Pregunta Supervisor 1 Supervisor 2

Transcripción

1 Pregunta Supervisor 1 Supervisor 2 Por qué es importante Es la forma más eficaz Para poder resolver los para los Directivos un para gerenciar, estar problemas de manera conocimiento técnico actualizado es rápida y ayudar al actualizado? fundamental para así personal docente de la ayudar a los demás escuela. colegas en el desarrollo de las actividades y programación que se lleva en la institución. La parte técnica es de gran importancia, pues las dudas las debe despejar el director para contribuir a colocar su granito de arena en el nuevo enfoque curricular Tabla 28. importancia de la actuali zación de conocimientos, según los Supervisores También se consultó sobre las habilidades que debe desarrollar un Directivo y se nota que las respuestas son disímiles, así el director 1 respondió: estar en sintonía con las nuevas informaciones y mejorar la experiencia adquirida. El director 2 respondió que: el manejo de las relaciones humanas para que su personal se sienta bien con su trabajo. Y el entrevistado apuntó: gerenciar, creativo, gestor, investigador, autónomo, innovador. Por su parte los Supervisores respondieron: 9

2 Pregunta Supervisor 1 Supervisor 2 Cuáles son las -Debe ser líder. -Ser líder. principales habilidades -Armarse de paciencia y -Tener buenas que debe desarrollar un calma a la hora de relaciones humanas. Directivo? resolver problemas. -Dominar la parte legal. -Debe conocer las leyes para poder actuar. -Resolver problemas sin llegar a la discusión ser respetuoso, cariñoso, ofrecer amistad con mucho respeto. Tabla 29. Habilidades que debe desarrollar un Directivo. Las respuestas dadas por los Directores y los Supervisores son muy parecidas; además los Supervisores señalaron en primer lugar el liderazgo como característica importante que debe desarrollar un Directivo. C. LIDERAZGO. En cuanto al liderazgo se preguntó si la formación inicial de docente ayudó en el desarrollo de las competencias que caracterizan al líder y las respuestas fueron heterogéneas pues el entrevistado 1 lo identificó con varios elementos: En primer lugar manifestó que es parte de la actividad y luego señalo que es imprescindible la experiencia y el mejoramiento profesional." El entrevistado 2 señalo que le ha ayudado muy poco. Mientras que el entrevistado simplemente contesto que sí. 94

3 A la interrogante sobre el estilo de liderazgo que debe predominar en contexto actual de nuestra educación las respuestas también fueron diferentes: Director 1 Director 2 Director...que fortalezca los Un líder que promocione Orientador, investigador, próximos cambios y practique la autonomía facilitador, promotor en todos los niveles social Tabla 0. Estilo de liderazgo, según los Directores. Mientras que los Supervisores contestaron: Pregunta Supervisor 1 Supervisor 2 Cuál es el estilo de Un líder abierto al Dinámico, que le guste liderazgo que debe cambio, flexible, pero no cambiar para mejorar. predominar en el dejando de ser un líder, contexto actual de con principios e ideas nuestra educación? nuevas. Ajustado a la reforma educativa. Tabla 1. Estilo de liderazgo, según los Supervisores. Coinciden los Supervisores en cuanto a la disposición que debe tener el director para el cambio. En este orden de ideas, otro aspecto importante tratado fue el referido a las barreras encontradas en el trabajo, como expresión de las relaciones que se establecen entre los miembros de la comunidad escolar, las respuestas de los Directores a este planteamiento fueron: 95

4 Pregunta Director 1 Director 2 Director Cuál es la La falta de La falta de Ninguna principal barrera solidaridad y poca conciencia y que ha camaradería a mística de trabajo. encontrado en el favor de nuestra ejercicio de su labor educativa. condición de Directivo? Tabla 2. Barreras en el ejercicio de la profesión, según los Directores. Puede notarse en este apartado que hay una inclinación a centrar los problemas en el elemento quizá más cercano a la acción del Directivo, el de sus colegas y lo que ellos realizan; planteamiento que de alguna manera justifica toda acción tendiente a cambiar el desempeño de los Directivos para que a su vez ello desencadene un cambio general. Las respuestas de los Supervisores fueron: Pregunta Supervisor 1 Supervisor 2 Cual es la principal La falta de gerencia y La falta de liderazgo y barrera que encuentran poder de decisión por apoyo los Directivos en el parte de las autoridades ejercicio de su cargo de la Zona Educativa o Dirección de Educación Tabla Barreras en el ejercicio de la profesión, según los Supervisores D. MOTIVACIÓN PARA EL CAMBIO En cuanto a sí se sienten motivados para el cambio, los Directores fueron categóricos al manifestar que si, lo cual es muy importante a la hora de considerar los lineamientos para la actualización profesional, concretamente sus respuestas fueron: 9

