METODOLOGIA PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE CARRERAS DE INGENIERÍA.CASOS: BASADO. Juan Music T Ingeniero Civil Noviembre 2014

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1 METODOLOGIA PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE CARRERAS DE INGENIERÍA.CASOS: BASADO EN COMPETENCIAS Y SEGÚN INICIATIVA CDIO Juan Music T Ingeniero Civil Noviembre jmusic@ucn.clcl

2 1) Perfil de Egreso Perfil Profesional Perfil de Egreso - Preciso -Compromiso de la Institución - Debe permitir la inserción laboral -Documento Normativo - Realista y no meramente descriptivo - Postulantes a la carrera - Empleadores que contrate a sus egresados -Sociedad -Criterio de Pertinencia para asignar recursos educativos 2

3 Perfil Profesional Conjunto de Competencias que nos hablan del desempeño óptimo de una persona que lleva un tiempo ejerciendo la profesión Relación entre ambos Perfil de Egreso Experiencia Profesional Formación continua Perfil Profesional 3

4 2) Diseño curricular de una carrera basado en competencia i) Requisitos a nivel Institucional para tener éxito - Existencia de un Plan Estratégico de Desarrollo Institucional - Proyecto Educativo Institucional - Políticas explícitas relacionadas con la Docencia -Adoptar un Modelo Curricular - Modelo Tradicional - Con Enfoque por Competencia - Por Competencia Basado en Competencia 4

5 ii) Conceptos claves para el diseño de una carrera basado en competencia Dominio de Desempeño -Campo o Área específica profesional que dominarán los titulados. -Prácticas profesionales típicas que garantizaremos que será capaz de realizar el recién titulado - Se mira el mundo externo para definirlos Competencias Indicadores de logro Asociadas a cada dominio de desempeño Lo que es capaz de hacer una persona en términos observables y evaluables (Competencia Capacidad) A qué nivel se desarrollará cada competencia Saberes Esenciales (saber, saber hacer y saber ser) asociadas a cada competencia Qué tiene que saber el titulado? Qué tiene que saber hacer el titulado? Cómo tiene que saber ser el titulado? 5

6 Ejemplo: Ingeniero Civil Dominios de Desempeño Se pueden distinguir 3 dominios : Estos serían - Concebir, Proyectar y Diseñar Obras Civiles - Planificar y Dirigir la Construcción de Obras Civiles - Coordinar y Administrar Proyectos iii) Etapas en el diseño curricular Etapa I: Construcción y Validación del Perfil de Egreso Etapa II: Construcción del Currículo 6

7 Etapa I: Construcción y Validación del Perfil de Egreso i) Elementos y actores a considerar y consultar para la construcción y validación ió del Perfil de Egreso Proyecto Educativo Institucional Misión Institucional Profesionales con experiencia Carreras a nivel nacional e internacional Perfil de Egreso Egresados y Titulados Académicos Perfil Profesional Colegios Profesionales Empleadores 7

8 ii) Construcción de la Matriz de Análisis de Competencias Para cada dominio de desempeño asociado al perfil de egreso de la carrera, se deben definir las competencias a desarrollar en los estudiantes con sus correspondientes indicadores de logro y a partir de ello los saberes esenciales. El resultado de lo anterior, lo llamaremos Matriz de Análisis de Competencias Esta matriz se muestra en la próxima figura 8

9 Matriz de Análisis de Competencias Dominio de Desempeño 1 Competencia 1.1 Competencia 1.2 Competencia 1.n 1 Indicador de logro Indicador de logro Indicador de logro 1.1.m 1 Indicador d de logro Indicador de logro Indicador de logro 1.2.m 2 Indicador de logro 1.n 1.1 Indicador de logro 1.n 1.2 Indicador de logro 1.n 1.m 3 Establecer Saberes Esenciales (Saber, Saber hacer, Saber Ser) para cada competencia Perfil de Egreso Dominio de Desempeño 2 Competencia 2.1 Competencia 2.2 Competencia 2.n 2 Indicador de logro Indicador de logro Indicador de logro 2.1.m 4 Indicador de logro Indicador de logro Indicador de logro 2.2.m 5 Indicador de logro 2.n 2.1 Indicador de logro 2.n 2.2 Indicador de logro 2.n 2.m 6 Establecer Saberes Esenciales (Saber, Saber hacer, Saber Ser) para cada competencia Dominio de Desempeño n Competencia n.1 Competencia n.2 Competencia n.n 3 Indicador de logro n11 n.1.1 Indicador de logro n.1.2 Indicador de logro n.1.m 7 Indicador de logro n.2.1 Indicador de logro n22 n.2.2 Indicador de logro n.2.m 8 Indicador de logro n.n 3.1 Indicador de logro n.n 3.2 Indicador de logro n.n 3.m 9 Establecer Saberes Esenciales (Saber, Saber hacer, Saber Ser) para cada competencia Orden de la Validación Orden del Análisis 9

