Gestión de centros en Educación Infantil

Transcripción

1 Gestión de centros en Educación Infantil Título: Módulo: Formación Básica Materia: Procesos y contextos educativos Créditos: 6 ECTS Código: 04GEIN

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO FORMACIÓN BÁSICA MATERIA ASIGNATURA PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS (52 ECTS) GESTIÓN DE CENTROS EN EDUCACIÓNINFANTIL (6 ECTS) Carácter Obligatorio Cuatrimestre Primero Idioma en que se imparte Español Requisitos previos Sin requisitos previos 2

3 Introducción La escuela es una realidad que ha ido cambiando a lo largo de los tiempos, adaptándose a las necesidades de la sociedad de cada momento. La escuela es una organización a través de la cual la sociedad ha ido construyendo e institucionalizando el sistema de formación que desea para sus ciudadanos, formando el patrimonio que permite la identidad de los mismos. La formación en esta materia pretende dar soluciones organizativas a la hora de generar, en los centros docentes donde el estudiante de Grado en Infantil termine trabajando, marcos favorables de intercambio y enriquecimiento en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En esta asignatura se enlaza el conocimiento teórico con procedimientos prácticos sobre los ámbitos en los que se desenvuelven las experiencias diarias de un centro educativo de Educación Infantil. Se evidencian las capacidades, destrezas y competencias que se tienen que dominar para poder desempeñar la labor docente en la práctica profesional. El marco teórico de la asignatura Gestión de Centros en Educación Infantil describe en primer lugar el marco legislativo en el que se encuadra la Educación Infantil en la actualidad. Profundizando en el currículum de la etapa en todos sus aspectos. Los Procesos de gestión de las instituciones escolares, órganos de gobierno y coordinación docente, la gestión de centros, las tareas de dirección.., en definitiva, todas las tareas que implica el futuro profesional de los docentes cuando se encuentren en su contexto laboral. Además, ofrece dinámicas (actividades guiadas, seminarios y foros) para reforzar los conocimientos teóricos y poder llevar con confianza a la práctica las competencias adquiridas. Con la superación de esta materia, se pretende capacitar a los estudiantes para poder llegar a desempeñar las competencias relacionadas con la gestión, organización del trabajo docente en el aula y el centro. 3

4 Objetivos generales Conocer el currículum escolar. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. Conocer las funciones de la dirección y del profesorado. Comprender integralmente los órganos de la escuela y los diferentes elementos q la componen. Entender las decisiones organizativas a nivel de centro y de aula que dificultan o contribuyen a los procesos de invocación, participación, experimentación e investigación de todos los componentes de la comunidad. Valorar como necesarias, las propuestas de innovación, investigación y cambio que conducen a la mejora de la organización escolar. Profundizar y reflexionar sobre el contenido de la asignatura, teniendo en cuenta las referencias bibliográficas propuestas. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES C.G1. Que los y las estudiantes conozcan los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. C.G.9. Que los y las estudiantes conozcan la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. C.G.12. Que los y las estudiantes comprendan la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE-20. Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes. CE-21. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6. CE-27. Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. 4

5 CE-30. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1.- Analizar críticamente el papel de los contextos socializadores en los procesos educativos y de aprendizaje. RA.2. Desarrollar habilidades que le permitan diseñar actividades que potencien el desarrollo cognitivo, psicomotor, etc. en la etapa de 0-3 años y 3-6 años. RA.3.- Adaptar la práctica docente a la realidad de un aula. RA.4.- Reconocer el papel de la escuela infantil en el sistema educativo español y europeo. RA.5.- Identificar las características fundamentales de la educación infantil en la Unión Europea. RA.6.- Disponer de criterios para analizar experiencias innovadoras en Educación Infantil en el marco europeo RA.7.- Analizar las características del Proyecto Educativo de Centro. RA.8.- Conocer la normativa vigente sobre Educación Infantil en nuestro país. RA.9.- Conocer la organización y funcionamiento de un centro de Educación Infantil. RA.11.- Valorar los procesos directivos y de gestión de los centros de Educación Infantil. RA.12.- Reflexionar sobre el papel desempeñado por los docentes como agentes de innovación educativa. 5

