LOS RETOS DE LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL EN LA UNIVERSIDAD. CARMEN RAMOS Universidad de Lenguas Aplicadas Múnich EP BER 2016

Transcripción

1 LOS RETOS DE LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL EN LA UNIVERSIDAD CARMEN RAMOS Universidad de Lenguas Aplicadas Múnich EP BER 2016

2 NMC Horizon Report (2016)

3 QUÉ TIENEN EN COMÚN ESTAS PROFESIONES? web master community manager arquitecto de redes semánticas analista de big data diseñadora de productos multimedia mediador cultural

4 EL RETO ES... nanomédica meteopolicía trabajador social de redes ingeniera de órganos

5 NUESTRO MAYOR RETO ES... preparar a los alumnos para profesiones y perfiles que todavía no existen contribuir a que se formen como profesionales competentes y reflexivos prepararlos para que participen de forma responsable y activa en una sociedad cambiante formarlos para que contribuyan a darle forma a esa sociedad (-> gestalten)

6 Y TODO ESO EN CLASE DE ESPAÑOL? competencia comunicativa competencia personal competencia reflexiva competencia digital: literacidad digital competencias académicas: pensamiento crítico competencia social: colaborar competencia metacognitiva...

7 EMPLOYABILITY objetivo de la universidad (Bolonia) Wikipedia: inglés, francés, alemán, esloveno, japonés, hebreo, bielorruso no (solo) atender a las necesidades del mercado de trabajo profesionales estratégicos profesionarles técnicos (Pozo y Monereo, 2009)

8 QUÉ SIGNIFICA TENER ÉXITO EN EL APRENDIZAJE?

9 DEFINITION GELUNGENEN LERNENS "Absolventinnen und Absolventen unserer Bachelor- und Masterstudiengänge sind erfolgreiche Akteure in Beruf und Gesellschaft. Als Kommunikationsexperten sind sie in der Lage, sich auch in der Arbeitswelt von morgen zu positionieren. Sie haben gelernt, Verantwortung für sich und für andere zu übernehmen, selbstständig und im Team zu arbeiten und in mehrsprachigen Umgebungen effektiv zu kommunizieren.... Sie denken zukunftsorientiert und besitzen den Mut und die Kreativität, eigenständige kritische Gedanken zu entwickeln. Ihre fachliche und persönliche Weiterentwicklung betreiben sie mit Offenheit und Neugier. Werte wie Respekt, Wertschätzung und Verantwortung leiten ihr Handeln und zeichnen sie als mündige Bürger aus." (Hochschule für Angewandte Sprachen, München)

10 DEFINITION GELUNGENEN LERNENS "Absolventinnen und Absolventen unserer Bachelor- und Masterstudiengänge sind erfolgreiche Akteure in Beruf und Gesellschaft. Als Kommunikationsexperten sind sie in der Lage, sich auch in der Arbeitswelt von morgen zu positionieren. Sie haben gelernt, Verantwortung für sich und für andere zu übernehmen, selbstständig und im Team zu arbeiten und in mehrsprachigen Umgebungen effektiv zu kommunizieren.... Sie denken zukunftsorientiert und besitzen den Mut und die Kreativität, eigenständige kritische Gedanken zu entwickeln. Ihre fachliche und persönliche Weiterentwicklung betreiben sie mit Offenheit und Neugier. Werte wie Respekt, Wertschätzung und Verantwortung leiten ihr Handeln und zeichnen sie als mündige Bürger aus." (Hochschule für Angewandte Sprachen, München)

11 Aprender para la sociedad del conocimiento Aprendizaje para toda la vida RETOS De la enseñanza al aprendizaje Aprender para la profesión

12 APRENDER PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

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14 "gestión social del conocimiento" (Pozo y Monereo, 2009) "infoxicación" objetivos: DE LA INFORMACIÓN AL CONOCIMIENTO fomentar la literacidad crítica digital promover el pensamiento reflexivo aprender a gestionar la incertidumbre aprender a poner las herramientas digitales a mi servicio

15 NATIVOS DIGITALES? 30% de los universitarios se limitan a usar pdf, y ppt no tiene sentido hablar de "nativos digitales" afinidad digital: no se traspasa del ámbito privado al aprendizaje universitario herramientas digitales para aprender: solo si los docentes fomentan su uso activamente (Persike y Friedrich, 2016)

16 potencial informativo de la web: lengua y cultura. diseño de tareas con uso significativo de TIC desarrollo de pensamiento crítico en el uso de la red flexibilización del aprendizaje con blended learning aprovechar al máximo las sesiones presenciales contribuir a que los alumnos creen su PLE de español Y EN LA CLASE DE ELE?