10 Etapa II: Construcción del Currículo - Consiste básicamente en la elaboración de una estrategia formativa que permita alcanzar el Perfil de Egreso previamente establecido, en un contexto restringido de tiempo y recursos. Elementos fundamentales a considerar y elaborar Perfil de Ingreso de los Estudiantes Elaborar Matriz de Correspondencia o Matriz de Competencias y Actividades Curriculares Establecer la Malla Curricular Diseñar las diferentes actividades curriculares (asignaturas, módulos e integradores consecuente con la Matriz de Correspondencia y asignar un sistema de créditos (Ejemplo SCT) - Elegir métodos de enseñanza aprendizaje - Determinar Sistema de Evaluación 10

11 Matriz de Correspondencia o Matriz de Competencias y Actividades Curriculares Relaciona las competencias con las actividades curriculares Ejemplo de Matriz de Correspondencia Objetivo: en 3 semestres se debe alcanzar nivel de logro 2 en las competencias 1,3,4 y 5, y nivel de logro 3 en la competencia 2 C= Competencia A= Actividad Curricular N= Nivel de logro asociado Caso 1: Matriz Incorrectamente formulada Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 C1 N1 N1 N1 N1 N2 N2 C2 N1 N1 N2 N2 N3 N3 C3 N1 N1 N2 C4 C5 N1 N1 N2 En esta matriz la competencia 4 no es desarrollada por ninguna actividad curricular 11

12 Caso 2: Matriz Incorrectamente formulada Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 C1 N1 N1 N1 N1 N1 N1 C2 N1 N1 N2 N2 N3 N3 C3 N1 N1 N2 C4 N1 N1 N1 C5 N1 N1 N2 En esta matriz las competencias 1 y 4 no son desarrolladas en el nivel de logro esperado Caso 3: Matriz Incorrectamente formulada Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 C1 N1 N1 N2 C2 N1 N1 N2 N2 N3 N3 C3 N1 N1 N2 N2 C4 N1 N1 N2 C5 N1 N1 N2 En esta matriz las actividades 3 y 7 no desarrollan ninguna de las competencias 12

13 Caso 4: Matriz Correctamente Formulada Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 C1 N1 N1 N1 N1 N2 N2 C2 N1 N1 N2 N2 N3 N3 C3 N1 N1 N2 C4 N1 N1 N2 C5 N1 N1 N2 Matriz correcta: Todas las actividades contribuyen al desarrollo de las competencias en los niveles de logro acordados 13

14 Estructuración del Plan de Estudio Áreas o Componentes curriculares Formación Básica Formación de la Especialidad Formación destinada a lograr el sello institucional Formación que articule la carrera con otras de la misma área o con programas de postítulo o postgrado Proceso Formativo Admisión Titulados Evaluación de las características de los estudiantes Primer Ciclo Evaluación Competencias Segundo Ciclo Evaluación Competencias Tercer Ciclo Evaluación Competencias Seguimiento de los Titulados 14

15 Malla Original

16 Malla por Ciclos de Formación

17 Malla por Área de Estudio

18 Malla por Competencias

19 Iniciativa CDIO Se ha usado material obtenido en de Doris Brodeur y desarrollado por el autor de la exposición

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22 Objetivos de la Iniciativa CDIO - En el mes de Octubre del año 2000, se lanzó un importante proyecto internacional con el objetivo de reforzar la educación de pregrado en ingeniería. i El proyecto, llamado la Iniciativa CDIO se ha ido ampliando hasta abarcar hoy día programas de ingeniería en todo el mundo. - Tiene 3 objetivos generales: Formar alumnos que sean capaces de: i) Dominar un profundo conocimiento operativo de los fundamentos técnicos i) Ser líderes en la creación y la operación de nuevos productos y sistemas i) Comprender la importancia y el impacto estratégico de la investigación y del desarrollo tecnológico en la sociedad Juan Music T 22

23 - La Iniciativa CDIO genera una serie de recursos que cada programa de estudios puede adaptar e implementar para alcanzar estos objetivos. Estos recursos promueven y se basan en: un currículo organizado alrededor de disciplinas que se apoyan unas a otras y que están entrelazadas con experiencias de aprendizaje relacionadas con habilidades personales e interpersonales y con habilidades de construcción de productos, procesos y sistemas. Los estudiantes reciben una educación rica en experiencias de diseño implementación y en aprendizaje activo y experiencial ; este aprendizaje tiene lugar tanto en la sala de clases como en espacios de trabajo y aprendizaje más modernos. Juan Music T 23

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25 CDIO es un enfoque de formación en ingenieríai centrado en la creación de experiencias de aprendizaje con un impacto dual, que promueve el aprendizaje profundo de fundamentos teóricos y técnicos y desarrolla habilidades prácticas.

