Máster Oficial de Investigación en Educación

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1 Máster Oficial de Investigación en Educación MÓDULO: EVALUACIÓN, CALIDAD E Coordinador: Dr. Sallán Profesorado: Dr. Sallán Dr. Ferrán Ferrer i Julià Dr. José Tejada Fernández Titulación: MÁSTER DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Curso Departamento de Pedagogía Aplicada y Pedagogía Sistemática y Social Facultad de Ciencias de la Educación UAB

2 MÓDULO: EVALUACIÓN, CALIDAD E 1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Objetivos: Los objetivos que se pretenden lograr en este Módulo se vinculan a las competencias específicas y transversales que se especifican a continuación: Disponer de un marco conceptual entorno al cambio y la innovación en educación. Conocer las diferentes perspectivas teóricas, modelos, procesos, estrategias y técnicas vinculadas a los constructos de evaluación, calidad e innovación. Analizar el contexto y procesos que afectan al cambio educativo. Diseñar y elaborar estrategias para la intervención en la mejora de procesos educativos a nivel de sistema y centros de formación. Competencias específicas del Módulo: Ce1 Utilizar las técnicas necesarias para la recogida de información de diferentes fuentes. Ce2 Orientar teóricamente la definición de los problemas de investigación, determinar el tipo de análisis que debe aplicarse e interpretar los resultados de una investigación. Ce3 Utilizar recursos teóricos, metodológicos y epistemológicos que favorezcan el planteamiento reflexivo en el estudio, el análisis y la intervención educativa. Ce4 Diseñar, planificar, desarrollar, adaptar y evaluar programas y procesos educativos. Competencias transversales del Módulo: Ct1 Identificar y relacionar de manera sistemática los principales elementos de información significativa (conceptos, teorías...). Ct2 Trabajar en equipos interdisciplinarios y entender el trabajo interdisciplinario como espacio para compartir y crear conocimiento. Ct3 Comunicar las propias conclusiones, conocimientos e ideas, así como el marco conceptual en los que se basan, tanto para audiencias expertas como no expertas, de manera clara y sin ambigüedades. Coordinador: Dr. / Página 2

3 2 CONTENIDOS 1. El sistema educativo, funcionamiento y características. 2. La evaluación del sistema educativo. Límites y posibilidades. Experiencias comparadas sobre evaluación de los sistemas educativos. 3. La calidad del sistema educativo. Modelos, estrategias e indicadores. 4. Problemáticas conceptuales, metodológicas y operativas de la calidad. 5. Enfoques tecnológicos, culturales y socio críticos vinculados a la calidad de los sistemas y centros educativos. 6. La elaboración de modelos específicos y contextuales para promover la calidad. 7. Innovación, cambio y mejora. Conceptualización. 8. El proceso de innovación: fases. Perspectivas y modelos de innovación en educación. 9. Estrategias de innovación. Resistencia y facilitadores de innovación. 3 PLAN DE TRABAJO Y HORES ESTIMADAS La caracterización metodológica del Módulo sigue el principio de la mutivariedad metódica, flexibilidad e interrelación y se caracterizará por: a. Desplazamiento progresivo de la intervención explicativa del profesor al alumno. b. Actividades en grupo e individuales por parte del alumno. c. Aprendizaje basado en la lectura, auto descubrimiento, intercambio de experiencias y reflexión sobre la práctica. Desde otra lógica se puede considerar una metodología fundamentada en la semipresencialidad ya que tiene en cuenta tanto el trabajo presencial como el trabajo no presencial (dirigido) además del trabajo autónomo del alumno. Coordinador: Dr. / Página 3

