PROYECTO DE INSERCIÓN LABORAL E INMERSIÓN EN LA PRACTICA EDUCATIVA DIRIGIDO A LOS FUTUROS TITULADOS EN MAESTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL

Transcripción

1 González Soler, Ramona Riera Figueras, Montserrat PROYECTO DE INSERCIÓN LABORAL E INMERSIÓN EN LA PRACTICA EDUCATIVA DIRIGIDO A LOS FUTUROS TITULADOS EN MAESTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL INTRODUCCIÓN AL PROYECTO La experiencia que presentamos forma parte de una colaboración entre la Facultat de Formació del professorat de la Universidad de Barcelona y el Institut Municipal d Educació de Barcelona. Surge a partir de un convenio entre las dos instituciones con la finalidad de innovar en las Escoles Bressol que participan en la experiencia, creando un nuevo modelo de funcionamiento en las mismas y desde la Facultad de Formación del Profesorado, la búsqueda de el aumento de cualidad del prácticum que realizan los futuros maestros de educación infantil. En estas últimas décadas encontramos que cuando se implementa un programa de prácticum para la formación de maestros incide, en la mayoría de ellos, en la adjudicación del rol del maestro como un agente reflexivo y crítico, sustentándose su formación en el paradigma crítico educativo.(elliott, J. 1993) En la actualidad en educación nos encontramos con un nuevo paradigma emergente el paradigma dialógico (Flecha, R. 1997) La experiencia esta basada en el incremento del diálogo entre las instituciones y participantes del mismo con la finalidad de crear nuevos modelos mentales de comunicación y colaboración para conseguir un desarrollo y mantenimiento de conocimientos y relaciones interdependientes institucionales. Los indicadores de consecución de los mismos son: La toma de decisiones durante el proceso es colectiva e incentiva el diálogo entre todas las partes Los Expertos internos, profesores tutores de aula, directores, i los expertos externos, profesores tutores de universidad, conjuntamente con el alumnado practicante están dispuestos a compartir sus conocimientos. La planificación es compartida con el soporte de las diferentes instituciones implicadas.

2 Las situaciones difíciles que surgen durante el proceso son compartidas y subsanadas mediante la comunicación y el diálogo. Todos los implicados asumen responsabilidad y realizan acciones uniformes. Se construye conjuntamente el plan de acción sobre las teorías existentes y la práctica mediante el debate, su evaluación y se ajustan al plan. El rol de todos los participantes implicados se amplia para: la toma de decisiones compartidas, sistematizar la planificación, así como, en otros deberes profesionales. Las instituciones colaboradoras y los propios centros facilitan y velan para la consecución de un modelo de cualidad de prácticas. Una de las innovaciones del proyecto lo constituye la Formación de Tutores, para ello se ha establecido unos talleres de formación realizados conjuntamente profesores tutores de las Escoles Bressol implicadas en el proyecto y profesores tutores de la universidad, con la finalidad de analizar y valorar como se han implementado las unidades de programación, la validez de las mismas para el contexto de las Escoles Bressol, su aportación al aula y al centro escolar. Así como la posible inclusión en el tercer nivel curricular del centro. OBJETIVOS DEL PROYECTO Dentro del convenio marco se especifican unos objetivos. Los cuales configuran los ejes de trabajo, así como, las metas que se pretenden alcanzar durante el desarrollo de la experiencia. Mejorar la práctica en las dos instituciones. Favorecer la innovación educativa con la incorporación de los estudiantes becarios a las Escoles Bressol. Diseñar conjuntamente un plan de formación para los profesionales de las Escoles Bressol que participan en el proyecto. Desarrollar un programa de innovación educativa centrado en las categorías espacio-tiempo para trabajarlo en las Escoles Bressol. LA EXPERIENCIA

3 Durante el curso las dos instituciones implicadas en la experiencia iniciaron el diálogo con la finalidad de poder establecer una experiencia pedagógica e innovadora que facilitara la comunicación entre la sociedad y la universidad con el fin de mejorar la formación inicial en la práctica docente de los futuros maestros de Educación Infantil. A la vez, intentar vincular la formación inicial de los alumnos practicantes con la formación permanente de los maestros tutores de aula y así, iniciar un proyecto creativo e innovador de formación que incentivase el nuevo modelo que actualmente se está implementando en las Escoles Bressol Municipales de Barcelona y el sistema de prácticas de formación de maestros de educación infantil institucionalizado en la Facultad de Formación de Profesorado de la Universidad de Barcelona. En septiembre de 2004 se firma un convenio de colaboración entre ambas instituciones, por el cual, se otorgan becas anuales para aquellos alumnos practicantes que quieran participar en la experiencia. El convenio establece los objetivos expuestos en los parágrafos anteriores y establece la filosofía y finalidades del mismo. La experiencia se desarrolla durante el curso 2004 al Se establece para los alumnos becados el prácticum curricular y el de profesionalización. Y para todo el profesorado implicado, la creación de unos talleres de formación. Para el desarrollo del prácticum curricular se establece unas formas de trabajo interactivas entre ambas instituciones. Estas son: Reunión inicial por centros de todos los implicados en la experiencia, con la finalidad de que el maestro tutor de aula se conociera con el profesor tutor de universidad y los alumnos becados. Planificación conjuntas entre centros participantes y tutores de universidad sobre los contenidos teórico-práctico y adecuación al nivel educativo escolar de 0 a 3 años de espacio-tiempo. Diseño de actividades didácticas específicas sobre el espacio/tiempo centrando en el desarrollo de las mismas, presentado en un enfoque globalizado para los diferentes niveles. Lo que ha dado origen a poder establecer un modelo