5 Pregunta Director 1 Director 2 Director En función de la Es necesario Si, o cambiamos Totalmente reforma educativa estar en sintonía o perecemos actual, se siente con los nuevos Ud. Motivado para cambios el cambio? Tabla 4 Motivación para el cargo, según los Directores Esta disposición de ánimo ratifica la necesidad de promover cursos de formación permanente para Directivos, sobre todo si se toma en consideración que la mayoría de los encuestados dijo no haber realizado cursos de formación en el área directiva. Sin embargo se encuentra cierta discrepancia con las respuestas dadas por los Supervisores: Pregunta Supervisor 1 Supervisor 2 En función de la reforma El cambio ha sido muy Algunos siente gran educativa planteada en poco pues la falta de motivación, otros se el país Cree usted que experiencia y poca cierran cuando se habla los Directivos se preparación que tienen de cambio pero la encuentran motivados las persona a quienes mayoría está dispuesta para el cambio? compete transmitir los a cambiar. nuevos conocimientos no son parte motivante para un cambio Tabla 5, Motivación para el cambio, según los Supervisores. 97

6 E. FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE LOS DIRECTIVOS Referido al aspecto de la formación al ser interrogados sobre la importancia de los procesos de formación dirigidos a los Directivos sus respuestas fueron las siguientes: Pregunta Director 1 Director 2 Director Qué importancia Mejorar el rol Es necesaria la Es muy necesaria da usted a la Directivo y formación de los formación de los profesional. Directivos como Directivos? gerentes y como personas Tabla. importancia de la formación de Directivos. La actualización de los Directivos debe asumirse según los entrevistados a partir de: Pregunta Director 1 Director 2 Director De qué manera A través de A través del Talleres dictados debe asumirse la talleres y de conocimiento y por el Ministerio actualización de Mejoramiento compromiso con de Educación los Directivos Profesional las reformas educativas Tabla 7. Formas de actualización de Directivos. Los Supervisores también señalaron los talleres y cursos como mecanismos para la actualización, que sean los Directores quienes reciban los talleres para luego transmitirlos a sus colegas... En este sentido los encuestados coinciden en señalar algunas formas algunas alternativas para la actualización como en taller, en las que estarían dispuestos a participar, esto último si se considera que el 100% de ellos contestó afirmativamente al preguntárseles si los Directivos deben realizar cursos de formación. 98

7 Así mismo consideran los entrevistados que la formación permanente favorece el desempeño laboral de un Directivo pues es útil y necesaria para mantener un nivel gerencial acorde con las exigencias ; por otra parte, estar actualizado facilita la labor docente y por último es necesaria para no fallar. 5.. Lineamientos para un programa de formación permanente dirigido a Directivos de Escuelas Básicas. Tipo de curso: Programa de Especialización Título que se otorga: ESPECIALISTA EN GESTIÓN ESCOLAR Régimen: SEMESTRAL Modalidad: SEMIPRESENCIAL Número de asignaturas. 15 Duración: 0 SEMESTRES Requisitos: DESEMPEÑARSE COMO DIRECTIVO Sede: ULA-Táchira 99

8 A. INTRODUCCIÓN La escuela, como la mayoría de las organizaciones, debe cambiar constantemente para ser más eficaz y más resistente, es decir, la escuela de hoy tiene la necesidad de estar alerta a las exigencias que surjan de su interacción social para la adopción de nuevos patrones de actuación que, como respuestas, le garanticen mantener el lugar que le corresponde en la sociedad, y cumplir la función encomendada con un sentido renovado. Por ello, se debe reconocer la importancia de la profesión docente, la envergadura del trabajo escolar y la dimensión auténtica de su actuación en el aula. Una vía para lograr ese reconocimiento es redimensionar los procesos de formación para llevarlos a un funcionamiento óptimo y con carácter de permanencia, dirigidos a todos y cada uno de los miembros de la escuela, pero sobre todo al Personal Directivo que al ejercer la función de liderazgo puede llevar a la institución escolar por derroteros de cambio en busca de la calidad, lo cual implica que deben asumirse las transformaciones sociales como esquema para producir cambios curriculares que estén al tanto del avance científico, tecnológico y social. La Formación Permanente de los Directivos de las escuelas es un compromiso que debe asumirse como parte de un proyecto global para modernizar el sistema educativo venezolano, de tal manera que se puedan superar los viejos esquemas y plantear una ruptura que permita orientar el desarrollo armónico de la función directiva en las escuelas, como parte de una tarea global para mejorar la vida de las instituciones sociales. En especial debe lograrse una función directiva que sea capaz de potenciar en los miembros de la comunidad escolar la convivencia armoniosa, el esfuerzo mancomunado y el bienestar común; lo cual implica abandonar la practica del trabajo repetitivo, meramente intuitivo, pasivo y restringi do que hasta ahora viene dándose como parte de la cotidianidad y pasar al compromiso 100

