PROGRAMA ANALÍTICO. Creemos imprescindible comenzar dándoles a conocer nuestro encuadre de trabajo:

Transcripción

1 PROGRAMA ANALÍTICO ESPACIO CURRICULAR: SUJETO DE LA EDUCACION PRIMARIA II Ciclo lectivo: Profesoras: Sánchez, Thelma Prof. GRISELDA VICENTE 1-PRESENTACIÓN Las docentes de este espacio compartimos la siguiente reflexión, que encabeza el material de un curso de capacitación docente: Compartimos con usted la visión de que toda acción educativa eficaz debe partir de un sólido conocimiento acerca del sujeto protagonista, con el fin de poder vincularse con él, diseñar las acciones y proyectar sus metas de una manera armónica con la realidad individual, socio-cultural e histórica. 1 Es por eso que a través de este espacio curricular pretendemos aportarles un marco teórico sólido, como así también material de análisis surgido de la vida cotidiana y actividades enriquecedoras e interesantes para que ustedes puedan informarse, reflexionar, aprender y pensar en forma individual y grupal sobre las distintas cuestiones que emanan del sujeto del aprendizaje. Creemos imprescindible comenzar dándoles a conocer nuestro encuadre de trabajo: 2) OBJETIVOS: Que los futuros docentes puedan: Reflexionar sobre el sujeto que aprende desde una visión integradora y contextualizada, en una realidad social, cultural e histórica determinada. 1 Programa 1: Perfeccionamiento y actualización técnico- pedagógico y científico para docentes del nivel medio. Curso 1: Reflexiones y propuestas pedagógicas INPAD (Instituto Nacional de perfeccionamiento y Actualización Docente),

2 Conocer las principales teorizaciones sobre la constitución subjetiva y las características del sujeto de la educación primaria. Construir participativamente un ámbito de reflexión y discusión sobre temas relacionados con el conocimiento del sujeto destinatario de la enseñanza en el nivel primario. Reformular y actualizar sus saberes previos y los núcleos temáticos, a través del debate y el intercambio de experiencias interpersonales, para enriquecer y ampliar su continente de significados. Comprometerse a realizar una reflexión crítica sobre el propio proceso de formación. Valorar la importancia del aprendizaje en un contexto grupal y la producción colectiva de conocimientos. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Conocer las características del niño de la escuela primaria, sus necesidades e intereses para fundamentar su práctica docente. Conceptualizar al sujeto escolar desde una mirada integradora y diferenciadora a la vez. Leer la dificultad del aprendizaje desde un marco de proceso evolutivo y/o como producto de la interacción en el aula y no desde el error o la imposibilidad. Identificar diferentes teorías psicológicas explicativas del desarrollo infantil. Comparar diferentes teorías psicológicas analizando puntos de encuentro y contradicciones entre las mismas. Analizar y reflexionar sobre los aportes de las distintas dimensiones que estructuran la personalidad del sujeto para que los futuros docentes puedan adecuar las propuestas didácticas que resulten más significativas para sus alumnos. Desarrollar habilidades para observar y contextualizar las conductas del sujeto que aprende considerando los aportes teóricos trabajados. Identificar situaciones que pudieran operar como obstaculizadoras de los aprendizajes del niño en edad escolar, para formar un docente que pueda hacer aportes al campo de la prevención. Reflexionar sobre la modalidad de construcción de la moralidad en esta etapa infantil y la importancia del trabajo con valores en la escuela. Promover una educación para la diversidad y una escuela para todos. 3) CONTENIDOS CONCEPTUALES: Eje I: El Sujeto Epistémico: preguntas orientadoras: Cómo conoce el sujeto? Qué capacidades y habilidades ha de desarrollar para poder conocer? Cómo influencia el 2