17 curso "invertido" de escritura Twitter: documentarse sobre un tema controvertido (Gibraltar) Facebook: colaboración Múnich-Tel Aviv (mapping Spanish) Y EN LA CLASE DE ELE? EJEMPLOS

18 APRENDIZAJE PARA TODA LA VIDA

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20 QUÉ SIGNIFICA APRENDER A LO LARGO DE TODA LA VIDA? aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (UNESCO) aprender a aprender: autorregulación qué necesitaremos saber dentro de 10, 15, 20 años? universidad: "formar a los futuros profesionales para que sean aprendices más flexibles, eficaces y autónomos..." (Pozo y Monereo, 2009)

21 CONOCIMIENTO METACOGNITIVO "Todo el conocimiento y las creencias que uno ha adquirido y que retiene en la memoria a largo plazo y que se refieren a todo lo relacionado con la cognición social." (Flavell, 1981: 273)

22 TIPOS DE CONOCIMIENTO METACOGNITIVO conocimiento personal conocimiento estratégico conocimiento de la tarea (Wenden, 1991)

23 promover fases de reflexión: cómo soy yo como aprendiz? qué puedo aprender de los otros para mejorar como aprendiz? qué hacemos en clase? por qué? cómo lo hacemos? hay otras formas de abordar esta tarea? Y EN LA CLASE DE ELE? hacer transparentes los procesos de aula

24 sesiones de feedback de portafolio individuales o "peer feedback" contrato de aprendizaje Y EN LA CLASE DE ELE? EJEMPLOS diario digital: Online Lerntagebuch 3.0 "How does your mind work?"

25 APRENDER PARA LA PROFESIÓN

26 APRENDER PARA LA ACCIÓN formar para saber hacer: COMPETENCIAS y formar para saber actuar: ACCIÓN Handlungskompetenz

27 CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS para adquirir competencias necesito conocimientos competencias: uso conocimientos y capacidades para afrontar una situación nueva soy capaz de reflexionar sobre mi propia actuación

28 APRENDER PARA LAS PROFESIONES DEL FUTURO en contexto académico y de la empresa en entornos plurilingües para asumir responsabilidad propia y con relación a otros para trabajar colaborando con otros para asumir riesgos razonables para gestionar condiciones cambiantes

29 promover la competencia comunicativa (oral y escrita) trabajar por tareas/proyectos (resultados abiertos) Y EN LA CLASE DE ELE? centrarse en tareas y no en textos (Long, 2003) tener en cuenta y promover el aprendizaje no formal e informal

30 aprendizaje basado en investigación (forschendes Lernen): activar conocimiento previo utilizar preguntas de alumnos como base para elaborar hipótesis o explicaciones promover la formación de hipótesis y su comprobación por los alumnos pedirles que elaboren explicaciones pedirles que completen explicaciones que inicia el profesor pedirles que busquen ejemplos adecuados que todos entiendan Y EN LA CLASE DE ELE? EJEMPLOS

31 proyecto "Segunda generación" (Ramos, 2013) proyectos bilingües: Gibraltar Malvinas/Falkland Y EN LA CLASE DE ELE? EJEMPLOS

32 DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE

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34 RETOS PARA LOS ALUMNOS Cambio de creencias: de creer solo en saber a creer en saber hacer y saber actuar Verse como usuario de una lengua que toma decisiones Ver más allá de su vida en la universidad

35 RETOS PARA LOS PROFESORES Estar al tanto de la evolución de las competencias profesionales Tener una visión de nuestro trabajo que vaya más allá de la enseñanza de la lengua Considerar la evolución cognitiva y personal de los alumnos Salir de esquemas tradicionales de evaluación Ser aprendices durante toda la vida

36 "Teach today what learners will need to understand and act on tomorrow.... Tomorrow is a moving target." (Perkins, 2009: 220)

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38 Carmen academia.edu researchgate.net