Universidad Camilo José Cela. Universidad Camilo José Cela

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1 ASIGNATURA: SESIÓN 1 Prof. Alberto Blázquez Manzano 1 ENVIOS DE TAREAS Y CONTACTO albertocamilojosecela@gmail.com ablazquez@ucjc.edu 2

2 INDICE ASIGNATURA Tema 1. Introducción a la psicomotricidad Tema 2. Motricidad Humana Tema 3. Habilidades o destrezas motrices básicas Tema 4. Desarrollo de las destrezas motrices en el ámbito escolar Visión del cuerpo desde diferentes perspectivas El significado del cuerpo El cuerpo, representante constante de la totalidad de la persona, debe concebirse como una estructura constituida de una diferenciación de cuatro niveles de organización (instrumental, cognitivo, tónico-emocional y fantasmático) que, a partir de unidades psicomotoras simples, más profundas, poco visibles y comprensibles inmediatamente, evolucionan, armónicamente, hacia formas expresivo-funcionales más complejas, maduras y mensurables. 4 Boscaini, 1992

3 1.1. Visión del cuerpo desde diferentes perspectivas Diferentes representaciones de la corporeidad El cuerpo psicomotor, constitutivo y expresión del Yo, representa: - Un cuerpo real, constituido por las diferentes competencias neuromotora y neuropsicológicas; -Un cuerpo imaginario, lugar originario y de elaboración de pensamientos afectivos, - Un cuerpo comunicante y simbólico, que encuentra su superamiento en la palabra como el verdadero medio de comunicación Capacidades motrices FÍSICAS -Resistencia -Velocidad -Fuerza -Flexibilidad PERCEPTIVO- MOTRIZ -Coordinación -Equilibrio SOCIO MOTRIZ -Expresión corporal 6

4 Capacidades perceptivo-motrices Las capacidades perceptivo-motrices son las derivadas de la estructura neurológica, específicamente dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central (Castañer y Camerino, 1996). Se basan: 1. Conocimiento y análisis de sensaciones e informaciones relativas al propio cuerpo (somatognosia). Básicamente el esquema corporal. 2. Conocimiento y análisis de informaciones procedentes del mundo exterior, referidas al mundo de los objetos y de los demás, inmerso en relaciones espacio-temporales (exterognosia). Aquí están incluidas la espacialidad y la temporalidad Elementos que componen las capacidades perceptivo-motrices CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES Somatognosia Exterognosia Esquema corporal Lateralidad Espacialidad Temporalidad 8

5 Esquema corporal Intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, bien en estado de reposo o en movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que nos rodean (Le Boulch, 1990) Elementos a desarrollar dentro del esquema corporal Mot. Gruesa Mot. Fina A. La función tónica (B. El control respiratorio y la relajación) C. La postura y el equilibrio D. La coordinación motriz E. La coordinación visomotriz F. La motricidad fina y la grafomotricidad H. La organización espacio-temporal D. La lateralidad 10 (Berruezo, 2003)

6 Lateralidad La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro Fase Fase de localización (del nacimiento hasta los 3 años). No puede distinguir entre los dos lados de su cuerpo, aunque los hemisferios cerebrales empiezan a diferenciarse entre sí. Fase de fijación (4 y 6 años). Toma conciencia de que las extremidades se encuentran a ambos lados del cuerpo, pero no de su ubicación izquierdaderecha. Se reafirma la utilización de un hemisferio (con una dominancia del pie, p.e.). Fase de desarrollo (6 y 8 años). Se estabiliza la lateralidad, adquiriendo las nociones de izquierda/derecha en el propio cuerpo. Fase de maduración (8 a los 11 años). Se toma conciencia plena de las partes laterales del cuerpo Orientación y estructuración espacial Orientación espacial: es la capacidad para mantener constante la localización del propio cuerpo en función de los objetos, así como para posicionar esos objetos en función de nuestra propia posición. Estructuración espacial: es la capacidad para orientar o situar objetos o sujetos. Yo Los otros Los objetos El espacio gráfico 12

7 Cómo trabajar la orientación espacial? a) Ejercicios de orientación en el espacio inmediato: Las nociones espaciales básicas a trabajar son: cerca-lejos, junto - separado, arriba-abajo, delante-detrás, a un lado-al otro lado, encima de-debajo de, dentro-fuera, alrededor, en el centro, etcétera. b) Entrenamiento sistemático de la orientación izda. dcha. c) Ejercicios de orientación e itinerarios. 13 (Condemarín y cols. 1989) Orientación y estructuración temporal Estructuración temporal: en ella se concretan dos vertientes: una cualitativa y otra cuantitativa. La cualitativa hace referencia a un orden, que es distribución cronológica de los acontecimientos (antes, después), y la cuantitativa es la duración, medida en segundos, minutos... Organización temporal: las sensaciones de orden y duración vienen percibidas conjuntamente a través del ritmo. El ritmo está inmerso en todos los fenómenos de la naturaleza, no sólo en el musical, ya que hay ritmo respiratorio, cardíaco, movimientos corporales... 14