3 contexto el desarrollo de tales habilidades? Cómo juega el docente en este desarrollo cognitivo? Qué es la inteligencia? Génesis de la inteligencia sensorio motriz. Desarrollo y coordinación progresiva de los esquemas de acción. Génesis del pensamiento preoperatorio. La representación. Desarrollo de la función simbólica. La imitación diferida. La imagen mental. El lenguaje. El juego simbólico. El dibujo. El pensamiento intuitivo. Del pensamiento egocéntrico, prelógico e irreversible al pensamiento lógico y reversible. Pensamiento operatorio concreto. Memoria, atención y estilos de aprendizaje en el niño. Génesis de las operaciones concretas. Las nociones de conservación de sustancia, peso y volumen. Seriación. Clasificación. Noción de número, espacio y tiempo. Avances hacia la consolidación del pensamiento operatorio. El pensamiento operatorio concreto. Pensamiento operatorio formal. El sujeto epistémico desde otras pespectivas: sociocultural de Vigotsky; teorías cognitivas: Perkins y Gardner Eje II: El sujeto psicosexual: Preguntas orientadoras: Qué es un sujeto? Cuándo comienza su constitución? Quiénes son los Otros necesarios? Cuándo comienza la sexualidad de un sujeto? Qué relación hay entre sexualidad y psiquismo? Cuál es el aporte del psicoanálisis a la comprensión de los procesos de conocimiento? Aportes del psicoanálisis sobre el desarrollo. Estructuración del aparato psíquico desde el punto de vista evolutivo. Primera y segunda tópica. Características de cada una de las instancias psíquicas. Dinámica inconsciente. Sexualidad infantil: etapa oral, anal, fálica y genital. Resolución del Complejo de Edipo. Identificación. Formación del Superyo: ideal del yo y conciencia moral. Período de latencia. Sublimación. Características generales del período. Transición a la pubertad. Eje III: El sujeto Moral, social y político: Preguntas orientadoras: Cómo se hace social el niño? Hasta cuándo el control de los otros? Qué rol juegan los padres y la sociedad en su formación moral? Cuándo alcanza su desarrollo moral pleno? 3

4 La capacidad moral del niño. Heteronomía y Autonomía. La socialización secundaria. La clase como escenario para aprender los valores y las normas sociales. Sentido y posibilidad de una educación ética en la educación infantil. Aprender a convivir dentro del aula a través de la cooperación, el respeto y la solidaridad.. El juego reglado y el juego cooperativo en la construcción del desarrollo moral autónomo. El papel de las instituciones educativas en el proceso de socialización. Aspectos que favorecen una actitud participativa La escuela como sistema. Liderazgo infantil. Valor de la amistad en la niñez. Importancia del grupo de pares para el desarrollo. Los primeros grupos. Contextos históricos y sociales de constitución de subjetividades: contexto social, familiar y escolar. La escuela como espacio de las normas en vistas al ejercicio de la ciudadanía. Comunicación, mediación y negociación como estrategias para prevenir conflictos. Otros métodos para la educación en valores Problemáticas actuales para convivir: La violencia generalizada. La imputabilidad generalizada. El corrimiento de los adultos en la sociedad posmoderna. 4) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES - Establecimiento relaciones de causa-efecto entre características del desarrollo en cada etapa y conductas observables. - Establecer relaciones entre estructura del conocimiento del sujeto y tareas pedagógicas. - Análisis crítico de la realidad teniendo como marco el sustento teórico abordado en la cátedra, tendiente a la visualización de posibles modificaciones desde el propio rol en torno a la concepción del error y el fracaso escolar. - Desarrollo de competencias en el procesamiento de la información. - Articulación de los contenidos nuevos con saberes previos a partir del análisis bibliográfico, debates, formulación de interrogantes, estudio de casos tendiente a la comprensión profunda de los rasgos del niño en edad escolar. 5) CONTENIDOS ACTITUDINALES - Desarrollo de creciente autonomía y participación individual que favorecerá el futuro desempeño del rol. - Desarrollo de actitud reflexiva y crítica del proceso de formación. 4

5 - Disposición de actitudes solidarias y cooperativas para el trabajo con otros y la construcción de conocimientos. - Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y diversidad cultural. - Apertura a nuevas perspectivas y miradas tendiendo a disminuir la tendencia d concebir las teorizaciones como prescriptivas y dogmáticas. 6) EVALUACIÓN La evaluación se realizará a través del registro de la calidad de trabajos y exámenes parciales además de intentar observar y registra datos en torno a la dinámica grupal implementando estrategias para despejar los obstáculos que pudieran interferir en el aprendizaje. Se propone la realización de tres trabajos prácticos: una investigación bibliográfica con debate grupal sobre los conocimientos investigados, un trabajo de campo exploratorio sobre rasgos de comportamiento de los niños y una exposición oral grupal Se llevará registro de la entrega de los trabajos prácticos como del nivel de producción de los mismos. Su valor radicará en operar como evaluación formativa. Se concientizará a través de la devolución escrita, corrección con estilo dialógico, generadora de preguntas al estudiante antes que de marcas sobre su producción de carácter calificativas de la misma, sobre las falencias, contradicciones, omisiones u errores, así como de aciertos, logros y aspectos relevantes de la producción. Los criterios para los TP son: coherencia y cohesión textual; organización del texto; ortografía; presentación prolija, completa y en término; contenido tratado de forma profunda. En los trabajos orales se suman la presentación organizada de la exposición, la variedad en la utilización de recursos y técnicas, expresión oral clara y comprensible; distribución equitativa de la palabra. Apoyados en la convicción que la reflexión sobre los propios procesos permite mayores posibilidades de operar cambios sobre matrices y esquemas de acción y en la necesidad de fortalecimiento de la autonomía del estudiante, se propone un tipo de evaluación que no centrará su eje sólo en la adquisición de conceptos sino que pondrá también énfasis en el desarrollo de habilidades y procedimientos para el auto-examen. Se pretende que los estudiantes realicen al menos dos auto-evaluaciones dando cuenta sobre los procesos personales y obstáculos identificados en el desarrollo de la asignatura. Pensado el proceso de aprendizaje como un proceso continuo y formativo, se espera que las 5

