4. MODERNICLÁSICOS. Moderniclásicos. ESO Bachillerato

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1 4. MODERNICLÁSICOS TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Moderniclásicos Nivel educativo sugerido Responsable 5º 6º Primaria ESO Bachillerato CARÁCTER DE LA TAREA El profesor de una materia organiza la actividad, el proyecto o la tarea. Ese profesor es el encargado de diseñar las actividades, las estrategias, la metodología MATERIA y la difusión de las actividades realizadas. Tiene libertad para abordar la actividad asociada a su materia, sea cual sea su naturaleza. Participan distintas materias con diversas actividades por lo que es proclive a usar INTERDISCIPLINAR una metodología basada en el trabajo por proyectos o tareas. Cada materia TRABAJO POR PROYECTOS propondrá una tarea a los alumnos que, sumada, a la del resto de participantes, conformarán un proyecto conjunto. En esta actividad, podrían participar profesores de CCSS (periodo histórico de finales del XIX, la Edad de Plata, principios del siglo XX, características del arte

2 CURRÍCULUM INTEGRADO DE LAS LENGUAS modernista y de vanguardia), Música (la música de la época modernista y de vanguardia), Lengua y Literatura (la tradición literaria del Modernismo, de la Generación del 98, Generación del 14 y del 27 a través de los géneros literarios españoles y europeos), CCNN y Matemáticas (el desarrollo de la ciencia a finales del siglo XIX y principios del XX), Filosofía (el pensamiento decimonónico, modernista y del siglo XX), EPV (la pintura del Modernismo y de la época de vanguardia), por ejemplo. Si el centro es bilingüe y desarrolla el Currículum Integrado de las Lenguas, esos profesores pueden tomar este asunto como tópico o foco de atención y desarrollar actividades, desde las materias y lenguas implicadas, para acerca el mundo de los Moderniclásicos a los alumnos como patrimonio artístico. INTRODUCCIÓN GENERAL Finalidad de la actividad y sugerencias didácticas La actividad propuesta pretende acercar el mundo de los clásicos escolares de la modernidad, nuestros moderniclásicos. Para ello, debemos aclarar, antes de avanzar en esta actividad, qué entendemos en nuestro programa por Moderniclásicos. Con el afán de proponer actividades cargadas de posibilidades, creemos que dentro de este marbete caben las tres generaciones literarias de clásicos escolares que acontecieron desde finales del XIX hasta principios del siglo XX, es decir, la Generación del 98, la Generación del 14 y Generación del 27. A sabiendas de que sobre esta última, se propone una actividad concreta en Clásicos andaluces, ahora se abre a todos los autores y géneros literarios. En efecto, esta actividad os sugiere que establezcáis alguna aplicación metodológica sobre los autores y obras de los géneros literarios (Lírica, Narrativa y Teatro) en cualquier de las tres generaciones mencionadas al comienzo. Este periodo, conocido como la Edad de Plata, está colmado de obras capitales de nuestra literatura en cualquiera de sus géneros. Desde el teatro de Valle hasta la narrativa de Baroja, pasando por la poesía de Machado o Juan Ramón Jiménez, estamos, por tanto, en un periodo prolífico y fundamental para poder acercar los

3 clásicos escolares de muchas formas posibles. En esquema, os ofrecemos la nómina de los autores de una y otra generación que podéis utilizar en los distintos géneros desarrollados en esas décadas: -LÍRICA: poetas del 98 como Unamuno, Valle-Inclán, Antonio machado o cansinos Assens; del 14 como Juan ramón Jiménez y Josep Carner y del 27, de los que podéis tomar cualquiera de los poetas de esta generación (recordad que existe una actividad en Clásicos andaluces que sugiere centrarnos en los poetas andaluces del 27). -NARRATIVA: narradores del 98 como Unamuno, Pío Baroja, Valle-Inclán o Azorín; del 14, escritores de ensayo como Ortega y Gasset, Eugenio D ors o novelistas y creadores como Gabriel Miró, Pérez de Ayala o Benjamín Jarnés; del 27 como Max Aub, Rosa Chacel o Pedro Salinas. -TEATRO: dramaturgos del 98 como Jacinto Benavente o Miguel de Unamuno; del 14 como Jacinto Grau; del 27 tal que Rafael Alberti, Miguel Hernández o F. García Lorca. Lejana de nuestra realidad nos pueden resultar los clásicos modernos, pero siempre encontraremos en ellos los temas permanentes en el hombre: el amor, el paso del tiempo, la fugacidad de la vida o la amistad. Sin embargo, estamos seguros de que con vuestra participación plantearéis a los alumnos actividades que harán, de nuestros moderniclásicos, una experiencia que estará en la vida de estos alumnos como un aprendizaje de por vida. Muchas de estas obras, como, han sido llevadas al cine, a la pintura y, en muchos casos, se han convertido en referentes para autores posteriores. Te atreves a revivirlos ahora en las aulas, con las nuevas posibilidades didácticas?