4 secuencial sobre los contenidos expuestos, de forma transversal, creándose un modelo para implementarlo en las Escoles Bressol. Los contenidos que se desarrollan en los centros, son: Adaptación a los centros de los alumnos becados. Tareas de acogida de los alumnos de la Escola Bressol. Planificación, programación e implementación de estrategias didácticas sobre el espacio/tiempo de forma transversal en todos los niveles de educación de 0 a 3 años. Adaptándose las mismas al contexto educativo y a los diferentes niveles educativos existentes en el centro. Incorporación de nuevos materiales para trabajar el espacio/tiempo en el aula. Creación de un modelo de planificación sistemático y globalizado siendo el eje el espacio/tiempo para las Escoles Bressol que intervienen en la experiencia. Realizaciones de talleres de formación en donde se valora la idoneidad del trabajo del espacio/tiempo, su posible aplicabilidad como modelo para incluirlo en el diseño curricular de los centros. TIPOLOGIAS DE PRÀCTICAS Las Prácticas Curriculares se realizan durante el primer cuatrimestre, abarcan desde a mediados septiembre hasta diciembre del Las alumnas becadas realizan los 27 créditos que estable la asignatura del prácticum dentro del plan d estudios de la formación de maestros en Educación Infantil y a la vez, realizan soporte educativo durante las franjas horarias que se estable en el proyecto. Las funciones primordiales que el alumno becado lleva a término durante este período son: análisis institucional centre, conocimiento de los alumnos que configuran el grupo clase en profundidad y planificación, elaboración e implementación de unidades de programación.

5 Durante el Prácticum de profesionalización las alumnas becadas realizan la función de profesor de soporte durante las franjas horarias que establece el proyecto, asumiendo las tares de acogida de los niños, comida y descanso de los niños. Comprende desde el mes de enero hasta el mes de julio de EVALUACIÓN DEL PROYECTO Las dos instituciones implicadas en el proyecto, desde el inicio del mismo, nos planteamos una serie de criterios cualitativos y cuantitativos de valoración con la finalidad de poder establecer en que medida los objetivos del proyecto se habían alcanzado, para ello utilizamos: Un cuestionario mensual que aplicaba la dirección del centro sobre el funcionamiento de la experiencia valorando la cualidad del mismo, así como el soporte educativo y la asistencia de los alumnos becados. Realizándose su valoración sobre 5. Autoevaluación de los alumnos sobre las prácticas curriculares. Memorias. Cualificaciones de los alumnos. Cualificaciones de los Tutores de centro. Informes de los Tutores de Universidad. Informes de las coordinadoras del proyecto. Los resultados cualitativos se obtuvieron a través de los informes realizados por cada uno de los Tutores de universidad. Estos informes una vez realizados fueron enviados a cada centro, con la finalidad de revisar y analizar los acuerdos y desacuerdos que contenía el informe. Finalmente los informes fueron aceptados y suscritos por el claustro de profesores de cada uno de los centros. Las dos coordinadoras del proyecto también realizaron un informe consensuado con los resultados mas relevantes que fue presentado por el Instituto Municipal de Educación. CONCLUSIONES.

6 La valoración y análisis de las diferentes fuentes de información nos aportan una valoración muy positiva de la experiencia llevada a término. Destacamos los puntos más relevantes: Un aliciente para el alumnado. Una oportunidad insustituible en la profesionalización de los alumnos. Un estímulo innovador para las escuelas implicadas y para los respectivos equipos docentes. Una ocasión para reforzar la teoría y la práctica. A partir de la experiencia realizada los puntos más débiles que se han constatado en el análisis de los resultados, los cuales los consideramos como las propuestas de mejora, éstas se concretizan en: Aumento de la información al alumnado becado, tutores de aula y tutores de universidad al inicio y durante la experiencia. Reforzar la coordinación entre tutor de universidad y tutor de aula. Definir de forma más específica la función del alumno complementario. Al inicio de la experiencia realizar unas sesiones de trabajo que contemple específicamente la etapa de 0 a 3 años. BIBLIOGRAFIA BUSQUETS, J. CASTELLO, J. (2005): Informes de valoración de la experiencia IMEB-UB. Documentos Policopiados. Facultat de Formación del Professorat. Universidad Barcelona. Barcelona. ELLIOTT, J. (1993): El cambio educativo desde la Investigación-Acción.Madrid. Morata. ESPINET, M.; TARÍN, R.; OLIVELLA, L.; SÁNCHEZ, LL.; y OTROS.(2001): Els reptes de l educació infantil. V Jornades d innovació en l etapa d educació infantil. ICE UAB,pp FLECHA, R. (1997): Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. Barcelon. Paidos.

7 ABSTRACT PROYECTO DE INSERCIÓN LABORAL E INMERSIÓN EN LA PRACTICA EDUCATIVA DIRIGIDO A LOS FUTUROS TITULADOS EN MAESTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL La experiencia que presentamos forma parte de una colaboración entre la Facultat de Formació del Professorat de la Universidad de Barcelona y el Institut Municipal d Educació de Barcelona. Durante el curso las dos instituciones iniciaron el diálogo con la finalidad de poder establecer una experiencia pedagógica e innovadora que facilitara la comunicación entre la sociedad y la universidad. El fin de esta experiencia es mejorar la formación inicial en la práctica docente de los futuros maestros de Educación Infantil e intentar vincular la formación inicial de éstos con la formación permanente de los maestros tutores de aula de las escuelas implicadas y así, iniciar un proyecto creativo y innovador de formación que incentivase el nuevo modelo que actualmente se está implementando en las Escoles Bressol Municipales de Barcelona y favoreciendo el sistema de prácticas de formación de maestros de Educación Infantil institucionalizado en la Facultat de Formación de Profesorado de la Universidad de Barcelona. González Soler Ramona Riera Figueras, Montserrat Facultat de Formació del Professorat, Universitat de Barcelona