6 evaluaciones cuantitativas y cualitativas vayan mejorando sus niveles de producción hacia el final de la cursada. La evaluación de proceso estará centrada en los procedimientos adquiridos, las actitudes asumidas en la realización de prácticos y actividades grupales e individuales, la participación y responsabilidad en la producción del conocimiento en el aula, la lectura del material bibliográfico, la capacidad de conceptualización, de relacionar conceptos y de aplicar los conceptos nuevos al análisis de la realidad, dichos aspectos serán valorados con un registro de seguimiento de los profesores los que se contrastaran con el informe de auto-evaluación presentado por el estudiante Se realizarán también dos cortes de evaluación sumativa, cuyos instrumentos serán: un examen parcial escrito y un coloquio final integrador, tendientes a contribuir con su información a la acreditación del espacio. En estas instancias se consideraran como criterios de evaluación: coherencia y cohesión textual, organización de las ideas, relación entre conceptos y teorías, utilización de conocimientos para el análisis y la resolución de situaciones problemáticas, dominio conceptual y precisión. 7) ACREDITACIÓN: Para la aprobación del espacio curricular se considerarán las siguientes modalidades: a-promoción (sin examen final): - 80% de asistencia a las horas presenciales del espacio curricular -. Entrega y aprobación de 3 trabajos prácticos, con sus respectivos recuperatorios. La aprobación de los prácticos deberá ser con nota no inferior a 7(siete). -Aprobación de un parcial teórico conceptual, escrito presencial con nota final no inferior a 7 (siete). -Presentación de coloquio final integrador con nota final no inferior a 7 (siete). Nota final: 7(siete) b-examen final: -80% de asistencia al cursado del espacio curricular y la presentación de todos los trabajos prácticos dados. 6

7 -Entrega y aprobación de 3 trabajos prácticos, con sus respectivos recuperatorios. Haber obtenido en los prácticos una nota no inferior a 4(cuatro). -Aprobación de un parcial teórico conceptual, escrito presencial con nota final entre 4 (cuatro) y 6 (seis) puntos. -Presentación de coloquio final integrador con nota final entre 4 (cuatro) y 6 (seis) Nota final: entre 4 (cuatro) y 6 (seis). c- La pérdida de la regularidad y/o la obtención de una nota inferior a 4 (cuatro) en cualquiera de las instancias de acreditación será causa para que el estudiante recurse el espacio. 8- BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE POR EJE: Eje 1: - Piaget, Jean: Seis estudios de psicología. Editorial Ariel, reimpresión Bs As, Delval, J: El desarrollo humano. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires,1998 -Carretero, Mario: Introducción a la Psicología Cognitiva. Ed. Aique. Bs As, Ferreyra, H y Pedrazzi, G: Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Aportes conceptuales. El modelo de enlace para la interpretación de las prácticas escolares en contexto. Ed Noveduc.Bs. As, Pozo,J: Teorías cognitivas del aprendizaje. Editorial Santillana, Perkins, David: La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Ed. Gedisa España Armstrong, Thomas: Las inteligencias múltiples en el aula. Ed. Manantial Bs As Eje 2: -Freud, Sigmund: Esquema del psicoanálisis. Ed. Paidós Buenos Aires

8 - Uribarri, Rodolfo: Estructuración psíquica y subjetivación del niño de la escolaridad primaria. El trabajo de la latencia. Ed. Noveduc Bs. As Gonzalez, Liliana: Discapacidad?. Ediciones del Boulevard. Córdoba, Cap: La estructura familiar: acerca de la función materna y paterna. Eje 3: - Piaget, Jean: Seis estudios de psicología. Editorial Ariel, reimpresión Bs As, Boggino, Norberto: Los valores y las normas sociales en la escuela. Una propuesta didáctica e institucional Ed. HomoSapiens Bs As Ficha de cátedra: El desarrollo moral sobre la teoría del desarrollo moral de Khölberg -Barreiro, Telma: Conflictos en el aula. Ed. Novedades Educativas Bs. As Garay, Lucía y Gezmet, Sandra: Violencia en las escuelas. Fracaso educativo. Publicación del Programa de Análisis Institucional de la Educación. Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades. UNC. Córdoba, 2000 Prof. Griselda Vicente Prof y Lic. Thelma Sánchez 8