4 Obras, autores, textos Sugerencias didácticas para los Moderniclásicos Actividades y propuestas LÍRICA MODERNA Generación del 98 Generación del 14 Generación del 27 a) Realiza una antología de los textos (wiki, sites) más representativos de la lírica moderna en todas sus vertientes o bien de una generación literaria. b) Trabaja en un proyecto que comprenda distintas facetas de la cultura moderna: la literatura, la ciencia, la música, la pintura en cualquiera de sus periodos. c) Despliega tableros multimedia, como Padlet, con imágenes, archivos sonoros y vídeos relativos a las tendencias líricas de la modernidad.. d) Una antología de los subgéneros clásicos (oda, elegía, égloga, epístola) literarias desde su nacimiento en la literatura clásica hasta la literatura actual, pasando por el desarrollo de estas generaciones. e) Recitado de los textos líricos modernos en los estrados lectores. f) Confecciona un mini clásicos con poemas modernos o con las composiciones más señeras; realiza marcapáginas con versos de estos autores. g) Graba en un podcast (Audacity o Spreaker) algunos poemas representativos utilizando música de la época o adecuada para ello. h) Exposición literario pictórica. Escoges pinturas modernas, que expresen el paso del tiempo, la llegada de la muerte, la alegoría de la vida y vincularlo a versos concretos de algún escritor. i) Presenta (slideshare, scribd, issuu, prezi) un compendio con todos los elementos capitales del género lírico de las distintas generaciones o de una sola de ellas. j) Edita un bibliotráiler que dé respuesta a Por qué leer los poemas del 98? Puedes hacerlo sobre algunas de las obras de estas generaciones, sobre uno de los autores u obras concretas o cualquier aspecto de las mismas. Incluye argumentos, temas, música, imágenes, fragmentos de vídeos, lecturas para construir el vídeo. k) Edita un periódico con el moderniclásico de la lírica más adecuado y sugerente. Construye un periódico (si es digital, puedes utilizar calameo, issuu, padlet) utilizando todos los recursos que te ofrece el clásico seleccionado: intervenciones cruciales, la muerte o el nacimiento de un personaje, lo que sucede en un lugar o el desenlace de un pasaje esencial de la obra. También puede añadir noticias relacionadas con la edición de la obra, el autor, la influencia posterior, las versiones cinematográficas o pictóricas. l) Crea una línea del tiempo con Dipity o en mural de papel con el devenir de las obras y autores de este periodo y este género lírico.