6 2. Temario Contenidos TEMA 1. La organización escolar 1.1.-Objeto de estudio de la organización escolar Qué es una escuela? 1.3.-Cultura y clima escolar TEMA 2. El sistema educativo español y la educación infantil El tratamiento de la Educación Infantil en el sistema educativo español Enseñanza y ordenación de la educación infantil en la LOMCE TEMA 3. El currículum de Educación Infantil Orientaciones generales Orientaciones generales sobre las Áreas de Educación Infantil Área: conocimiento de sí mismo y autonomía corporal Área: conocimiento del entorno Área: Lenguajes: comunicación y representación TEMA 4: Orientaciones didácticas y metodológicas Secuenciación y Organización de los contenidos Orientaciones metodológicas El tratamiento de la lengua extranjera El tratamiento sobre la atención a la diversidad La evaluación en la Educación Infantil. Tema 5. El papel de la escuela en la etapa de educación infantil 5.1. La familia como agente educativo Pedagogías alternativas en las escuelas de educación infantil TEMA 6. La organización escolar en un centro de Educación Infantil Tipos de centros de educación infantil 6

7 6.2. La participación y autonomía escolar en el ámbito de la educación infantil Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros Autonomía de los centros 6.3. Documentos institucionales de centro Los documentos de planificación permanentes Los documentos de planificación contingentes TEMA 7. Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente Órganos colegiados de gobierno El Consejo Escolar El Claustro El equipo directivo 7.2. Órganos de coordinación docente La Comisión de Coordinación Pedagógica El equipo de ciclo El tutor TEMA 8. El trabajo docente TEMA 9. Los nuevos retos de la Educación Infantil 7

8 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : 2. Clases teóricas En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 8

9 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 9

10 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de la Asignatura* (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica: (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 10

11 5. Bibliografía ALCÁNTARA AHUMADA, C. (2007). Introducción a la programación de aula en Educación Infantil. Fundación ECOEM. AMARO AGUDO, ANA (Coord). (2013). Atención a la diversidad en el aula de educación infantil. Inclusión del alumnado con NEAE. Universitas. AMEIJEIRAS, SAIZ, R. (2008). Manual de Educación Infantil. Aspectos didácticos y organizativos. Cáceres: Universidad de Extremadura. ANTÓN, MONSERRAT, (coord.) (2007). Planificar la etapa 0-6: compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona. Biblioteca de Infantil. Editorial Graó. ANTÚNEZ, S y GAIRÍN, J, (2006). La organización escolar. Práctica y fundamentación. GRAÓ. ARMSTRONG, THOMAS, (2006). Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores. Barcelona. Paidós Educador. BASSEDAS, EULALIA; HUGUET, TERESA; SOLÁ, ISABEL, (1998). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona. Editorial Graó. BUJ PEREDA, M. J. (2007). La práctica educativa en la primera infancia. Horsori. CABANELLAS, ISABEL, (2008). Ritmos infantiles. Tejidos de un paisaje interior. Octaedro/Rosa Sensat. CARDOSA, R.M; LARROSA, F( 2007) La organización del centro educativo. Manual para maestros. Alicante: Editorial Club Universitario. DE PABLO, P., y TRUEBA, B. (1994). Espacios y recursos para ti, para mí, para todos. Diseñar ambientes en educación infantil. Editorial Escuela Española. DIEGO PÉREZ, C y GONZÁLEZ FERNÁNDEZ, M. (2010). La especialización del personal de los centros de Educación Infantil. En. Historia y perspectiva actual de la Educación Infantil. Coord. Por Sanchidrian Blanco. pp DÍEZ NAVARRO, M.ª CARMEN, (2007). Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil. Barcelona. Editorial Graó. DÍEZ NAVARRO, M.ª CARMEN, (2000). Proyectando otra escuela. Ediciones de la Torre. DÍEZ NAVARRO, M.ª CARMEN (2006). Un diario de clase no del todo pedagógico. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Ediciones de la Torre. DÍEZ NAVARRO, M.ª CARMEN, (2008). La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Ediciones de la Torre. DÍEZ NAVARRO, M.ª CARMEN, (2009). El piso de abajo de la escuela. Los 11