4 3.1 Actividades presenciales Las actividades de E A presenciales se basan en modelos de aprendizaje cooperativo. Esto supone disponer de una buena referencia bibliográfica para que el trabajo individual sea garantía sociocognitiva para el trabajo en grupo. de aportación Además de las clases magistrales y actividades didácticas presenciales, la acción curricular se complementa con actividades tutoriales (E A dirigido) para orientar a los participantes respecto del cómo integrar los contenidos y cómo aplicarlos en la práctica. 3.2 Actividades no presenciales Estas actividades a distancia (E A dirigido) se fundamentan en las siguientes acciones didácticas: Refuerzo, a través del estudio independiente y grupal de los contenidos trabajados en las sesiones presenciales. Para tal efecto, se dispondrá de material específico. Existencia de una tutoría permanente mantenida por el propio profesor a través de la plataforma informática de la UAB interactiva, que presta información y orientación a los alumnos mediante e mail, foro informático, tutoría electrónica o teléfono. Durante este periodo no presencial, los alumnos elaboran trabajo de síntesis, recensiones y reflexiones sobre situaciones simuladas o reales de su formación mediante el estudio de proyecto tutorizado. Se intenta, así, mantener el contacto con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 3.3 Trabajo práctico El trabajo práctico, mediante el estudio de caso proyecto tutorizado, es una constante durante el proceso de desarrollo de la materia, tanto en las actividades presenciales como en las actividades dirigidas no presenciales. Para cada uno de los grandes objetos de evaluación hay diseñada una situación evaluativa que, de acuerdo con las propias exigencias evaluativas, llevan a cabo el proyecto final que se debe exponer e intercambiar en clase. Además, se considera el trabajo de E A autónomo, que en el caso del estudiante hace referencia a todas aquellas actividades relacionadas con el estudio, lecturas complementarias, análisis de casos evaluativos, Coordinador: Dr. / Página 4

5 investigación de información, tutorías individuales o colectivas libres,...y las actividades propias de los profesores vinculadas a la preparación de clase, corrección de exámenes, coordinación, etc. 3.4 Cronograma de actividades Primer cuatrimestre: SESIÓN 1ª 03/10/12 2ª 10/10/12 3ª 17/10/12 4ª 24/10/12 5ª 31/10/12 Ferran Ferrer 6ª 7/11/12 Ferran Ferrer 7ª 14/11/12 Ferran Ferrer 8ª 21/11/12 Ferran Ferrer E A PRESENCIAL E A DIRIGIDO Profesor Alumno/grupo Profesor Alumno/grupo Posible constitución de Información sobre la Lectura crítica de grupos de trabajo según organización de la capítulos referidos a la temática (taller grupal plataforma informática calidad estudio de casoproyecto) (carpeta de (individual y debate documentos, de Análisis y debate de prácticas, tutorías, conceptos transparencias, enlaces, (Taller y plenario) foro, agenda,...) Presentación del Módulo y Plan de Trabajo. Conceptualización de la calidad. Modelos generales para analizar la calidad. Los enfoques tecnológicos de la Calidad. Modelos estandarizados y prefijados. Los enfoques culturales y críticos. Modelos participativos y contextuales. La construcción de un modelo de calidad El sistema educativo, Funcionamiento y características La evaluación del sistema educativo. Límites y posibilidades (I) La evaluación del sistema educativo. Límites y posibilidades (II) Los indicadores y la evaluación. La experiencia internacional hecha hecha hecha hecha hecha hecha hecha Guión para el análisis crítico de textos Guión para el análisis crítico de textos Guión para el análisis crítico de textos Orientaciones para la lectura de textos Orientaciones para la lectura de textos Orientaciones para la lectura de textos Orientaciones para la lectura de textos Lectura crítica de capítulos referidos a los enfoques tecnológicos (individual y debate Lectura crítica de capítulos referidos a los enfoques culturales y críticos (individual y debate Lectura crítica de capítulos referidos en la relación entre modelos de calidad y modelos de sistemas educativos (individual y debate Lectura crítica de textos propuestos por el profesor Lectura crítica de textos propuestos por el profesor Lectura crítica de textos propuestos por el profesor Lectura crítica de textos propuestos por el profesor Coordinador: Dr. / Página 5