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31 Cuál es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes de ingeniería deben tener cuando dejen la universidad, y en qué nivel de desarrollo? CDIO Cómo podemos mejorar para garantizar que los estudiantes aprendan estas habilidades? qué? cómo? Syllabus Estándares

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37 2) Los Estándares CDIO i) En Enero del año 2004, la Iniciativa CDIO adoptó 12 Estándares para describir los programas CDIO ii) Los 12 Estándares CDIO abordan : - La filosofía del programa (Estándar 1) - el desarrollo del currículum (Estándares 2,3 y 4) - las experiencias de diseño-implementación y los espacios de trabajo (Estándares 5 y 6) - los métodos de enseñanza y aprendizaje (Estándares 7 y 8) - el desarrollo docente (Estándares 9 y 10) - la evaluación (Estándares 11y 12) Cada estándar se presenta con una descripción, una fundamentación y una rúbrica Juan Music T 37

38 Estándar 1: El Contexto Adopción del principio de que el desarrollo y la utilización Concebir, Diseñar, Implementar y Operar del ciclo vital completo de productos, procesos y sistemas constituyen el contexto necesario para la formación en ingeniería. La etapa Concebir comprende definir las necesidades del cliente; considerar la tecnología, la estrategia empresarial y las regulaciones; y, por último, desarrollar el plan conceptual, el plan técnico y el plan de negocio. La etapa Diseñar se centra en la creación del diseño, esto es, los planos, representaciones y algoritmos que describen lo que será después implementado. La etapa Implementar se refiere a la transformación del diseño en el producto, proceso o sistema, incluyendo su manufactura, codificación, testeo y validación. Y la última etapa, Operar, se refiere a la utilización del producto o proceso implementado para entregar el resultado esperado; esta etapa incluye el mantenimiento, el perfeccionamiento y el retiro final del sistema. Juan Music T 38

39 Estándar 2: Resultados de Aprendizaje Resultados de aprendizaje específicos y detallados, referidos a habilidades personales e interpersonales y a habilidades de construcción de productos, procesos y sistemas, así como al conocimiento de la disciplina, consistentes con los objetivos del programa y validados por todos los actores del programa. El conocimiento, las habilidades y las actitudes que se esperan como resultados de la formación en ingeniería esto es, los resultados de aprendizaje están codificados en el Syllabus CDIO. Estos resultados de aprendizaje detallan lo que los alumnos deberían saber y ser capaces de hacer al finalizar el programa de ingeniería Juan Music T 39

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46 Estándar 3: Currículum Integrado Un currículum diseñado de manera que los cursos disciplinarios se apoyen unos en otros y en el que existe un plan explícito para integrar las habilidades personales e interpersonales y las habilidades de construcción de productos, procesos y sistemas. Juan Music T 46

47 Estándar 4: Introducción a la Ingeniería Un curso introductorio que proporciona el marco para la práctica de la ingeniería en la construcción de productos, procesos y servicios y que introduce las habilidades personales e interpersonales básicas. El curso introductorio, que generalmente es uno de los primeros cursos obligatorios en los programas, proporciona el marco para la práctica de la ingeniería. Este marco es un esbozo, a grandes rasgos, de las tareas y responsabilidades de un ingeniero y del uso del conocimiento disciplinario en la ejecución de esas tareas. Los estudiantes se involucran en la práctica de la ingeniería mediante la resolución de problemas y ejercicios simples de diseño, de manera individual y en equipo. El curso incluye también el conocimiento de habilidades personales e interpersonales, habilidades y actitudes que son cruciales al comienzo del programa para poder preparar a los estudiantes para experiencias más avanzadas de construcción de productos, procesos y sistemas. Por ejemplo, los estudiantes pueden participar en grupos pequeños para la realización de ejercicios, a modo de preparación para su participación en equipos de desarrollo más amplios. Juan Music T 47

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49 Estándar 5: Experiencias de Diseño-Implementación Un currículum que contiene dos o más experiencias de diseño- implementación ió al menos, una en un nivel básico y otra en un nivel avanzado. Proveer actividades auténticas que impulsen el aprendizaje de ideas y principios más abstractos Proveer el contexto natural en el cual se pueda enseñar muchas habilidades CDIO (trabajo en equipo, comunicación, diseño, implementación) Reforzar el aprendizaje por medio de la Reforzar el aprendizaje por medio de la aplicación de conocimiento abstracto, aprendido previamente, para la comprensión profunda