12 afectos y las emociones en el día a día de la escuela infantil. Editorial Graó. DÍEZ NAVARRO, M.ª CARMEN, (2009). Arte en la escuela infantil. Apuntes sobre la creación literaria. Buenos Aires. Novedades educativas. FERNANDEZ ENGUITA, M. (2002). Educar en tiempos inciertos. Morata. FERNÁNDEZ GUTIÉRREZ, J A. et al. (2001). Didáctica de la educación infantil. Madrid: Editex, GARCÍA GONZÁLEZ, F. (2001). Cómo elaborar unidades didácticas en la educación infantil. Barcelona: Escuela Española. GERVILLA CASTILLO, A. (2006). Didáctica básica de la educación infantil: conocer y comprender a los más pequeños. Narcea. GEIS, ÀNGELS, Y LONGÁS, JORDI, (2006). Dirigir la escuela 0-3. Biblioteca de Infantil. Editorial Graó. HARGREAVES, A.; EARL, L.; MOORE, S.; MANNING, S. (2001). Aprender a cambiar. La enseñanza más allá de las materias y los niveles. Octaedro. LAGUÍA, M.ª JOSÉ, Y VIDAL, CINTA (2008). Rincones de actividad en la escuela infantil ( 0 a 6 años). Biblioteca de Infantil. Editorial Graó. LÓPEZ CASSA, E. (Coord.) (2003). Educación emocional: programa para 3-6 años. CissPraxis. LÓPEZ SÁNCHEZ, F. (Coord.) (2007). La escuela infantil. Observatorio privilegiado de las desigualdades. Barcelona. Graó. LORENZO DELGADO, MANUEL, (2011). Organización de centros educativos. Modelos emergentes. La Muralla, S.A. MAJEM, TERE, Y ÓDENA, PEPA (2007). Descubrir jugando. Temas de Infancia. Ediciones Octaedro. MAJORAL, SILVIA (2006). Veo todo el mundo! Crecer juntos haciendo proyectos. Barcelona. Octaedro/Rosa Sensat. MÉNDEZ ZABALLOS, C. et al. (2007). La tutoría en educación infantil. Wolters Kluwer, MÉNDEZ ZABALLOS, L. y otras, (2006). Adaptaciones currículares en Educación Infantil. Narcea. MUÑOZ SANDOVAL, A. (2009). El desarrollo de las competencias básicas en Educación Infantil: propuestas y ejemplificaciones didácticas. Alcalá de Guadaira. PARRA ORTIZ, J. M. (2010). Didáctica de la educación infantil. Garceta. 12

13 PANIAGUA, G. y PALACIOS, J. (2008). Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Alianza Editorial. PITLUK, L. (2007). La planificación didáctica en educación infantil: las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. Sevilla. PITLUK, L. (2009). Educar en el primer ciclo de educación infantil: enseñar y aprender de 0 a 3 años. Humanes de Madrid: CEP, PITLUK, L. (2008). La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo. Homo Sapiens Ediciones. REBAQUE GEIJO, M.ª de la O. (2002). La tutoría en la educación infantil. CissPraxis. RITSCHER, PENNY (2006). El jardín de los secretos: organizar y vivir los espacios exteriores en las escuelas. Octaedro/Rosa Sensat. VALLET, M. (2007). Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Wolters Kluwer. Educación. VÁZQUEZ VARELA, A. (2004). Organización del aula en educación infantil: técnicas y estrategias para los docentes. Ideaspropias, VEGA, SILVIA (2006). Ciencia 0-3. Laboratorios de ciencias en la escuela infantil. Biblioteca de Infantil. Editorial Graó. VILA, BERTA, Y CARDO, CRISTINA (2007). Material sensorial (0-3 años) Manipulación y experimentación. Biblioteca de Infantil. Editorial Graó. VIZCAÍNO, ISABEL MARÍA (2008). Guía fácil para programar en educación infantil (0-6 años) trabajar por proyectos. Wolters Kluwer España, TONUCCI, FRANCESCO (2006). A los tres años se investiga. Editorial Losada. 13