6 SESIÓN 9ª 28/11/12 José Tejada 10ª 05/12/12 José Tejada 11ª 12/12/12 José Tejada E A PRESENCIAL E A DIRIGIDO Profesor Alumno/grupo Profesor Alumno/grupo Conceptualización de la Posible constitución de Organización de la Lectura Unidad innovación grupos de trabajo según plataforma informática didáctica sobre La Perspectivas y modelos temática (taller grupal (carpeta de Innovación en de innovación en estudio de casoproyecto) documentos, de educación (individual) educación prácticas, tutorías, ) transparencias, enlaces, foro, agenda,...) El proceso de innovación: fases. (Magistral y debate) Estrategias de innovación. Resistencia y facilitadores de innovación (Magistral y debate) Valoración de las perspectivas y modelos de innovación (taller y plenario) Análisis y valoración de proyectos de cambio. Elementos (Taller y plenario) Análisis de resistencias (Taller y plenario) Revisión tutoría grupal Perspectivas y modelos de innovación (plataforma informática) Revisión tutoría grupal Diseño de proyectos de cambio (plataforma informática) Formalización y entrega del Taller Perspectivas y modelos en la plataforma informática Formalización y entrega del Taller Proyectos de cambio en la plataforma informática 12ª 19/12/12 José Tejada 13ª 15/01/13 14ª 22/01/13 15ª 20/02/13 José Tejada Ferrán Ferrer Los agentes de la innovación (Magistral y debate) Presentación de modelos de calidad (Participantes y debate Presentación de modelos de calidad (Participantes y debate El papel de los diferentes agentes en los procesos de innovación (taller y debate) Presentación y debate de los trabajos del módulo al plenario. Presentación y debate de los trabajos del módulo al plenario. Revisión tutoría grupal Resistencias y facilitadores (plataforma informática) Esquema per la evaluación de modelos de calidad. Esquema per la evaluación de modelos de calidad. Esquema base per la presentación del trabajo al plenario Formalización y entrega del Taller Resistencias y facilitadores del cambio en la plataforma informática Formalización y entrega optativa de documentos sobre las lecturas hechas. Presencial o Plataforma informática. Preparación de exposición al plenario (transparencias, síntesis,...) del trabajo del módulo. Formalización y entrega optativa de documentos sobre la propuesta de modelo de calidad. Presencial o Plataforma informática. Preparación de exposición al plenario (transparencias, síntesis,...) del trabajo del módulo. Entrega del trabajo del módulo y otros trabajos pendientes. Presencial o Plataforma informática TOTAL 60 horas 60 horas 60 horas 90 horas Coordinador: Dr. / Página 6

7 4 EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación y acreditación de los aprendizajes se caracteriza por la multivariedad de estrategias, instrumentos, fuentes de información, criterios e indicadores de evaluación. Más concretamente, se considerará: E A PRESENCIAL E A DIRIGIDO E A AUTÓNOMO Presentación de trabajos de aula 20% Implicación y participación en las discusiones de aula. Memoria de Trabajo final. 60% Realización de prácticas fuera de aula y Trabajo en la plataforma (foro, entrega de archivos, tutorías,...). 10% Optativo: Portafolio de la materia/ Informe de autoevaluación. 10% El contenido y procedimientos vinculados al trabajo final se presentarán el primer día de clase. Los estudiantes que por razones justificadas no puedan asistir a alguna de las sesiones deberán de desarrollar las actividades paralelas especificadas por el profesorado. Para obtener una evaluación positiva del módulo es imprescindible la asistencia, como mínimo del 80% de las sesiones (12 sesiones). 5 MATERIALES 5.1 Medios y recursos didácticos Los medios y recursos didácticos a utilizar están en función directa de la actividad a realizar. Se pueden pormenorizar de acuerdo a la modalidad de trabajo presencial, dirigido o autónomo. En el primer caso, trabajo presencial, se dispone de suficiente variedad en el aula (pizarra, retroproyector, equipo informático, cañón de video, etc.) que se activarán tanto en las exposiciones magistrales del profesor como en las actividades de grupo en el aula. Coordinador: Dr. / Página 7

