento para explicar los daños que se ocasionan. Los estudiantes anotan sus observaciones en el cuaderno. Cierre de la clase El profesor recapitula las características del Sol y propone como tarea a los estudiantes observar la Luna y tratar de caracterizarla, tal como hicieron con el Sol. Evaluación formativa y/o evaluación sumativa Se sugiere una evaluación formativa. Ver anexo 1. Recursos digitales Materiales (poesía) Cuaderno Lápiz Texto de la poesía Anexo 1

8 Palabras clave Sistema Solar; componentes del Sistema Solar; Sol. ETAPA Clase Nº 1 2 Duración Asignatura Objetivo de aprendizaje de la clase Ciencias naturales Ciencias Naturales 11 Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros. Ciencias Naturales 13 Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del sistema solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros. Objetivo de la clase Estructura de la clase: Inicio, Desarrollo, Cierre Observar y describir las características de la Luna y plantear interrogantes acerca de los fenómenos de luz y sombra que se producen entre el Sol, la Tierra y la Luna. Inicio de la clase La clase se inicia con una recapitulación del listado de características del Sol realizado la clase anterior y los estudiantes leen la tarea acerca de la caracterización de la Luna. Desarrollo de la clase El profesor recapitula las características de la Luna, señaladas por los estudiantes a partir de la observación. Las características a destacar pueden ser: tamaño, posición, color y emisiones (luz, luego se aclara que es un reflejo). Luego el profesor invita a los estudiantes a dibujar en su cuaderno el Sol, la Luna y la Tierra en una posición determinada. El profesor realiza el dibujo en el pizarrón, los estudiantes lo copian. Cierre de la clase A partir de la información recopilada y del análisis del dibujo, se promueve en los estudiantes la formulación de preguntas relacionadas con fenómenos que ocurren por la interacción del Sol, la Luna y la Tierra. Ejemplo de preguntas son: qué ocurre si algo se interpone entre el Sol y la Tierra?; el Sol siempre nos alumbra?; Qué es un eclipse?; los eclipses ocurren solo de día?, entre otras. Evaluación formativa y/o evaluación sumativa Recursos digitales

9 php Materiales Palabras clave Cuaderno Lápices Sistema Solar; componentes del Sistema Solar; Luna. ETAPA Clase Nº 1 3 Duración Asignatura Objetivo de aprendizaje de la clase Artes visuales Ciencias naturales 13 Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del Sistema Solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y de Sol, entre otros. Artes visuales 3 Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural y artístico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales. herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnológicas (pincel, tijera, mirete, computador, cámara fotográfica, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros. Objetivo de la clase Estructura de la clase: Inicio, Desarrollo, Cierre Diseñar y construir un modelo tridimensional del sistema Sol- Tierra-Luna que permita el estudio de los eclipses. Inicio de la clase La clase se inicia con el recuerdo de la clase anterior (de ciencias naturales) y en particular las características del Sol y la Luna. Luego el profesor hace preguntas acerca de cómo se ubican en el espacio estos astros en relación a la Tierra y dibuja en la pizarra lo descrito por los estudiantes. Desarrollo de la clase El profesor muestra a los estudiantes un modelo de sistema solar, que permite ser observado desde diferentes ángulos (ver recurso digital). Se intenta que los estudiantes observen el modelo y lo comparen con sus ideas. Para luego tomarlo como base para la fabricación de un modelo tridimensional. El profesor invita a los estudiantes a diseñar y desarrollar, en grupos pequeños, un modelo donde se incluya el sistema Sol, Tierra, Luna, que permita estudiar los eclipses. El modelo

10 puede incluir una fuente de luz, simulando el Sol, para facilitar la observación de los fenómenos de luz y sombra que se producen en la interacción de los tres elementos mencionados. Idealmente el modelo puede hacerse con materiales reutilizados o reciclados. Esta actividad probablemente requiere al menos de dos clases para su desarrollo. Es importante que el tamaño del modelo de Luna conserve la proporción real en relación al de la Tierra, es decir ¼ del diámetro. De esta forma, cuando se estudien los eclipses, se puede apreciar mejor los fenómenos de sombra que se producen. Cierre de la clase El profesor insta a los estudiantes a tomar el modelo elaborado, manipularlo y observar lo que ocurre en distintas situaciones de posicionamiento de la Luna y la Tierra. Esta instancia tiene como objetivo que se familiaricen con el modelo. En la próxima clase de ciencias naturales lo utilizarán para investigar sobre los eclipses. Evaluación formativa y/o evaluación sumativa Se sugiere evaluar el modelo con una lista de cotejo. Ver anexo 6. Recursos digitales Materiales Palabras clave Computador y proyector Pizarrón Implementos para dibujar Materiales de reutilización o reciclaje Anexo 6 Sistema Solar; componentes del Sistema Solar; modelo eclipses.