50 Estándar 6: Espacios de Trabajo Espacios de trabajo propios de la ingeniería, talleres y laboratorios que apoyan y estimulan el aprendizaje práctico de la construcción de productos, procesos y sistemas, el conocimiento disciplinario y el aprendizaje social. Queen s University, Canada

51 Espacios de trabajo centrados en el estudiante Universidad Católica de la Santisima Concepción Refuerzo del conocimiento Descubrimiento del conocimiento Construcción de comunidad Construcción de sistemas

52 Estándar 7: Experiencias de Aprendizaje Integrado Experiencias de aprendizaje integrado que conducen a la adquisición de conocimientos disciplinarios, de habilidades personales e interpersonales y también de habilidades de construcción de productos, procesos y sistemas. Estándar 8: Aprendizaje Activo Enseñanza y aprendizaje basados en métodos de aprendizaje activo y experiencial. Juan Music T 52

53 Espacio para Concebir Espacio para Diseñar Espacio para Implementar Espacio para Operar Juan Music T 53

54 Estándar 8: Aprendizaje Activo Enseñanza y aprendizaje basados en métodos de aprendizaje activo y experiencial. Juan Music T 54

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56 Estándar 9: Fortalecimiento de la Competencia de los Académicos Acciones que fortalecen la competencia de los académicos en habilidades personales e interpersonales y en habilidades de construcción de productos, procesos y sistemas. Estándar 10: Fortalecimiento de la Competencia Docentes de los Académicos Acciones que fortalecen la competencia de los académicos para ofrecer experiencias de aprendizaje integrado, usar métodos de aprendizaje activo y experiencial, y evaluar el aprendizaje de sus alumnos. Juan Music T 56

57 Estándar 11: Evaluación del Aprendizaje Evaluación del aprendizaje de los alumnos tanto en habilidades personales, interpersonales y de construcción de productos, procesos y sistemas como en conocimientos disciplinarios. Métodos de evaluación del aprendizaje de los estudiantes 1. Evaluación del producto o proceso 4. Portafolios y diarios reflexivos Resultados de aprendizaje 2. Evaluación del desempeño 3. Evaluación de equipos y del trabajo de equipo

58 Estándar 12: Evaluación del Programa Un sistema que evalúa el programa completo usando estos doce estándares como puntos de referencia y comparación y que entrega retroalimentación a los alumnos, a los académicos y a otros actores involucrados con el objetivo de seguir mejorando de manera continua. Juan Music T 58

59 Convenio Desempeño UCN Reinventando la Ingeniería Metacurriculo diseñado para las carreras de Ingeniería de la UCN considerando iniciativa CDIO

60 A Curriculum Development Model C STAKE- HOLDER INPUT BENCHMARK EXISTING CONDITIONS CDIO SKILLS STRUCTURE, SEQUENCE, MAPPING COURSES D GOALS I LEARNING OUTCOMES (CDIO SYLLABUS) TEACHING METHODS FACILITIES LEARNING ACTIVITIES CURRICULUM EVALUATION O EXTERNAL EVALUATION CRITERIA CO- CURRICULAR EXPERIENCES CON- STRAINTS Session One CURRICULUM AND INSTRUCTIONAL SUPPORT WORKSPACES FACULTY DEVELOPMENT CURRICULUM IMPROVEMENT

61 A Curriculum Development Model C STAKE- HOLDER INPUT BENCHMARK EXISTING CONDITIONS CDIO SKILLS STRUCTURE, SEQUENCE, MAPPING COURSES D GOALS I LEARNING OUTCOMES (CDIO SYLLABUS) TEACHING METHODS FACILITIES LEARNING ACTIVITIES CURRICULUM EVALUATION O EXTERNAL EVALUATION CRITERIA CO- CURRICULAR EXPERIENCES CON- STRAINTS CURRICULUM AND INSTRUCTIONAL SUPPORT WORKSPACES FACULTY DEVELOPMENT CURRICULUM IMPROVEMENT

62 A Curriculum Development Model C STAKE- HOLDER INPUT BENCHMARK EXISTING CONDITIONS CDIO SKILLS STRUCTURE, SEQUENCE, MAPPING COURSES D GOALS I LEARNING OUTCOMES (CDIO SYLLABUS) TEACHING METHODS FACILITIES LEARNING ACTIVITIES CURRICULUM EVALUATION O EXTERNAL EVALUATION CRITERIA CO- CURRICULAR EXPERIENCES CON- STRAINTS CURRICULUM AND INSTRUCTIONAL SUPPORT WORKSPACES FACULTY DEVELOPMENT CURRICULUM IMPROVEMENT

63 Ingeniería de Base Científica Juan Music T 63

64 Ingeniería de Base Tecnológica Juan Music T 64

65 Muchas Gracias Juan Music 65