8 Para el trabajo dirigido el gran recurso es la plataforma informática (que también será utilizada en el trabajo presencial). Este medio cuenta con una gran flexibilidad que permite un amplio abanico de posibilidades, como son la tutoría electrónica, el foro, la entrega de trabajos, la carpeta de documentos, la evaluación de los trabajos entregados, el seguimiento de los alumnos y grupos, las estadísticas, la agenda, las noticias, etc. La eficacia de este medio está en función directa con la actividad a realizar, exigiendo dar contenido y secuencia al trabajo a realizar a través de la plataforma. El profesor tiene la responsabilidad de agregar los documentos base (guías didácticas y otros documentos de información), y mantener al día todo el sistema. En la programación de las actividades se puede ver el papel y momento que juega la plataforma informática en el desarrollo del Módulo. Además, para el trabajo autónomo, también se puede utilizar esta herramienta, en la que se pueden agregar otros recursos (biblioteca, páginas web, dossiers complementarios, bibliografía de refuerzo, etc.), según sean las necesidades individuales o grupales de los alumnos. 5.2 BIBLIOGRAFIA Bibliografía básica EUROPEAN COMMISSION (2011). Progress towards the common European objectives in education and training (2010/2011) Indicators and benchmarks. Brussels. FERRER, F. (dir.) CASTEL, J.L.; VALIENTE, O. (2009). Equitat, excel lència i eficiència educativa a Catalunya. Una análisi comparada. Barcelona: Fundación Jaume Bofill. Col, Polítiques nº 68. GAIRÍN, J. (2005): La descentralización educativa. Una solución o un problema? Barcelona: Cisspraxis. GAIRÍN, J. y CASAS, M. (Coord.) (2003): La calidad en educación. Barcelona: Praxis. OECD (2010): Education at a glance. Paris: OECD. TEJADA, J. (1998): Los agentes de innovación en los centros educativos. Málaga: Aljibe. UNESCO (1998) The evaluation of education systems. Prospects. UNESCO. Vol: XXVIII, nº1. March Bibliografía complementaria AA.VV (2005). Una educación de calidad para todos y entre todos: informe del debate. Madrid: Secretaría General de Educación. AROSTEGUI, J.L. y MARTÍNEZ RODRÍGUEZ, J.B. (Coord.) (2008). Globalización, Postmodernidad y Educación. La calidad como coartada neoliberal. Madrid: Akal. BIGGS, J. (2005). Calidad en el aprendizaje universitario. Madrid: Narcea ediciones. CARBONELL, J. et. al. (1998). Aprendiendo de las innovaciones en los centros. Barcelona: Octaedro CASANOVA, M. A (2004). Evaluación y calidad de centros educativos. Madrid: La Muralla. CASANOVA, M. A. (2006). Diseño curricular e innovación educativa. Madrid: La Muralla. Coordinador: Dr. / Página 8

9 DEPARTAMENT DE JUSTICIA (2009). El treball colaboratiu a l Administració. Aportacions del programa compartim. Barcelona: Generalitat de Catalunya. ESCUDERO, J.M. (2002). La reforma de la reforma Qué calidad, para quiénes? Barcelona: Ariel. ESTEFANÍA LERA J.L. y LÓPEZ MARTÍNEZ, J. (2001). Evaluación interna del centro y calidad educativa. Madrid: CCS. EURYDICE (2011). Key Data on Learning and Innovation through ICT at School in Europe Brussels. FERNANDEZ SANCHEZ, E. (2005). Estrategia de innovación. Madrid: Thomson. FERRER, F. (Dir.) (2009). L estat de l educació a Catalunya. Anuari Barcelona: Fundació Jaume Bofill. Ed. Mediterrània. Col Polítiques. FERRER, F.; VALIENTE, O.; CASTEL, J.L. (2010): Los resultados PISA 2006 desde la perspectiva de las desigualdades educativas: la comparación entre Comunidades Autónomas en España. Revista Española de Pedagogía. Nº 245, enero abril FERRERES, V. Y GONZALEZ SOTO, A. (2006) (Ed.). Evaluación para la mejora de los centros docentes. Madrid: Praxis. FULLAN, M. (2000). El cambio educativo. México D.F.: Trillas. FULLAN, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en educación. Barcelona: Octaedro. GAIRÍN, J. (Coord.). (2009). La gestión de centros de enseñanza obligatoria en Iberoamérica. Montevideo: RedAGE. GAIRÍN, J. (Ed.) (2010). Nuevas estrategias formativas para las organizaciones. Madrid: Wolters Kluwer Educación. GAIRÍN, J. y ANTÚNEZ, S. (2008). Organizaciones educativas al servicio de la sociedad. Madrid: Walters Kluwer. GAIRÍN, J. y ARMENGOL, C. (Coord.) (2003). Estrategias de formación para el cambio organizacional. Barcelona: Praxis. GAIRÍN, J. y CASTRO, D. (Eds.) (2010). Desarrollo educativo al servicio del desarrollo social. Santiago de Chile: FIDECAP. GAIRÍN, J. y RODRÍGUEZ GÓMEZ, D. (2011) Cambio y mejora en las organizaciones educativas. Educar, vol47/1, GATHER, M. (2004). Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona: Grao. GUARRO, A. (2005). Los procesos de cambio educativo en una sociedad compleja: diseño, desarrollo e innovación del curriculum. Madrid: Pirámide. HANNAN, A. Y SILVER, H. (2005). La innovación en la Enseñanza superior. Madrid: Narcea. HARGREAVES, A. (2002). Una educación para el cambio. Octaedro: Barcelona. HARGREAVES, A. Et alt. (2001). Aprender a cambiar. Octaedro: Barcelona LANDSHEERE, G. De (1994). Le pilotage des systèmes d éducation. De Boeck: Universitat de Bruselas. MARCHESI, A. y MARTÍN, E. (1998). Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Madrid: Alianza Editorial. MARTÍNEZ, M. y AÑAÑOS, E. (Coord.) (2009). Experiencias docentes innovadoras de la UAB en Ciencias Sociales y en Ciencias Humanas. Bellaterra: Servei de Publicacions de la UAB. MEC (2004). Evaluación PISA Resumen de los primeros resultados en España. Madrid: MEC. Coordinador: Dr. / Página 9