11 ETAPA 2 PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN

12 ETAPA Clase Nº 2 4 Duración Asignatura Ciencias naturales Objetivo de aprendizaje de la clase Ciencias Naturales 11 Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros. Ciencias Naturales 13 Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del sistema solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros. Ciencias Naturales, Habilidades b Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas: obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes. por medio de la observación, la manipulación y la clasificación de la evidencia. en forma individual y colaborativa. Objetivo de la clase Estructura de la clase: Inicio, Desarrollo, Cierre Reconocer, a través de un modelo, la ocurrencia de eclipses. Inicio de la clase La clase se inicia con la observación de un video que muestra un eclipse solar (ver recurso digital). A partir de esta visualización, el profesor propicia el recuerdo de las preguntas planteadas que comenzarán a ser respondidas en esta clase. Desarrollo de la clase El profesor, pide a los estudiantes que trabajando en grupos pequeños y utilizando los modelos construidos en clases de artes visuales, simulen distintas posiciones de la Luna y la Tierra en relación al Sol. Los estudiantes pueden mover la Luna alrededor de la Tierra y observar, luego la Tierra alrededor del Sol y observar. La idea es que se den cuenta que en determinado momento del recorrido orbital de la Luna o la Tierra se produce una sombra sobre una u otra según corresponda. Luego, el profesor guía la investigación que hacen los estudiantes de forma más específica, solicitando que observen y registren lo que se observa en: a) la Tierra, cuando la Luna se ubica entre el Sol y la Tierra (eclipse de Sol). b) la Luna, cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna (eclipse de Luna). Cierre de la clase El profesor recapitula a partir de los aportes de los estudiantes y aclara dudas sobre lo que se observa en cada fenómeno. Hasta esta clase el trabajo de los estudiantes puede limitarse a la observación. Para mayor claridad en lo observado, con la información entregada por los estudiantes, el profesor puede

13 hacer un esquema que los alumnos registran en su cuaderno. Evaluación formativa y/o evaluación sumativa Se sugiere una evaluación formativa. Ver anexo 2. Recursos digitales (video) Materiales Modelo desarrollado en clase 3 Cuaderno Lápiz Anexo 2 Palabras clave Eclipse; modelo; eclipse de sol; eclipse de luna.

14 ETAPA 3 PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA

15 ETAPA Clase Nº 3 5 Duración Asignatura Ciencias naturales Objetivo de aprendizaje de la clase Ciencias Naturales 13. Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del Sistema Solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y de Sol, entre otros. Ciencias Naturales, Habilidades e Resumir las evidencias obtenidas a partir de sus observaciones para responder la pregunta inicial. Objetivo de la clase Estructura de la clase: Inicio, Desarrollo, Cierre Explicar la ocurrencia de eclipses de Sol y Luna, sus causas y consecuencias. Inicio de la clase El profesor puede comenzar la clase mostrando una animación de un eclipse de Luna ocurrido el año 2014 (ver recurso). Desarrollo de la clase Luego el profesor incentiva el recuerdo de la clase anterior. Los estudiantes individualmente revisan sus observaciones y las analizan. Esta práctica permitirá a los estudiantes conceptualizar cada uno de los eclipses y así llegar a algunas conclusiones, tales como: los eclipses son fenómenos astronómicos de luz y sombra, periódicos; hay distintos tipos de eclipses (de Sol, de Luna y en cada caso parciales y totales); los eclipses son apreciados de distintas formas según la zona de la Tierra. Entre otras. Cierre de la clase El profesor muestra un esquema de cada eclipse y rotula los elementos involucrados. Evaluación formativa y/o evaluación sumativa Se sugiere una evaluación formativa. Ver anexo 3. Recursos digitales Materiales Palabras clave Computador y proyector Cuaderno Lápiz Anexo 3 Sistema Solar; Fenómenos de luz y sombra; Eclipses.

16 ETAPA Clase Nº 3 6 Duración Asignatura Historia y geografía Objetivo de aprendizaje de la clase Objetivo de la clase Estructura de la clase: Inicio, Desarrollo, Cierre Historia y geografía. Historia 1 Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría y la filosofía, la creación del alfabeto y los juegos olímpicos. Conocer los principales aportes de la civilización griega al estudio de la astronomía. Inicio de la clase El profesor inicia la clase recordando algunos aspectos de la civilización griega y la idea que esta civilización tenía del Universo. Desarrollo de la clase El profesor relata a los estudiantes antecedentes acerca de los estudios astronómicos de la civilización griega, mencionando nombres importantes (pueden ser: Tales de Mileto, Aristarco, Anaxágoras, Eratóstenes, entre otros) y sus aportes y se refiere de forma particular a los estudios relacionados con los eclipses y la posibilidad que tenían de predecirlos. Los estudiantes toman notas e ilustran en su cuaderno algún pasaje de los relatados por el profesor. Cierre de la clase El profesor recapitula lo tratado en clases y hace hincapié en los aportes de la civilización griega al conocimiento científico en general y astronómico en particular. Evaluación formativa y/o evaluación sumativa Se sugiere una evaluación formativa. Ver anexo 4. Recursos digitales de_la_grecia_cl%c3%a1sica

17 revistauciencia02.pdf?sequence=1 de%20la%20astronom%eda%20v2.pdf Materiales Palabras clave Cuaderno Lapiz Grecia; Astronomía griega; Historia de la astronomía.

18 ETAPA 4 COMUNICAR

19 ETAPA Clase Nº 4 7 Duración Asignatura Ciencias naturales Objetivo de aprendizaje de la clase Ciencias Naturales 11 Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros. Ciencias Naturales, Habilidades de pensamiento científico f Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias, utilizando diagramas, material concreto, modelos, informes sencillos, presentaciones y TIC, entre otros. Objetivo de la clase Estructura de la clase: Inicio, Desarrollo, Cierre Elaborar una presentación en formato póster o presentación power point sobre los eclipses. Inicio de la clase El profesor incentiva a los estudiantes recordando las interrogantes planteadas al inicio de la unidad y los invita a la elaboración de un póster o una presentación en power point, donde explicarán los fenómenos de luz y sombra que se producen en el sistema Sol-Tierra-Luna. Desarrollo de la clase Los estudiantes recopilan la información recogida sobre el Sol, la Luna, la formación de eclipses y sobre la historia de su estudio y en grupos pequeños sobre elaboran un póster o presentación. Cierre de la clase Los estudiantes exponen los pósters en la sala y el profesor, a modo de evaluación de la unidad, los recorre haciendo consultas sobre lo expuesto. Evaluación formativa y/o evaluación sumativa Se sugiere evaluar la presentación. Ver anexo 5. Recursos digitales Materiales Palabras clave Computador y proyector o Papel kraft o cartulina o similar Cuaderno con apuntes Lápices Anexo 5 Póster; Eclipses; Presentación.

20 Anexo 1 Se sugiere una actividad de evaluación donde se le entregue al estudiante un recuadro donde se ha dibujado esquemáticamente el Sol y se le solicite que lo complete con elementos que den cuenta de las características del Sol. El siguiente es un ejemplo del recuadro. Se espera que el estudiante agregue elementos que permitan evidenciar características tales como: produce luz y calor, está lejos, no se puede mirar directamente, aparece de día, provee energía, etc. Es importante que el foco de la actividad está puesto en evidenciar las características del Sol y no en la calidad del dibujo.

21 Anexo 2 En el siguiente recuadro aparecen tres círculos, que representan al Sol, la Luna y la Tierra. Dibuja los círculos en el recuadro según su tamaño y posición, tal como se ordenarían en un eclipse de Sol. Eclipse de Sol Se consideran correctas: Eclipse de Sol Eclipse de Sol

22 Anexo 3 Se sugiere la siguiente actividad de evaluación: La siguiente fotografía muestra un eclipse de Sol. Explica como se produce y señala qué tipo de eclipse es el que se observa. Se espera que los estudiantes señalen que se trata de un eclipse parcial de Sol y que la explicación señale que el fenómeno se produce porque en determinado momento del movimiento de la Luna, esta se cruza entre el Sol y La Tierra, tapando parcialmente al Sol y originando un cono de sombra sobre un lugar de la Tierra.

23 Anexo 4 Se sugiere una evaluación formativa a través de dar respuesta a las siguientes preguntas: 1. Qué posición tenía la Tierra en el universo según los griegos? 2. Cómo observaban el universo los griegos? 3. Menciona un fenómeno astronómico estudiado por los griegos? Pauta de evaluación Se consideran correctas las respuestas que señalan: 1. Según la concepción antigua, la Tierra ocupaba el centro del universo. Puede o no mencionarse que esta idea se llama teoría geocéntrica. 2. Los griegos observaban el cielo sin instrumentos, solo directamente. 3. Se pueden mencionar: eclipses, movimientos de algunos planetas, entre otros.

24 Anexo 5 Se sugiere evaluar el póster o la presentación en power point con la siguiente lista de cotejo: Criterios Nota obtenida en cada criterio en escala de 1 a 7 El título de la presentación es claro y explicativo. La presentación explica claramente las fases de la investigación realizadas. Presenta imágenes explicativas y fotografías. El formato de presentación es atractivo, limpio, prolijo y con buena ortografía. Presenta Introducción, Desarrollo y Conclusión claramente definidos. NOTA PROMEDIO

25 Anexo 6 Se sugiere evaluar a través de la siguiente lista de cotejo: Criterios Nota obtenida en cada criterio en escala de 1 a 7 El modelo presenta los componentes Sol-Tierra-Luna. Se aprecia suficiente diferencias de tamaño entre los componentes. El modelo incorpora una fuente de luz. La estructuras que representan a la Tierra y la Luna se pueden mover para simular un eclipse. El trabajo realizado es prolijo y el modelo está suficientemente terminado. NOTA PROMEDIO