8 Cómo trabajar en la orientación temporal? 1. Orden 2. Ritmo 3. Velocidad 4. La duración Términos temporales la espera, los momentos (el instante, el momento justo, antes, durante, después, ahora, luego, pronto, tarde, ayer, hoy, mañana...), la simultaneidad la sucesión Diferencias orientación espacio-tiempo El tiempo es irreversible. El espacio puede ser percibido con independencia de sus contenidos, la percepción del tiempo está ligada a los acontecimientos. El espacio se percibe simultáneamente, el tiempo no puede ser aprehendido de una sola vez. 16 (Condemarín y cols., 1989)

9 Qué información transmitir? Información sobre el horario Información sobre la actividad Qué información les debo transmitir? Qué hago cuando termine? (Escribano, 2008) Cómo lo hago? Para quién? Dónde? Con quién? La importancia de las rutinas en la asimilación espacio-tiempo Las rutinas son a un niño lo que las paredes a una casa; proporcionan límites, seguridad y medida a su vida (Dreikurs, 1964) 18

10 1.3. Antecedentes históricos del concepto de psicomotricidad Hitos históricos (A) S. XIX. La consideración anátomo-fisiológica del cuerpo resulta insuficiente para explicar algunas patologías. S. XX. Dupré, describe el síndrome de debilidad motriz, surgiendo la posibilidad de explicar el trastorno motor por inmadurez en el desarrollo Wallon analiza y describe los estadíos y trastornos del desarrollo psicomotor y mental del niño Spitz y Freud intenta demostrar las carencias afectivas en el desarrollo de la motricidad Antecedentes históricos del concepto de psicomotricidad Hitos históricos (B) Heuyer emplea psicomotrocidad para resaltar la asociación entre el desarrollo de la motricidad, la inteligencia y la afectividad Ajuriaguerra y Diatkine hacen aportaciones en la educación y reeducación de niños con afectaciones motrices Carta de Reeducación Psicomotriz en Francia. Contempla métodos y técnicas para el tratamiento de trastornos motrices Certificación oficial de estudios de psicomotricidad en el hospital Salpetriere en Paris David Paul Ausubel introdujo el aprendizaje significativo, el cual dice que los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. 20

11 1.3. Antecedentes históricos del concepto de psicomotricidad Autores más destacados Wallon: el juego es la expansión del sujeto en el espacio y está intrínsecamente relacionado con la actividad global del niño. Jean Piaget: el acto inteligente tiene raíz en el equilibrio de la asimilación y la acomodación y es a través de la imitación que el sujeto prolonga el proceso de acomodación frente a los contenidos observados desde su entorno. Vigotsky: el juego es una necesidad del niño constituyéndose una experiencia no siempre placentera que se relacionase con el surgimiento del mundo imaginario. El desarrollo del niño está conectado con un profundo cambio respecto a los estímulos que satisfacen las necesidades que son suplidas en el juego. Winnicott: el juego conduce a relaciones de grupo y que puede ser una forma de comunicación, con ello el juego se ha convertido en una forma muy especializada al servicio de la comunicación consigo 21 mismo y con los demás Concepto de psicomotricidad Es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc. 22 Berruazo (1995)

12 Cambio de concepto desde la antigüedad hasta nuestros días Desde la antigüedad se había considerado el cuerpo y la mente como 2 realidades independientes. Uno de los elementos fundamentales de la Psicomotricidad tanto desde el punto de vista teórico como desde el punto de vista de la práctica profesional, está constituido por el movimiento. La Psicomotricidad valoriza el movimiento no solo en su estrecha dimensión neurofisiológica, sino también y en el mismo tiempo como inteligencia y afectividad Concepto de crecimiento y maduración Crecimiento: Es el aumento en el número y/o tamaño de las células, que se manifiestan en el niño en un aumento de tamaño corporal. Por lo tanto, el crecimiento sería aquel aumento cuantitativo de las dimensiones del cuerpo, siendo un factor fácilmente cuantificable y medible. Maduración: Es el nivel de desarrollo alcanzado en un momento dado, lo que viene a suponer el aumento cualitativo del potencial de ejecución del individuo. En el ámbito biológico, significa adquirir la madurez con referencia a los órganos en general. 24