10 MEDINA, A. (2010). Diseño, desarrollo e innovación del Curriculum en las instituciones educativas. Madrid: Universitas. MUNICIO, P. (2000). La evaluación de la calidad en educación. Buenos Aires: Consudec Narcea. OCDE (1994). Évaluer l'enseignement. De l'utilité des indicateurs internationaux. París: CERI/OCDE. OCDE (1995). Mesurer les résultats scolaires. París: OCDE/CERI. PEREZ FERRA, M. Y TORRES GONZÁLEZ, J.S. (2000) (Coords.). La calidad en los procesos educativos. Barcelona: Oikos Tau PNUD (2011). Human development report Nueva York: Oxford. United Nations Development Programme. ROIG, J. y OTROS (2008). Investigación e innovación en el conocimiento educativo actual. Madrid: Editorial Marfil. SANTOS GUERRA, M.A. (2004). Trampas en educación. El discurso sobre la calidad. Madrid: La Muralla. SARRAMONA, J. (2004). Factores e indicadores de calidad en la educación. Barcelona: Octaedro. SENLLE, A. (2005). Calidad en los servicios educativos. Madrid: Díaz de Santos. SORIANO, E. y GONZÁLEZ, A.J. (2008). Ciudadanía, democracia y participación. Almería: Editorial de la Universidad de Almería. TEJADA, J. (2007). La innovación formativa. En: TEJADA, J. y GIMENEZ, V. (Coord). Formación de Formadores. Escenario institucional. Madrid: THOMSON; TEJADA, J. (2008). Innovación didáctica y formación del profesorado. En HERRAN, A. y PAREDES, J. (Coords.) Didáctica General. La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw Hill, TIANA, A. (2004). L avaluació del sistema educatiu. En BONAL, X.; ESSOMBA, M.A.; FERRER, F. (Coord.): Polítiques educatives i igualtat d oportunitats. Fundació Jaume Bofill. Ed. Mediterrània. Col Polítiques pp. UNESCO (2000). Education pour tous: situation et tendances L'évaluation des acquis. Éditions París. Unesco. UNICEF (2011). Estado Mundial de la Infancia Nueva York: Unicef. URQUIZU, C. (Ed.) (2009). Las comunidades Formativas de Aprendizaje. Una experiencia en los Institutos Normales de Bolivia. La Paz: AECID VARIOS (2007). Historia de un cambio: un currículum integrado con el aprendizaje basado en problemas. Escuela Universitaria de Enfermería de la Vall de Hebrón: Barcelona. VILLA, A. (2004). Herramientas para el desarrollo de la calidad. Bilbao: Mensajero. VILLA, A. (2008). Innovación y cambio en las organizaciones educativas. Bilbao: Universidad de Deusto Bibliografía de ampliación La posible bibliografía de ampliación la proporcionará el profesorado implicado en el desarrollo de las temáticas. Coordinador: Dr. / Página 10