5 a) Realiza una antología con los textos más representativos de alguno de los autores mencionados. LA NARRATIVA MODERNA Generación del 98 Generación del 14 Generación del 27 b) Trabaja en un proyecto que comprenda distintas facetas de la cultura moderna y de la figura de alguno de los aspectos de estas obras que abarcan el final del XIX y principios del XX español. Puedes utilizar una obra de Pío Baroja, por ejemplo. c) Realiza murales multimedia, como Padlet, con imágenes, archivos sonoros y vídeos relativos a los textos de la obra o el autor que hayas seleccionado. d) Graba en un podcast (Audacity o Spreaker) algunos fragmentos de la obra. Puedes incluir música. e) Dramatiza los pasajes más conocidos de la obra: establece los diálogos. f) Desarrolla un cinefórum apoyándote en las versiones cinematográficas de la obra, una actividad que vincula la Literatura y el Cine. g) Edita un bibliotráiler que dé respuesta a Por qué leer la obra de Valle-Inclán? Incluye argumentos, temas, música, imágenes, fragmentos de vídeos, lecturas para construir el vídeo. h) Crea una tirada cómica (Pixton) utilizando uno o varios textos de estos autores u obras. i) Edita un periódico con el moderniclásico. Construye un periódico (si es digital, puedes utilizar calameo, issuu, padlet) utilizando todos los recursos que te ofrece el clásico seleccionado: capítulos de la obra, pasajes emocionantes, intervenciones cruciales, la muerte o el nacimiento de un personaje, lo que sucede en un lugar o el desenlace de un pasaje esencial de la obra. También puede añadir noticias relacionadas con la edición de la obra, el autor, la influencia posterior, las versiones cinematográficas o pictóricas. j) Crea una línea del tiempo con Dipity o en mural de papel con el devenir de las obras y autores de este periodo y este género moderno. EL TEATRO MODERNO Generación del 98 Generación del 14 Generación del 27 A todas estas propuestas puedes sumar cualquier otra sugerida por el programa a) Realiza una antología de las escenas más representativas de las obras de estos autores. b) Trabaja en un proyecto que comprenda distintas facetas del teatro moderno: origen, causas, transmisión, época histórica, influencias. c) Construye tableros multimedia, como Padlet, con imágenes de los personajes de la obra, escenas, música de la época. d) Dramatización de los textos en estrados lectores; puede utilizar pasajes de la conocida obras de Lorca. e) Graba en un podcast (Audacity o Spreaker) con algunas escenas dramatizadas. f) Edita un bibliotráiler que dé respuesta a Por qué leer La casa de Bernarda Alba? Incluye argumentos, temas, música, imágenes, fragmentos de vídeos, lecturas para construir el vídeo. g) Edita un periódico con el moderniclásico que hayas escogido. Construye un periódico (si es digital, puedes utilizar calameo, issuu, padlet) utilizando todos los recursos que te ofrece el clásico seleccionado: escenas de la obra, pasajes emocionantes, intervenciones cruciales, la muerte o el nacimiento de un personaje, lo que sucede en un lugar o el desenlace de un pasaje esencial de la obra. También puede añadir noticias relacionadas con la edición de la obra, el autor, la influencia posterior, las versiones cinematográficas o pictóricas. h) Crea una línea del tiempo con Dipity o en mural de papel con el devenir de las obras y autores de este periodo y este género moderno.

6 OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD 1. Acercar el mundo de la literatura moderna, como la entendemos en este programa, a través de sus clásicos al mundo actual del alumnado. 2. Conocer los principales rasgos de los clásicos modernos para poder reflexionar sobre la realidad actual atendiendo a la diversidad de géneros literarios. 3. Entender las manifestaciones artísticas de todos los periodos con sus particularidades culturales. 4. Leer y disfrutar con la lectura de los fragmentos, los pasajes de los clásicos modernos de la lírica, la narrativa y el teatro modernos. 4. Trabajar en equipo e individualmente, fomentar el trabajo cooperativo, multidisciplinar utilizando las herramientas TIC y la coevaluación de los alumnos. 5. Difundir los trabajos realizados con los recursos digitales de los textos, obras o autores seleccionados. COMPETENCIAS CLAVE 1 CL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x PARTICIPANTES En esta sección consignamos qué profesores serán los implicados y qué materias y actividades desarrollarán con respecto a la actividad. PROFESORES MATERIAS Y ACTIVIDADES GRUPOS 1 Utilizamos las siglas que establecimos en páginas anteriores.

7 CONEXIÓN CURRICULAR (Primaria) Área de Lengua castellana y Literatura. Tercer Ciclo 2. Bloques de contenidos Contenidos Criterios de evaluación Competencias O. área y etapa BLOQUE BLOQUE BLOQUE BLOQUE Te ofrecemos un ejemplo de conexión curricular para el área de lengua castellana y Literatura en Tercer Ciclo. Si perteneces a otra área puedes utilizar este modelo para realizar extraer aquellos elementos curriculares que se desarrollan en la actividad. La concreción curricular es la siguiente: LOE, Ley 8 ; RD ; ORDEN ECD 65/ y Orden de Andalucía. Esta propuesta parte de la Orden.

8 CONEXIÓN CURRICULAR (Secundaria) Lengua castellana y Literatura. 3 O. ETAPA B E H J L C. CLAVE CONTENIDOS CL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC x x x x x (1º Ciclo ESO) Bloque 4. Educación Literaria. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. -Introducción a la literatura a través de los textos. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. CRIT. EVAL. Criterio relacionado con el contenido 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Estándares conectados con los criterios Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 7.1.Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. 3 Te ofrecemos un ejemplo de conexión curricular para la materia de Lengua castellana y Literatura. Si perteneces a otra área puedes utilizar este modelo para realizar y extraer aquellos elementos curriculares que se desarrollan en la actividad. En el caso de un curso en que siga vigente la LOE, tan solo debemos eliminar los estándares de aprendizaje y utilizar ocho competencias en lugar de siete.