13 Concepto de ambiente y desarrollo psicomotor Ambiente y aprendizaje: El término ambiente, hace referencia a todo cuanto desde el exterior, de forma premeditada o incidental, puede influir en el proceso de desarrollo de la persona. Desarrollo psicomotor es el conjunto de procesos psicoevolutivos y socio-afectivos que permiten al niño evolucionar en el control del propio cuerpo hasta conseguir un grado de competencia motriz máximo para el sujeto en cuestión. Es un proceso no un producto. En el niño no aparece de repente el desarrollo psicomotor, sino que lo alcanza progresivamente Leyes fundamentales de desarrollo psicomotor Ley Céfalo -Caudal: Se controlan antes las partes del cuerpo que están más próximas a la cabeza extendiéndose luego en control hacia abajo. Ley Próximo Distal: Se controlan antes las partes que están mas cerca del eje corporal que aquellas que están mas alejadas de dicho eje. Ley de Flexores-extensores: Se desarrollan antes los músculos flexores, por eso el niño aprende antes a coger que a soltar. Ley de lo General-especifico: El desarrollo procede de patrones generales de respuesta a patrones específicos. 26

14 Características del desarrollo psicomotor (5 Leyes Hurlock, 1967) 1.- El desarrollo depende de la maduración y del aprendizaje. Por tanto necesita de la maduración de las estructuras neurales, los huesos, los músculos y los cambios en las proporciones corporales. Es en ese momento, cuando entra en juego el factor entrenamiento, la práctica, para que el niño aprenda a usar los músculos de una forma coordinada, y consiga el dominio de la habilidad. 2.- El aprendizaje sólo es eficaz cuando la maduración ha establecido su fundamento. Si el sistema nervioso y muscular no ha conseguido su nivel idóneo de maduración, no es posible enseñar eficazmente al niño la coordinación de movimientos Características del desarrollo psicomotor (5 Leyes Hurlock, 1967) 3.- El desarrollo motor se realiza de acuerdo con unas direcciones o principios: céfalocaudal, próximodistal, generalespecifico y flexoresextensores. 4.- El desarrollo se produce de acuerdo con unas fases predecibles. De acuerdo con los pasos o fases que detallan diversos autores. 5.- En el desarrollo motor hay diferencias individuales. Las normas del desarrollo, indican sólo las edades medias en las que aparece cada habilidad. Pero hay niños que adquieren las habilidades por encima o por debajo 28

15 Trastornos psicomotores 1.Trastornos funcionales de tipo cuantitativo, expresión de lesión orgánica, a los cuales, por intercurrentes problemáticas tónicoemocionales, se van a añadir otras dificultades que agravan la sintomatología inicial (PC,etc) 2. Trastornos cualitativos funcionales, por microlesión o disfunción cerebral mínima o por alteración de los procesos neuroinmunológicos, que tienen tendencia a agravarse durante los años por el hecho que no vienen bien reconocidos o no son precozmente individualizados. 3. Trastornos cualitativos funcionales con impacto comunicativoexpresivo por problemáticas seguramente relacionales: los verdaderos y específicos transtornos psicomotores Examen psicomotor Los criterios de evaluación serán no sólo de tipo cuantitativos, sino también cualitativos respondiendo a 6 preguntas: Qué hace, Cómo lo hace, Cuándo lo hace, Dónde, Cuánto y Por qué lo hace. 30

16 1.3. Definición de Psicomotricidad Recordatorio de aspectos claves a) El desarrollo motor es el resultado de muchos subsistemas. b) La tarea es el nexo donde se implican los subsistemas y requiere de habilidades motoras que dependen del contexto. c) Los procesos de desarrollo no son lineales. Lo que implica que en vez de aumentar a ritmo constante en precisión, la habilidad motora atraviesa un periodo en el que vuelve a ser torpe o incluso desaparece d) La acción y la percepción forman un círculo inseparable. Lo que supone que los niños pueden modificar sus acciones para ajustarse a sus percepciones e) La variación en un aspecto importante del desarrollo. Los niños van modificando el modo en que abordan tareas específicas. 31 TAREA 1 TITULO: Sesión de trabajo de Esquema Corporal Dentro de las capacidades perceptivo-motrices, especialmente a las que se refiere a la información relativa a nuestro propio cuerpo, desarrolla una SESION relativa al trabajo de ESQUEMA CORPORAL en alumnos 1º Primaria (6 años). Criterios básicos: -Extensión: 1-2 páginas aproximadamente. -Apartado mínimos: Objetivos, ubicación de la sesión en el currículum de primaria, material, desarrollo actividad. -Tareas: Al menos 2 tareas (Ej. trabajo respiración, control tono muscular, etc.) Nota: Se valorará la creatividad, diseño y cumplimiento de los requisitos anteriores 32

17 ENVIOS DE TAREAS Y CONTACTO ablazquez@ucjc.edu albertocamilojosecela@gmail.com 33 ASIGNATURA: FIN Prof. Alberto Blázquez Manzano 34