9 total, que lleve a los Directivos a involucrarse en los problemas de su escuela sin importar de que índole sean, a que nivel se presenten ni su envergadura; todos son importantes y, en consecuencia, su accion debe ser profunda, completa y llena de innovaciones. Para contribuir con el propósito de superación intelectual y profesional este curso pretende dar las herramientas para que el personal Directivo de las Escuelas Básicas pueda: Reconocer, definir, asumir y ejercer los nuevos roles del director escolar. Exaltar el significado de la función directiva y lograr su reconocimiento pleno. Aplicar sus nuevos conocimientos a la transformación institucional y contextual. Actualizar constantemente el conocimiento de la vida escolar sobre la base de la investigación de su propia realidad. Ejercer un liderazgo significativo para que su escuela esté consustanciada con su entorno y sea interprete de las exigencias culturales. Permanecer en constante actividad en busca de referencias con el contexto, para darle a la institución una identidad única que, se configura en función de su marco social. Lograr que los miembros de su institución sean profesionales audaces, con iniciativa, dispuestos a transformarse y transformar. Así mismo, este curso se fundamenta en la concepción de: El director como líder colaborativo y transformador. La escuela como generadora de cambios sociales significativos y formadora del hombre nuevo. La dirección como una función pedagógica en apoyo del desarrollo curricular. 101

10 B. OBJETIVOS 1. Desarrollar en los participantes el pensamiento critico para la interpretación del contexto en el que desarrolla su acción y en todo lo relacionado con sus funciones. 2. Promover el ejercicio del liderazgo.. Desarrollar en los participantes los conocimientos teórico-prácticos relacionados con su ámbito de acción. 4. Ofrecer un escenario para la reflexión sobre el cambio de paradigmas que fundamentan los procesos de aula. 5. Promover el desarrollo personal, para mejorar su imagen profesional.. Incentivar la creatividad. 7. Desarrollar los conocimientos teórico-prácticos sobre las nuevas tendencias de la investigación educacional. 8. Aportar experiencias formativas que le permitan anali zar la vida escolar bajo la perspectiva de la educación del nuevo siglo. 9. Proveer herramientas para una comunicación efectiva. 10. Proporcionar oportunidades para trabajar en equipo, compartir responsabilidades y delegar funciones. C. PERFIL DEL DIRECTIVO Se espera consolidar un profesional que se desenvuelva en el escenario escolar como: Gestor Pedagogo Colaborativo Ético Investigador Innovador Creativo Reflexivo 102

11 Autónomo Respetuoso Tolerante Solidario Sobre la base de ese perfil y de los objetivos planteados, pueden destacarse algunas tareas que debe realizar el Directivo en su cotidianidad y serán reforzadas durante el curso, tomando en cuenta sus conocimientos previos y su experiencia en el campo de trabajo, ellas son: Investiga la realidad educativa: Interpreta el currículo, lo moldea, lo aplica y lo reconstruye en respuesta a las necesidades del entorno. Practica la comunicación constante y abierta con todas las instancias: Escucha por igual a los alumnos, padres y representantes y a sus colegas. Domina los saberes teórico-prácticos propios de su ámbito de acción. Promueve la participación de todos los miembros de la comunidad escolar: Motiva y establece sistema de recompensas. Crítica su propio trabajo. Genera trabajo en equipo: Comparte responsabilidades con los miembros de los equipos y delega funciones y acciones. Asume el compromiso social de llevar a la educación por derroteros de cambio constante: Es abierto a las nuevas tecnologías y se mantiene constantemente informado y actualizado. Impulsa a su personal a la construcción de un proyecto escolar en conformidad con los planes generales de la educación. Mantiene una buena imagen social, profesional y personal frente a sus colegas, alumnado y comunidad. Valora la actuación de toda el colectivo escolar Es sensible. Promotor del desarrollo constante de sus colegas. 10

12 D. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Para la realización de este curso de especialización se considera como criterio fundamental que la educación es una vía expedita para el reciclaje de los conocimientos y por tanto permite la adaptación de concepciones teóricas a la práctica cotidiana y la exclusión de otras. De la misma manera, la educación permite la elaboración, ensayo y puesta en práctica de nuevos modelos para estudiar la realidad y cambiarla, como consecuencia de su conocimiento y dominio. Ello permite la profesionalización del directivo fundamentada en: El constructivismo que promueve el aprendizaje como un proceso complejo de interrelaciones con el medio ambiente, a partir de las cuales se construyen tanto las estrategias y recursos para el aprendizaje significativo, como los conocimientos mismos, es decir, un sistema de aprendizaje activo alejado de la mera transmisión. El paradigma ecológico, que complementa al anterior al resaltar la importancia que tiene la interacción con el medio físico y social para la construcción del conocimiento y el compromiso que allí se genera. La teoría crítica a partir de la cual cobra fuerza la formación del profesional de la enseñanza en sus funciones de investigador, reflexivo y transformador de la realidad. Formación que implica el desarrollo de actitudes comp rometidas con el entorno, con la institución y con el proyecto curricular. El desarrollo curricular definido por Stenhouse (1987) como un proceso que permite el ejercicio experimental del arte de la enseñanza; el curriculum es instrumento de transformación de profesores y alumnos y la mejora de la enseñanza se logra por medio de la investigación. Las teorías administrativas modernas como apoyo conceptual al ejercicio del liderazgo y la gestión escolar. 104

13 Los aportes de la psicología actual que ayudan a conocer el potencial cognitivo de cada alumno y a construir estrategias didácticas que, al ponerse en práctica en concordancia con otros elementos curriculares, faciliten el pleno desarrollo esperado. El manejo de estas referencias es la guía para interrogantes ligados a: Liderazgo, autoestima, percepción, atención, vida en grupos, memoria, aprendizaje, satisfacción, desarrollo personal, crecimiento, maduración, etc. Los aportes de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Delors (199), al señalar los cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán, para cada persona, los pilares del conocimiento; por otra parte, al hacer referencia a la importancia de la calidad de la enseñanza y del profesorado, sobre todo en la educación básica, donde el personal docente juega un papel decisivo y, por último, al reforzar la idea de que es el directivo uno de los principales factores de la eficacia escolar. E. PLAN DE ESTUDIO El plan de estudio de este curso de especialización está conformado por cinco ejes curriculares interrelacionados tanto vertical como horizontalmente para lograr los objetivos previstos y contempla desde las experiencias personales importantes para la reconstrucción permanente del aspecto humano-personal, hasta las categorías de conocimiento que identifican el aspecto profesional. Cada eje estará integrado por un máximo de tres asignaturas con carácter teórico-práctico que se desarrollarán en función de las expectativas y necesidades de los participantes con pleno carácter de interactividad e identificadas con la: Investigación Elaboración de proyectos 105

14 Planificación Evaluación Producción de materiales Se realizará un taller de sensibilización previo al inicio del curso. La producción intelectual de los participantes en cada asignatura estará ligada a las líneas de investigación de la institución. MATRIZ DEL PLAN DE ESTUDIO Desarrollo Personal EJES CURRICULARES Pedagógico Currículo Investigación Gestión Escolar Semestr e I Semestr e II Semestr e III Asignatura H Asignatura H Asignatura H Asignatura H Asignatura H Autoestima y conocimient o de si mismo. Desarrollo de valores actitudes y Teoría de la Comunicació n Pedagogía Desarrollo sociocognitivo Desarrollo de comunidade Tabla 8. Matriz del plan de estudio. s Proyecto curricular de educación Básica Evaluació n Educativa Legislació n Educativa Problemátic a de la Educación en Venezuela Investigació n cualitativa Informe de investigació n Principios del Liderazgo Administració n educacional Proyectos pedagógicos y presupuesto 10

15 F. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Conferencias Debates Foros Investigación Resolución de problemas Seminarios Talleres Trabajo en grupos Visitas guiadas Tabla. Estrategias de enseñanza aprendizaje. Analizar Comentar Comparar Elaborar ensayos y monografías Elaborar mapas conceptuales Exponer Investigar Observar Presentar informes Reseñar Resolver G. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación será: Formativa y Sumativa Individual y grupal Cuantitativa y cualitativa De procesos, actitudes y valores Externa, autoevaluación y coevaluación H. RECURSOS DE PLANTA FÍSICA Para la realización del curso se cuenta con las siguientes instalaciones de la ULA-Táchira: Aulas 107

16 Biblioteca Hemeroteca Laboratorio de computación con conexión a Internet Sala de apoyo docente Sala de recursos audiovisuales Salón de usos múltiples Servicio de fotocopias I. ADMINISTRACIÓN Para la admisión definitiva se realizará una pre-inscripción y entrevista Serán admitidos los directores en ejercicio También se beneficiaran del programa los aspirantes a cargos directivos Las normas para el funcionamiento y permanencia estarán en un todo de acuerdo con el Reglamento de Postgrado de la ULA. La evaluación de los aprendizajes de realizará en la escala de 1-20 puntos.