9 ACTIVIDAD DE CARÁCTER INTERDISCIPLINAR O CURRÍCULUM INTEGRADO DE LAS LENGUAS LENGUA CCSS FRANCÉS O. ETAPA Cada materia escoge los objetivos de la etapa que considere.. C. CLAVE CL Marcamos las competencias que vamos a desarrollar con la actividad. CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC CRIT. EVAL. Al igual que en la ficha anterior, establecemos los criterios de evaluación ESTÁNDARES CONTENIDOS ACTIVIDADES CONCRETAS METODOLOGÍA TEMPORIZACIÓN. RECURSOS. Con ellos, los estándares y los contenidos. Detallamos qué actividad propone cada materia. Una breve explicación de la metodología escogida para la actividad. Indicamos el número de sesiones y los recursos.

10 AGRUPAMIENTO. TEMPORIZACIÓN. MATERIALES. Como hemos apuntado al comienzo de la actividad, sugerimos distintas metodologías, establecidas en nuestro programa, para el desarrollo de las actividades; dependiendo de la metodología seleccionada, podremos agrupar a los alumnos de una u otra forma y organizar la evolución, presentación y evaluación de la misma. Puedes realizar un Trabajo por Proyectos siguiendo las indicaciones que te ofrecemos en el material de apoyo o bien puedes optar por una de las propuestas que te concretamos en el material de Procedimiento de apoyo al programa. RECURSOS TIC Herramientas y aplicaciones Dipity Padlet Wikis sites Recursos y materiales para las tareas La Generación del y 14-Recurso audiovisual Haz clic aquí Haz clic aquí La generación del 27 y la Guerra Civil- Recurso educativo El arte del Modernismo Haz clic aquí Haz clic aquí Las vanguardias artísticas Haz clic aquí

11 EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN 1) En consonancia con el resto de las actividades del programa sugerimos que la evaluación se establezca tres momentos. 2) La evaluación del alumno mientras realiza las actividades encomendadas. Esta evaluación la dirige y completa el profesor. 3) La autoevaluación de los propios alumnos de sus aprendizajes. 4) La coevaluación entre el profesor y los alumnos, por ejemplo, cuando exponen sus trabajos oralmente. Para poder evaluar de una forma ajustada al trabajo en equipo, por proyectos, mediante tareas, en grupos aconsejamos el uso de las rúbricas de evaluación. Con ellas, todos estos aspectos quedarán reflejados y objetivamente establecidos con la intención de que se pueda medir el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, los indicadores son las acciones concretas que los alumnos realizan y los apartados cuantificadores la gradación cualitativa de esas actividades. En las casillas de los indicadores, tendrían que aparecer acciones como:

12 Utiliza, maneja con criterio las herramientas digitales (según la aplicación que se utilice) Explica oralmente define, argumenta (los aspectos importantes de la tarea, con cohesión, coherencia y adecuación); Busca (información, datos, elementos multimedia, etc. Evaluación Redacta, escribe, compone (textos referidos a la actividad); Trabaja, siguiendo las indicaciones (en equipo, individualmente); Respeta (las exposiciones de los compañeros); Por tanto, en nuestra rúbrica de evaluación podemos incluir estos indicadores de trabajo concretados por la actividad concreta: qué busca, cómo trabaja, qué debe respetar, qué y cómo escribe, si explica y argumenta oralmente, qué herramienta digital ha utilizado y cómo ha sido el resultado, etc. INDICADORES 9-10 Excelente 1. Busca 7-8 Muy buena 5-6 Buena 0-4 Insuficiente 2. Trabaja 3. Respeta 4. Redacta, escribe, compone 5. Explica, define, argumenta 6. Usa, maneja, las herramientas digitales 7.

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14 EQUIPO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Tomás Rodríguez Reyes (IES El Fontanal) M ª Carmen Gavira Durán (IES Fernando Quiñones) Elisa Garrido Verdugo (IES Hipatia) SERVICIOS DE PLANES Y PROGRAMAS DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA